單元整組教學的實踐與思考教學設計
一、“單元整組教學”提出的依據及其意義
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透──為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成；同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例，低年段教材在呈現方式上大膽創新，給教者和學者留有充分發揮想象、創造性地教和學的空間，如：“導語”“思考練習”以學習伙伴的口吻呈現，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會拼”等標識，增加人“本”之間的親和力，強化學生主體意識，加強自信培植；又如“語文園地”中“我的發現”“展示臺”等欄目不斷引導學生去探究、去發現，使學生不斷獲得成功的愉悅，從而啟迪心智、發展思維、形成能力。
為達到使學生“得法課內，得利課外，受益終身”的學習目標，實驗教材在編排體例上不斷改進，如一年級下冊和二年級上下冊均是圍繞專題整合教材內容，每冊由八個單元組組成，每組均以“導語”的形式點明單元專題，識字課、閱讀課、語文原地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系，相互滲透，構成有機整體。這種編排體現了新《課標》提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態度和知識能力間的聯系；體現了全面提高學生和語文綜合素養的總指導思想。這種編排為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。“單元整組教學”就是實驗教師創造性勞動的產物。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。
二、“單元整組教學”所依循的基本原則
“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學習方式。運用該方法進行教學活動，需遵循“五為”、“四可變”、“四不能變”的基本原則。
五為：以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。
四可變：學習課次可變，學習方式可變，學習時間地點可變，評價方式可變。
四不能變：面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實不能變，學科的本體（學習并正確理解和運用語言文字）不能變，課程的目標（培養綜合的語文素養）不能變。
三、“單元整組教學”的基本流程式及其說明
1．“基本流程式”圖解
2．“基本流程”說明
“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座
互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
“部分體驗”指分課或分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要（如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想象的，等等）進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內學習服務。
“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學習本領（識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等）？在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發現問題，及時補救。
四、“單元整組教學”特點及應注意的幾個問題
在“成功應試”為主要學習目標的那些年，“課本”既是學生的“知識袋”，更是教師的“考本”。師生都被囿于課本之中：教師授課眼睛只得盯著“知識點”，腦中想如何將“知識點”變成練習題，所以，得不惜將蘊含著豐富情感的語言肢解成一個一個問題，“有針對性”地進行訓練；學生的主要任務是在教師“精心”編制的題海中機械“操練”。因此，傳統的教學多年一貫制：依課次逐一進行，課課使力“公平”，生怕哪里“操練”不到位而影響考試成績。在這種情形下，師生在疲于“奔命”之后，仍效果不佳：學過的字詞不會認、寫，課文不會讀、作文不會寫者有之；除了能做幾道題，興趣寡淡者有之；除了等待教師給予、懶于動腦動手者有之；以為“答案”只有唯一、思維空間狹小、無觸類旁通之能者更有之……
與依課次逐一平力教學活動相比，“單元整組教學”有如下優勢（亦可稱“特點”）
1． 有利于培養整體感知和整體把握的能力。
新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。
2． 有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。
新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言說”。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。
3． 有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。
新《課標》在低年段學習目標中多處強調“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊。“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。
4． 有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。
現代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30%左右減為占總課時的20%左右。課時減少，可閱讀量增大――一至六年級現均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程。“單元整組教學”可借助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”（能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”）“依賴病”（“沒學的我不會”）。
5． 有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。
大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環境中多次復現，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備――這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。
6． 有利于形成積極的.情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的行為習慣。
語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。“單元整組教學”能集中把握“專題”――從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。
總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如――
1． 它對教師素質提出了更高要求。
“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納（尊重孩子、保護其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實轉變教育觀念，加強理論學習和教學研究；不斷提高自身素質：厚實文化底蘊，扎實業務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。
2． 它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。
低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內走向課外――家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件（成員的文化素養、品質修養、職業 性格、生活習慣，等等）參差不齊。
3． 它更需要潛心“因才施教”的研究。
“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。
4． 它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。
“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置……時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。
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