植物光合作用的場所教學設計和教學反思
植物光合作用的場所教學設計和教學反思
教學目標：
（一）知識目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
（二）能力目標：
1、練習徒手切片。
2、觀察葉片的結構，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標：
讓學生建立結構與功能相適應的觀點。
（三）教學重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
（四）教學過程：
一、導入新課
同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結構及其結構相適應的功能？
二、 引導學生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結構。
[實驗]：葉片的結構。
[步驟]：（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據《葉片結構》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結構的永久切片，對照書P36的“葉片立體結構模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區分上表皮與下表皮？
（3）氣孔的開關受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內含有較多的'葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
（3）氣孔的開關受保衛細胞控制。
[小結]：葉片的結構
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導水、無機鹽和有機物及
[提問]：（1）葉片呈現綠色的原因是什么？
（2）光合作用的場所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。
三、課堂總結：
教學反思
本節課著眼于學生科學探究精神和能力的培養，尊重學生的主體地位和主動精神，注意開發學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創新精神和實踐能力。
本節通過激發興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行實驗，讓學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結果展示討論的過程就是交流質疑的過程；結合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充分體現了STS教學理念。
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