（經典）物理新課標培訓心得體會8篇
當在某些事情上我們有很深的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的物理新課標培訓心得體會，希望對大家有所幫助。
物理新課標培訓心得體會 篇1
最近一段時間我在認真研讀20xx年版《義務教育物理課程標準》里的課程目標，從中深刻的意識到，20xx年版物理課標在課程理念的基礎上，將全面發展學生的核心素養作為物理課程的目標，并且分別從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面提出了具體課程目標，接下來我就從這四個方面闡述我對課程目標的理解。
一、物理觀念
在新課標中為了幫助學生樹立物理觀念，提出了兩條要求：一是理論學習，教師幫助學生獲得教材上的知識，幫助學生初步形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念;二是理論聯系實際，注重培養學生應用物理觀念解釋有關現象和解決簡單的實際問題，這就要求教師平時在講授新課和布置作業時多設置以現實背景為依托的問題，讓學生多去思考。
二、科學思維
要想培養學生良好的科學思維，平時就要注重幫助學生構建模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新的思維模式，對此20xx年版的義務教育物理課程標準提出了四條要求：一是在習題課中，多把同類型的習題拿出來讓學生練習，從中幫助學生獲得解決這些類型題的基本思路，也就是等同于幫助學生形成一種模型建構，這樣能避免一些不必要的題海戰術，能把有限的精力用到刀刃上;二是在做課本上的實驗時，多讓學生學會自己去探究，自己去思考實驗的`方案是什么，在這其中教師可以適當的提醒，幫助學生學會利用物理的實驗方法，如控制變量法、轉化法等去設計實驗，從而能讓學生具有初步的科學推理能力;三是在課堂上多讓學生嘗試去處理自己在實驗中記錄的數據，發現其中的規律，具備初步的科學論證能力;四是激勵學生獨立思考，在相關信息、方案和結論提出自己的見解，敢于質疑，提出新的方案，具有質疑創新的意識。我覺得目前來看大部分的學生對于問題不懂得自己思考，缺乏主動性，總是依賴于別人，坐等答案，在教學過程中應先調動學生主動去思考問題的主動性和積極性，可以多設置一些學生比較感興趣的場景作為背景。
三、科學探究
在科學探究方面，培養學生的科學探究意識，培養學生掌握科學探究的四個基本步驟，即問題、證據、解釋、交流，主要包括四條要求：一是能夠從事實和生活中的現象中發現問題、提出問題，形成猜想與假設，具備初步的觀察能力及提出問題的能力;二是基于前面提出的問題，為了解決這些問題能夠利用物理方法制定簡單的科學探究方案，會通過實踐操作等多種方式收集信息，初步發展獲取證據的能力;三是幫助學生學會處理數據，得出實驗結論;四是能用語言表達出自己的觀點，能自我反思和聽取他人意見，具有與他人交流的能力。
四、科學態度與責任
其中包含三個要素，即科學本質觀、科學態度、社會責任，主要包含三條要求：一是通過讓學生多動手激發學生探索自然的好奇心和求知欲;二是培養學生在遇到困難時不退縮，勇于表達自己的訴求，善于與他人分享和合作，勇于放棄或修正不正確的觀點，培養學生形成正確的科學態度;三是讓學生意識到自己的使命和責任，培養學生能在力所能及的范圍內對社會的可持續發展做出貢獻，充實豐富培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力相關內容。
物理新課標培訓心得體會 篇2
新課標強調的教學是教與學的交往、互動。我認為在今后的教學中應該做好以下幾點：
一、精心設計教學方案，認真備課。
教師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及應對策略，這樣既能確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。
二、創設情境，精彩導入。
在新課程的`實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的一個重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。
三、循序漸進，開展探究教學。
新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間。
總之，我們的物理教學功在今天，利在明天。
物理新課標培訓心得體會 篇3
20xx年xx月xx日，新版的《義務教育物理課程標準》正式出爐，在物理新課程標準中指出，物理課程注重學生的發展，以使學生獲得學習的興趣及良好的習慣。這不是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生的群眾教育，是全面的科學教育。
通過對課程標準的學習，我認識到過去的培養目的著重知識與技能。但由于學生不可能學會所有的知識，老師也不可能預見學生今后可能遇到的一切問題。單純的知識學習已不能滿足社會開展和人的終身開展的需要，學生必須學會學習，以便能在不熟悉的'環境中不斷學習新的知識，因此科學教育是一個終身的過程�？茖W教育的目的不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養學生的科學探究才能、科學態度與科學精神等。
物理課程旨在促進學生核心素養的養成和發展，引導學生學會學習、學會合作、學會生活，為學生的終身發展奠定基礎。通過義務教育物理課程的學習，學生應達到如下目標。
�。�1）認識物質的形態、屬性及結構，認識運動和力、聲和光、電和磁，認識機械能、內能、電磁能及能量的轉化與守恒；能將所學物理知識與實際情境聯系起來，能從物理學視角觀察周圍事物，解釋有關現象，解決簡單的實際問題。初步形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念。
（2）會用所學模型分析常見的物理問題；能對相關問題和信息進行分析并得出結論，具有初步的科學推理能力；有利用證據對所研究的問題進行分析和解釋的意識，能使用簡單和直接的證據表達自己的觀點，具有初步的科學論證能力；能獨立思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，具有質疑創新的意識。
（3）有科學探究的意識，能發現問題、提出問題，形成猜想與假設，具有初步的觀察能力和提出問題的能力；能制訂簡單的科學探究方案，有控制實驗條件的意識，會通過實踐操作等方式收集信息，初步具有獲取證據的能力；能分析、處理信息，得出結論，初步具有對科學探究過程和結果作出解釋的能力；能書面或口頭表述自己的觀點，能自我反思和聽取他人意見，具有與他人交流的能力。
（4）初步認識科學本質，體會物理學對人類認識深化及社會發展的推動作用；親近自然，崇尚科學，樂于思考與實踐，具有探索自然的好奇心和求知欲，有克服困難的信心和決心，能總結成功的經驗，分析失敗的原因，體驗戰勝困難、解決問題的喜悅，嚴謹認真，實事求是，善于跟他人分享與合作，不迷信權威，敢于提出并堅持基于證據的個人見解，勇于放棄或修正不正確的觀點；能關注科學技術對自然環境、人類生活和社會發展的影響，遵守科學倫理，有保護環境、節約資源的意識，能在力所能及的范圍內為社會的可持續發展作出貢獻，具有實現中華民族偉大復興的責任感與使命感。
物理新課標培訓心得體會 篇4
最近一段時間我在認真研讀20xx年版《義務教育物理課程標準》里的課程目標，從中深刻的意識到，20xx年版物理課標在課程理念的基礎上，將全面發展學生的核心素養作為物理課程的目標，并且分別從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面提出了具體課程目標，接下來我就從這四個方面闡述我對課程目標的理解。
一、物理觀念
在新課標中為了幫助學生樹立物理觀念，提出了兩條要求：
一是理論學習，教師幫助學生獲得教材上的知識，幫助學生初步形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念；
二是理論聯系實際，注重培養學生應用物理觀念解釋有關現象和解決簡單的實際問題，這就要求教師平時在講授新課和布置作業時多設置以現實背景為依托的問題，讓學生多去思考。
二、科學思維
要想培養學生良好的科學思維，平時就要注重幫助學生構建模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新的思維模式，對此20xx年版的義務教育物理課程標準提出了四條要求：
一是在習題課中，多把同類型的習題拿出來讓學生練習，從中幫助學生獲得解決這些類型題的基本思路，也就是等同于幫助學生形成一種模型建構，這樣能避免一些不必要的題海戰術，能把有限的精力用到刀刃上；
二是在做課本上的實驗時，多讓學生學會自己去探究，自己去思考實驗的方案是什么，在這其中教師可以適當的提醒，幫助學生學會利用物理的實驗方法，如控制變量法、轉化法等去設計實驗，從而能讓學生具有初步的科學推理能力；
三是在課堂上多讓學生嘗試去處理自己在實驗中記錄的數據，發現其中的規律，具備初步的科學論證能力；
四是激勵學生獨立思考，在相關信息、方案和結論提出自己的見解，敢于質疑，提出新的方案，具有質疑創新的意識。我覺得目前來看大部分的學生對于問題不懂得自己思考，缺乏主動性，總是依賴于別人，坐等答案，在教學過程中應先調動學生主動去思考問題的主動性和積極性，可以多設置一些學生比較感興趣的場景作為背景。
三、科學探究
在科學探究方面，培養學生的科學探究意識，培養學生掌握科學探究的四個基本步驟，即問題、證據、解釋、交流，主要包括四條要求：
一是能夠從事實和生活中的現象中發現問題、提出問題，形成猜想與假設，具備初步的觀察能力及提出問題的能力；
二是基于前面提出的問題，為了解決這些問題能夠利用物理方法制定簡單的`科學探究方案，會通過實踐操作等多種方式收集信息，初步發展獲取證據的能力；
三是幫助學生學會處理數據，得出實驗結論；
四是能用語言表達出自己的觀點，能自我反思和聽取他人意見，具有與他人交流的能力。
四、科學態度與責任
其中包含三個要素，即科學本質觀、科學態度、社會責任，主要包含三條要求：
一是通過讓學生多動手激發學生探索自然的好奇心和求知欲；
二是培養學生在遇到困難時不退縮，勇于表達自己的訴求，善于與他人分享和合作，勇于放棄或修正不正確的觀點，培養學生形成正確的科學態度；
三是讓學生意識到自己的使命和責任，培養學生能在力所能及的范圍內對社會的可持續發展做出貢獻，充實豐富培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力相關內容。
物理新課標培訓心得體會 篇5
初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。 新大綱規定的“必學”知識是物理學核心、基礎的知識。
這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。
努力提高自身素質，更新教學理念。
新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生;沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：
�、儆芯礃I、樂業、勤業的精神;
�、诰哂邢到y的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材;
③掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果;
④具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。
堅持以學生為本
物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的.思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力;學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。
同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手能力和實踐能力。
物理新課標培訓心得體會 篇6
我是一名初中物理教師，在實行新課改之前，我熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，按照領導的要求，把提高學生的學習成績看成是天經地義的事。我緊跟中考的形勢，認真分析中考試題的變化趨勢，對區教研員的出題思路更是了如指掌，基本上能做到未雨綢繆，進行的練習具有針對性、前瞻性，學生的成績也基本上處于領先地位；為了提高成績，我還加班加點，中午時間給部分學生義務輔導；同時，積極參加教育教學課題的申請研究，并取得了一定的成績。我已如此，領導對我的評價也是很高，委以重任，可以說前途一片光明。
新課改開始了，我以更大的熱情投入了新課改。在新課改之始，我們備課組就進行了許多嘗試：
1、我們上課的形式在變，由灌輸式的課堂授課轉變成探討研究型的課堂教學模式。
2、我們的作業形式和內容在變，把原來的單純的習題式練習變為多元化的作業形式：小制作、家庭小實驗、小探究、物理小報、所及相關資料、社會調查等等。
3、我們對學生的評價方式在變，由單純的學習分數變為評語、課堂紀錄、作業、考試成績等以指導學生發展為目的的多元化評價方式。
4、我們的考試題目在變，改變以往單純的考察知識與技能的題目，增加考查學生的學習過程、學習方法、情感態度價值觀的題目。
5、我們的師生關系在變，以往老師是權威，老師的話都是正確的，學生只是在老師的指導下，接受知識，改正缺點，課改后的很多時候，我們的課堂是開放的，討論了很多沒有明確結論的問題，課堂延伸的內容豐富多彩，學生在很多領域超過了老師，老師僅僅是課堂的組織者、指導者。
6、我們還認真研究了《課程標準》，把授課的難度降低到《課程標準》要求的難度。因為新課程標準要求杜絕繁難偏舊的題目。在當時，我們所作的努力得到了很多領導的肯定評價；學生們也相當配合，學習物理的積極性空前高漲，他們總是盼著上物理課，在上課前，翹首以待，課堂上，積極地參與，課后，對形式多樣的作業也表現出了極大的興趣。與課改前相比，大部分學生都找到了自主學習的感覺。很多學生的作業超出我們想象的好。
而且，在學習過程中，學生們合作的機會較多；完成作業時，也可以協作完成。在形式多樣的作業中，每個學生的個性都得以展現：能寫的寫；能畫的畫；會上網的搜集資料；動手能力強的做小制作、做小試驗；幾乎所有的學生都找到了自己的用武之地，感受到了自身的價值，也增強了學習的信心。
曾經記得：有一個小女孩，數學成績不理想，一開始學物理時，聽了別人的話“數學不好的物理很難學好”，一度沒有學習信心，作為老師，剛接觸時我竟沒有察覺，后來，我布置了一個關于“八孔豎笛的發音原理”的作業，她竟然做得最好，它把作業設計成物理小報的形式，有實驗、有分析，而且，組織語言，版面設計都非常棒，她的這次作業不僅得到了我的大力表揚，也是她獲得了學習物理的信心，課堂上，她敢于發言了，做作業也不覺得很難了。后來她和我聊天，我才知道她是怎樣開始學好物理的。
在做作業時，學生們的學習方式也在悄悄改變著：為了弄清楚汽車的速度儀去請教當司機的親戚朋友；為了掌握認識交通規則上網搜集資料；為了了解聽診器的原理甚至跑到醫院掛了號去請教大夫；為了了解衣服鞋子的號碼進入商店去請教售貨員。正當形勢一片大好，我們準備深入進行教學改革的時候，課改后的第一次全市統考到來了，我的學生并沒有取得令領導滿意的成績。
后來我分析了這次學生成績不理想的原因如下：毋庸諱言，在新課改中，雖然很多學生的學習主動性在提高，但是，我一共教150多個學生，總有關注不到的角落，有個別學生還不能適應這種新型的教學模式，他們慣于接受，慣于在老師、家長的逼迫下學習，一旦放手，他們無所適從，在班主任和我還沒注意到的時候，學習成績已經有所下滑了。再就是，我在教學中，追求和《課程標準》要求一致的同時，忽略了教研員的思想轉化情況，我的授課難度降低了，但是，教研員出的統考題的難度比課改前反而提高了。還有就是，我所關注的學生學習能力、情感態度價值觀、合作能力方面的提高并不能在單純考察知識與技能的試卷上體現出來。
第一次統考后，很多老師都清醒了，及時調整了方向，繼續搞應試教育，繼續搞題海戰術，繼續逼迫學生拔高練習，因為統考題目中還是有很多繁難偏舊的題目。而我，卻一時很難適應這種變化，我中新課改的“毒”太深了：我投入了那么多精力研究《課程標準》，研究《多元智能理論》，研究《建構主義理論》，研究《頭腦風暴法》，研究課堂教學的改變，研究作業的改變，研究測試題目的改變，竟然不如原來的研究教研員、研究中考題，到底什么是正確的？
在我的徘徊思考中，領導對我失望了；家長也開始挑剔，認為我對學生要求不嚴格，放松了對學生的管理，學生的作業完不成時沒有及時采取措施；班主任也認為我不夠狠，對學生放縱；要好的同事開始勸我：你不能給學生好臉，他們就是欺負你好脾氣，你狠一點，看他們還敢不完成作業嗎？作業做得少，當然成績就提不上去了。
同事的話，在現實生活中是正確的，可是，根據我學習的教育理論，卻是不符合學生的發展規律的.。建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程，靠老師的威逼利誘來學習，那怎么算是積極的建構知識的過程？
而且，我也從各方面了解了學生的作業情況，每個任課老師都急于出成績，作業很多，而且大多數老師手段毒辣，學生不敢不做，經常有學生作業做到十一二點，面對缺乏休息、面容憔悴的學生，我實在是不忍心再逼他們。由于頑固不化，不思悔改，我被靠邊站了，教差班，但是，我依然故我，繼續研究，當時正好是30歲，三十而立，我雖然不能有自己成功的事業，但是我選擇了自己認為正確的教師之路，搞教育教學研究，哪怕不能得到領導的認可。
后來，學校要參加新課改學校的評選，領導想起我來了，把我們組的新課改材料整理收藏展覽，把我們的新課改經驗大書特書。這時，領導對我說了幾句恭維的話：“這才是真正的素質教育，這樣的教學才會教出科學家。”但是，我的用處，也就是在論文評選、先進學校評選這些活動中。
近幾年，應試教育之風越刮越烈，領導對老師的要求越來越高，管理手段逐步升級，老師們的生存狀況越來越差，待崗、交流、支教，校長的權力越來越大，看誰不順眼，那您就走人了。在無奈之中，我的理想化的新課改實踐越來越難，畢竟，要讓學生學會主動學習需要一個過程，教育還具有曲折性、反復性、合作性，單憑個人之力，怎么能實現新課改？我開始向應試教育低頭，學期初，按新課改的要求去教育教學，培養學生的學習能力、主動學習的要求、科學素養等等，臨近考試，加強練習，不再回避繁難偏舊，只要是教研員有可能考的，我就要緊跟形勢。面臨當前的教育教學評價體系，我想：是否有一天，我會徹底的變回到原來的應試教育模式？
總結我的新課改歷程，我覺得，新課改的阻力來自于以下幾個方面：
第一，現行的教育教學評價體系，教育局按考試成績評價學校，學校按考試成績評價老師、學生，家長按考試成績評價學校老師。而在《初中物理新課程標準》中，明確要求：“不宜評定“綜合”的分數或等級，不以同一模式要求所有的學生，要對形成性評價和終結性評價予以同等重視。要對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行全面評價。應該采用筆試、實驗操作與學習檔案等多種方式進行評價。
不同的評價方式反映不同的側面，在很多情況下它們是不可比的，所以不宜按某種權重對各種評價的結果進行合并，不宜給出一個“綜合”的分數或等級。應該鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等某方面有突出的發展。不能削長補短，以同一個模式要求所有的學生�！毙驴聘脑谕茝V，但是，管理者的評價方式不改變，教師的教學行為又怎么能改變呢？而且，現行的評價體系，使得教師之間的合作性越來越差，班主任、任課教師都在關注自己學科的教學成績，沒有人再考慮學生的全面發展。
第二，新課改理論的推廣，雖然，新課改搞了6年，針對教師的培訓、考試接二連三，但是，老師們真正明白新課改理論的很少，甚至很多管理者、校長對新課改理論一竅不通。
第三，老師的教學能力及學習能力，長期以來的教學習慣，不思創新，不會創新。
第四，還有社會的整體意識，按照新課改的要求，義務教育階段，學生也要接觸社會、了解社會，可是我們的社會能提供的機會卻很少，很多企事業單位、相關機構還沒有做好準備。
第五，現行的教師編制，按照新課改的要求，教師要掌握學生的思想情感，要對學生有全面地評價，按現在的教師編制，一個老師至少教100個孩子，向我們這個學科，每年一個人教200來人，根本達不到關注每一個學生。
第六，現行的學校教育管理模式，現在的學校管理者，提出的口號是：面向每一個孩子，其實，根本做不到，看似每個人都在管理每一個孩子，但是，具體到某一個孩子，誰對他真正負責呢？班主任？一個班主任要管50個左右的學生，他就是有三頭六臂也做不到；校長，教導主任、德育主任，團委書記、任課老師，好像都能管到這個孩子，實際情況是，誰都不會走到這個學生的心里。學生的思想狀況基本處于失控狀態，怎么能自主發展呢？
第七，教研員，現行的教育體制中，教研員是一個很重要的職位，市教研員負責出中考題、區教研員負責出區統考題，而中考題、各區統考題是現在衡量教師教學水平的一個重要標準，每一學期，各區都在用統一的題目考學生，給學生、老師排名次；每年中考結束，市教育局都會按照學生成績給每個學校排名次。所以，教研員這個職位是相當重要的，他在制定一個標準，一個衡量學生、老師的標準。那么，這個標準是不是一定合理呢？
大多數情況下，是不合理的，怎么能用一個標準去衡量所有學生的發展過程，這不符合多元智能理論，怎么能用一個標準去衡量老師的教學，每個老師遇到的學生、學生家庭千差萬別，這不符合馬克思主義的“具體問題具體分析”。更何況，教研員由于長期脫離教學一線，不了解學生的實際接受能力，一味的拔高考試難度。不能落實“杜絕繁難偏舊”的新課改要求。更有一些教研員唯利是圖，利用手中的權利辦培訓班、編輔導材料撈取利益。
物理新課標培訓心得體會 篇7
20xx年8月19日到20日，全省135名初中物理骨干教師匯集在省電教館，參加了為期兩天的新課標新教材培訓。緊接著8月24日到26日，這群參加培訓的骨干教師回到各市縣、各單位，開展了全省初中物理全員培訓活動，26日下午就培訓內容，在省中學物理教研博客上舉行了一次有關培訓的在線研討，參與人數多，討論發帖多，發帖質量高是物理研討史上罕見的，為本次培訓畫上一個圓滿的句號。
一、總體情況介紹
1、集中培訓情況
本次培訓共有來自海南各市縣初中骨干物理教師以及教研員共計135人參加培訓，分別由xx老師，xx老師，xx老師主持。8月19日上午8：30，由xx老師主持了簡短的開班儀式，xx老師，xx老師，xx老師作為嘉賓出席。開班儀式上，羅老師強調了本次培訓的目的與意義，并要求各位培訓老師能夠借助本次培訓深刻認識新的物理課程標準的基本精神，領會新修訂教材的特點，認真做好新課標，新教材下初中物理教學策略的轉變。
先后進行了來自江西省特級教師，教育部物理課程標準研制核心組成員xx老師關于《學習新課程，優化初中物理教學》的專題報告、海南中學xx老師《新教材教學設計案例及分析》、海南省教育研究培訓院xx老師《細細品味，積極反思、科學評價》的報告，以及各個培訓小組進行了“關于修訂后課標和教材的主要變化及在教學的中的基本對策”的小組研討等活動�；顒有问蕉鄻樱瑑热葚S富。
2、各地培訓情況
8月24日到8月26日，參加集中培訓的各地骨干老師，對當地全體初中物理老師做了集中培訓，他們分別通過觀看視頻、骨干專題講座、集中討論、完成作業等方式，對新課標新教材修訂進行了專項研究性學習。儋州市、三亞、�？诘鹊氐幕顒釉诰W絡上有詳細的呈現。
3、在線研討情況
8月26日下午15點到18點，省課程團隊在中學物理教研網上組織了在線研討。除了正在進行集中培訓的�？谑兄�，其余各市縣老師踴躍參與研討活動，在三個小時時間內發帖2780，后來跟進發帖3200多條。老師們發帖緊扣研討問題，表達了自己在本次培訓中成長的喜悅，是歷史上最為熱烈的一次研討活動。
二、本次培訓特點
�。ㄒ唬⿲＜揖实闹v座，讓大家對新課標和新教材有了更加深刻的理解
1、對課標的解讀，對三維目標的要求、內容標準把握更明了。
xx老師為我們帶來了一場精彩的《學習新課程，優化初中物理教學》報告。在上午的報告中，他介紹了新的課程標準修訂的相關背景、進程；重點論述了《義務教育物理課程標準》的修訂解決了哪些教學實踐問題。黃老師介紹，新的物理課程標準的變化主要是，通過對部分內容的刪減以及降低教學要求的層次，從而達到減輕學生的課業負擔目的；
通過明確認知領域的三個層次，將行為動詞結合概念、規律、現象的具體表述，明確教學要求，以及明確對科學探究的知識要求，使教師的教學做到心中有數。針對三維目標的優化；科學探究的實施；學生學習的評價等方面的變化做了詳細的說明。
2、案例示范，對如何落實情感態度目標更清楚
尤其讓老師們耳目一新的是，xx老師現場示范，通過聲現象中用廢棄物品做樂器的活動，展示自己在教學中如何激發和保持學生的學習興趣。他通過一根根看似平常的吸管，飲料瓶，通過層層分析和探究，制作出一件件樂器，折服了在座的每一位老師，使大家對于新課程的物理教學大受啟發。他的展示和講解，讓現場老師非常感興趣，大家不再強調學校的客觀條件不足，而是知道如何創造條件激發并保持學生學習興趣，有效落實情感態度目標。
3、作業修訂說明，對如何處理好教學與考試的關系更有譜
過去，很多老師總是把作業、考試與新課程和實施對立起來。針對這種情況，xx老師介紹新教材中課后作業的修訂原則、修訂過程、修訂目標、修訂結果，并從修訂后課后習題的形式，難度，以及怎樣對待教科書上的練習題等問題作了詳細的論述。大家對如何對待課后作業，如何處理好教學與考試的關系有了正確的認識。最后xx老師和在座了老師進行了簡短的提問交流，及時的幫助老師解決了培訓中的困惑，提升了培訓的效果。
�。ǘ┱n程團隊的精心引領，讓大家對新課程的有效實施更加有信心
1、徐老師的`案例分享，對新課程教學設計起到示范作用
20日上午的培訓，由xx老師進行主持，海南中學xx老師進行了《新教材教學設計案例及分析》的報告。在報告中，徐老師首先介紹了如何準確的編寫新課程標準下的教學目標，分別從認知目標、動作技能目標、情感目標進行了詳細的解釋。并通過向大家剖析《光的反射》的教學設計案例，為大家的在新課程標準下如何進行教學設計，提供了很好借鑒。其后，為了讓各位培訓的老師提高對本次培訓的認識和收獲，各個小組進行了小組討論，討論期間各位老師，針對新課標，新教材下，物理教學策略的改變，各抒己見，發言踴躍。
2、羅老師的“細細品味積極反思科學評價”的講座，有針對性地解決一線教師面臨的現實問題。
20日下午的培訓，由xx老師進行主持，xx老師結合海南實際，作了題為《細細品味，積極反思，科學評價》的專題報告。在報告中，他著重強調，課標和教材的調整，不是走回頭路，而是“堅持課改方向，鞏固課改成果；深入分析和積極回應發現的問題；按照教育規劃綱要精神全面修訂各學科課程標準”，進一步統一了認識。
羅老師還就新課程實施以來，海南省初中物理課堂教學中存在的問題進行了總結和分析，指出在老師方面、學生方面的突出問題，并就如何解決這些問題進出很有效的建議。最后，羅老師就如何進行全員培訓作了具體指導和安排。
�。ㄈ⿲W員積極參與，提升學習的效果
8月19號到8月20日兩天的骨干培訓，三場講座，兩小時的分組討論，大家都積極參與。在講座的現場，老師們通過攝像、拍照、筆記等方式進行記錄，討論的時間即緊扣培訓內容又聯系實際，熱烈而又有效。骨干們回到市縣，就緊鑼密鼓地準備全員培訓，他們通過海南初中物理QQ群、及各市縣學科教研網，相互聯系，交流培訓方案、分享培訓資源、使培訓影響最大化。尤其值得一提的是26日下午的在線研討，參與老師多、發帖數量多、發帖質量高，充分反應了學習的收獲和參與的熱情。
三、培訓后的反思
培訓的效果是明顯的，但也有不盡人意之處。如集中培訓時間較短，在和xx這樣的專家面對面的同時，卻是接收信息的時間多，交流的時間少或幾乎沒有，大家討論交流因為時間的關系也不是很充分。還有，在線研討發帖多，交流少，每個人都急于表達自己，少有人關注別人的表達，并主動和別人進行交流。團隊的引領很快淹沒在蜂涌的評論中，得不到反響，從某種程度上削弱了研討的質量。
物理新課標培訓心得體會 篇8
好運動者健，好思考者智，好讀書者博，好追求者成。為了提升教師專業化素養，鼓勵和引導教師讀書學習，更新觀念，拓寬視野，增強理論知識水平和教書育人能力，我們物理學科的老師8月23日參加了“全市義務教育課程標準培訓”，聆聽了北京師范大學羅瑩老師《從新舊課標比較，看初中物理教學變革》和北京教育科學研究院范佳午老師的《基于課程標準的初中物理教學及案例分析》的講座，通過學習，不僅讓我對新課程、新教材增加了進一步的認識，知道了具體案例的分析設計，也為我們今后的教育科研工作指明了方向�，F將學習記錄和個人感想總結如下：
一、注重核心素養的提升
新課程標準在繼承三維目標的基礎上提煉了物理課程核心素養，強化了物理課程的育人導向。關注學生的全面發展，培養學生核心素養，注重落實物理課程的育人價值，通過物理課程的學習，引導學生經歷科學的探究過程、學習科學的研究方法、養成科學的思維習慣，培養學生適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，形成科學的態度和正確的人生價值觀。
通過對物理自然觀、科學思維、科學探究、科學態度與責任感等方面的培養，提升學生探究能力、動手操作能力和解決問題能力，促進學生全面發展，為國家培養高素質人才。
二、注重物理課程與社會生活的聯系
新課程標準繼承了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，課程內容中列舉了大量的樣例對三級主題進行了舉例說明。物理學科的價值在于知識的應用性，用知識解決問題，理論聯系實際，學以致用，是教育的目的所在。關注科技進步和社會發展，特別是重大科技成果和科研成就，可以增加學生的社會責任感和民族自豪感，使之立志成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。
三、注重課程基礎性和綜合性
新課程標準注重課程的基礎性和綜合性，為學生全面發展奠定基礎。繼承了主題式課程結構，以主題為引領圍繞物理學科核心內容，完善課程內容結構。凝練了五大主題，主體內分級呈現，層層遞進;每個主題間相互關聯，各有側重，都對培養學生核心素養具有獨特的價值。
四、注重物理實驗的育人功能
實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理新課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。不僅可以增強學生的學習興趣，加深學生對物理概念和物理規律的理解，還可以培養學生的觀察能力、動手操作能力和綜合分析問題、解決問題的能力。新增的“實驗探究”主題，增強了物理實驗的整體設計，要求更加具體科學，體現了實驗育人功能。新增的.“跨學科實踐”主題，關注各學科間的滲透與關聯，體現了課程的實踐性。同時將生命安全、健康教育等主題融入課程中，增強課程的思想性。
五、注重科學探究，倡導教學方式的多樣化
新課程標準注重科學探究，提倡通過創設讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考的學習情境，引領學生進行科學探究，形成物理觀念，養成科學思維習慣，提高科學探究能力。同時指出教學中要突出問題導向，讓學生在真實的問題情境中探索和發現知識，掌握技能，發展思維。要求為學生提供交流、合作、探索的平臺，促使學生在問題解決的實踐過程中學會運用知識，從而達到“知行合一、學以致用”的作用。
六、發揮評價的育人功能，促進學生核心素養的發展。
堅持素養導向，強化過程性評價，改進終結性性評價，健全綜合評價。構建目標明確、主題多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系，發揮評價的診斷和激勵功能，以評促學，以評促教。同時不僅注重學生學習成果的評價，還要注重評價學生在學習過程中表現的學習態度和精神，從而幫助學生建立自信，激發學習興趣和動機，發揮評價的育人功能。
總之，要踐行新課標，我們就必須深化課程改革理念，堅持素養導向，明確課標要求，加強學科類知識的整合，推進跨學科實踐，因材施教，讓教學成為適合每個人成長和發展的教學。以上只是學習課標后一點所思所想。今后我會更深入的學習課程標準，以課標指導教學實踐，改進教學實踐，更好地實現物理學科獨特的育人目標。
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