專職輔導員開展大學生職業規劃的利弊與完善對策

時間：2021-03-10 15:08:47 職業規劃我要投稿

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專職輔導員開展大學生職業規劃的利弊與完善對策范文

　　專職輔導員作為高校內接觸大學生最頻繁、最緊密的教職人員，是大學生健康成長成才的指導者和引路人，在大學生職業生涯規劃中發揮著重要的作用。目前，我國許多高校中的大學生職業規劃正是通過學生工作人員特別是輔導員來具體落實的。這既體現了我國高等教育體制的特色，也在一定程度上達到了啟發、指導大學生職業（學業）規劃的目的。然而，隨著我國經濟社會的發展和就業形勢的變化，我們有必要對此模式進行深入的總結與反思，并與時俱進地提出完善的建議或措施。

專職輔導員開展大學生職業規劃的利弊與完善對策范文

　　一、輔導員指導大學生職業生涯規劃的利處

　　1、熟悉高校就（創）業政策

　　現階段，許多高校的就（創）業政策及工作計劃都是以文件、通知等形式從教育行政部門逐級傳達到學校、院系直至輔導員手中。作為正式文件、通知的末端，輔導員需要學習和消化其精神、內容后，再以一定的方式（如班會、講座、通知、短信等）傳達給學生。在這樣日復一日的工作中，輔導員對各相關政策、規定、流程都積累了大量的信息，也提高了認識。與此同時，輔導員也參與招聘會的組織、畢業生的推薦、形勢政策學習與調研等活動，對社會需求特點、國家及地方就業政策乃至人才素質結構等都有較為深刻的把握。因此，在大學生進行職業生涯規劃時，輔導員能夠以此引導他們思考和安排自己在各學年、學期內的學習生活內容乃至畢業后的努力方向。以“選調生”① 為例，輔導員在綜合考察歷年“選調生”招考政策及特定人員的成長路徑后，可以指導那些有志于從事黨政工作的在校學生有計劃地學習專業及基礎知識、參與實踐鍛煉、培養“勤奮敬業、樂于奉獻”等素質、積極向黨組織靠攏，從而使學生將眼前的學業與今后的職業發展有機統一起來。

　　2、了解大學生就業心理

　　“由于其工作性質，輔導員是大學生日常學習生活中接觸最多的人，這使輔導員更易走進大學生內心深處，贏得他們的信任，為工作的開展奠定良好的基礎。”1 事實上，在現行思政工作體制內，輔導員常年行走在課堂、餐廳、宿舍、操場等場所，他們通過持續、大量的會議、談心、網上互動等形式密切把握著大學生的心理狀態。

　　在高等教育大眾化時代，大學生的就業心理也是千差萬別。有的同學期望通過大學四年的學習，為從事心儀的專業工作鋪墊道路；有的同學設想畢業后留在城市里，擁有一份收入豐厚的工作；有的同學計劃著畢業后的繼續深造；有的同學卻因為高招時的調劑而郁郁終日。對于畢業后狀態的不同預期（明確或模糊，信念或擔憂）都影響著大學生的職業（學業）規劃。輔導員依靠自己對分管班級學生各類心態的了解，能夠有針對性地開展思想教育和職業分析、指導。尤其是在與個別學生的接觸和談心中，輔導員常常能深入學生的內心，幫助他們分析自身心志和優劣勢，啟迪他們立足現實分步實現各階段目標。

　　3、開展日常教育的便利

　　日常思想政治教育工作的豐富內容決定著輔導員要全面深入到大學生的校園生活中，這也使得他們能夠隨時隨地與大學生談話、共事、交流，包括對職業（學業）規劃的指導。同時，得益于手機、QQ、微信、微博乃至各類班級管理軟件的`使用，輔導員與大學生之間的交流可以具有很大的時空彈性，因而也擁有極大的便利。

　　二、輔導員指導大學生職業生涯規劃的弊端

　　1、對不同職業、崗位的業內信息了解不足

　　“眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志愿的選擇由家長做主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，上大學后仍有相當的大學生沒有明確的發展目標。”②正因如此，大學生在規劃職業生涯時極為渴求關于本專業、本行業乃至相關崗位的業內信息，以為規劃之參照。然而，令人遺憾的是，輔導員常常無法了解和提供足夠的行業信息。首先，大多數輔導員都是畢業不久的青年教師，對本專業行業的現狀與發展趨勢還沒有足夠豐富的認識，對跨專業行業的信息了解更少。其次，輔導員從業后主要忙于思想政治教育和學生事務的管理、服務，這與研究特定行業的發展態勢、規律以及個人成長路徑的特點等內容存在很大的差異。舉例來說，一位漢語言文學專業畢業的輔導員為功能材料專業的學生講解行業前景及自我規劃時，常常會因為缺乏對材料行業的深度認識而使自己的輔導猶如隔靴搔癢，盡管他可能會羅列一些數據或照搬一些忠告與建議。

　　2、精力與水平有限，指導質量不可控

　　輔導員的工作處在高校思想政治教育和學生管理工作的第一線，包含了思想教育、心理健康教育、經濟困難學生的資助、黨團組織建設、日常事務管理與服務等校園生活的方方面面，因而事務繁雜。此外，“高等學校總體上要求師生比不低于1：200的比例設置本專科生一線輔導員崗位。但調查顯示，截至2006年底，全國高校師生比為1：238。”③特定學校、學院的師生比甚至達到1：370、1：400。具體事務的無限性與個人精力的有限性使得輔導員在日常工作中常常疲于奔命，對大學生的職業規劃指導不得不流于面上的建議，做不到“因材施教式”的個別指導。

　　從專業角度看，輔導員雖然比一般的教師和管理干部更了解大學生的就業政策與形勢，并多少也受過一些就業指導方面的培訓，但就整體而言普遍沒有接受過系統的就業指導學習與培訓，持有“就業指導師”、“職業規劃師”等資格證書的輔導員也為數不多。④因此，多數輔導員在開展職業生涯規劃時，理論邏輯性不強，隨意性較大，形式與內容比較分散，指導建議常常流于泛泛的說教，缺乏吸引力和說服力，質量得不到有效控制。

　　3、指導工作易受部門考核而異化

　　當前，我國高校的行政化傾向具有一定的普遍性⑤。輔導員開展大學生職業生涯規劃的工作也被以一定的比例系數納入到部門考核之中，而且常常是以自上而下的數據指標來評判工作的優劣，例如舉辦若干場講座，覆蓋若干數量之學生，發布若干份宣傳報道等。這種簡單的量化考核，忽略了職業規劃主體——大學生的實際收益與感受，也計算不了指導效果與學生未來職業發展質量之間的關系。因此，在大量數據的考核壓力下，學工人員尤其是輔導員對學生的職業規劃指導容易異化為完成任務或“交差”，師生之間的心靈碰撞與交流被邊緣化或吞沒。

　　三、完善大學生職業生涯規劃的建議

　　鑒于輔導員開展職業規劃指導的正反兩方面分析，高校教務、就業指導與二級學院等部門有必要聯合起來，有效整合專業教師、就業指導人員以及輔導員等人力資源，實現職業生涯規劃指導中的優勢互補，從而更好地開展新時期大學生職業生涯規劃工作。

　　1、鼓勵專業教師對大學生的分類指導

　　一般而言，專業教師在本專業的造詣較深。這既歸因于他們大多從事于某個特定領域的工作，也得益于其多年的持續、專心的鉆研。因此，他們對所在專業行業的基本知識、發展規律、前沿熱點以及需求特點等方面都有較為準確的把握。從大學生的角度來看，即便同在一個班級學習，不同的人對于從事行業內或產業鏈上的不同崗位也存在各自的偏好與憧憬，這就意味著專業教師可以憑借自己對行業動態的熟悉對不同的同學進行分類的指導。當然，輔導員可以參考專業教師的意見，協助開展分類分組等事務工作。

　　2、精簡課程，融入學期內實習實踐

　　目前，國內許多高校的本科教學仍傾向于大量知識的傳授而非興趣的啟發、思維的訓練或動手能力的培養，這也導致了大學的課程愈開愈多，學生疲于背記和應試，對職業的興趣與思考被長期壓抑，因而對職業生涯的規劃也多半被當做“不得不完成的作業”而敷衍了事。因此，有必要考慮對課程的精簡，留下基礎的、核心的課程，使學生從埋頭應課應試的壓力下解放出來。同時，在學期內融入實驗、實習、參觀、調查等實踐活動，既促使學生學以致用、知行統一，又用生動、具體的實踐體驗來引發學生的職業興趣，引導其主動開展生涯設想與規劃。

　　3、發揮已就業校友力量，深化對大學生的微觀指導

　　職業生涯規劃的目標是就業與職業發展，因此，已就業的，尤其是在特定領域取得一定成就的校友的示范與帶動作用要比未就業的高年級學長的學習建議更強。高校可以發揮這些校友的力量，例如邀請他們來母校開辦講座、交流會或其他活動，以其自身的發展或所開展的研究，為在校的大學生現身說法，從職場、生活的高度啟發他們的思考與規劃。

　　4、開展就（創）業的統計研究，把握就業規律與趨勢

　　高校就業指導部門還可以聯合輔導員等相關人員開展各階段的就業（創）業的統計研究，通過各專業、院系、乃至校際之間就（創）業狀態的追蹤或對比分析，研究各專業行業內的發展動態與就業規律、趨勢，從而給予大學生更加深刻、更具時效性和價值性的生涯規劃指導。

　　注：

　　① 選調生：組織部門有計劃地從高等院校選調品學兼優的應屆大學本科以上畢業生及選拔具有2年以上基層工作經歷的大學生村官到基層工作，作為黨政領導干部后備人選和縣級以上黨政機關高素質的工作人員人選進行重點培養，這批畢業生簡稱“選調生”。

　　② 據觀察，寒暑假的大學生社會實踐活動有時候效果很不理想。這一是由于教師與行政管理人員假期離崗，學生的實踐活動缺乏有力的指導與管理，二是90后大學生在應試體制與信息爆炸、網絡娛樂等因素作用下主觀上大多無心于假期的實習、實驗或其他實踐任務。因此，可以考慮學期內的實踐。

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