教學設計心得體會15篇
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的教學設計心得體會，希望能夠幫助到大家。
教學設計心得體會1
素質教育下，課堂教學時間逐漸減少，怎樣充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，提高課堂效率成為當務之急。為了解決這個問題，我校從20xx年9月起開始推行學案教學。為此，我校三十余名教師在李校長的帶領下，前往南京取經。意在吸取他們在學案教學的經驗，避免我們自己在推行過程中走彎路。另外，學校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著的《學案教學設計》一書，學習如何編制學案、如何開展學案教學和管理。讀后受益良多。
一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學案的編寫上。
學案不同于原先的以我們為中心為我們上好課而準備的教案，它更多的是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖。所以學案的編寫是重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的!
2、加強了教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。
3、課堂中我們的教學觀念需要改變。
在課堂教學中我們要改變傳統教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，不要再認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。特別要在課堂教學中抓好“識標、學習討論、精講、驗標、小結”等幾個環節，提高課堂教學效率。
二、學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。
1、教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
2、“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
三、重視師生課后反思
學生要學會做“學后記”，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一級課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。
四、做好學案反饋，了解學生學情
1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節課學案設計做好鋪墊。
五、學案中應包含的內容
就我參加學案教學一年多而言，我認為學案里應該有學生自己的思考(培養學生的自主性、探究性);應該有教師的引領(體現教師的主導性);應該有教師的板塊式問題(引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸);應該有學生產生對知識的形成過程(學生獲得知識的一個形成過程);有學生自己提出有思考性的問題(引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力);最后還要有有價值的練習題(旨在檢查學生學習是否達標)。我校學案的編寫還要精細化，還要多一些個性化。
六、學案使用中的幾點反思
1、問題的設計要有啟發性，創設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。
3、問題的設計要有針對性，針對不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。
5、實施學案教學來，常常出現學習目標不能按時完成造成拖拉現象。
6、學案教學中要通過二次開發備課，才能更好的體現學生的差異性和個性化學習方法。
7、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流?
學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。
以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學案“教學會給我們帶來意想不到的績效。
教學設計心得體會2
二十一世紀是高度信息化的社會，如果信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被信息化社會所淘汰。因為在信息化社會中，信息素養已成為和體現傳統文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。
素質教育的核心是創新精神和實踐能力。而信息技術課程要有利于創新精神和實踐能力的培養，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現代信息技術為核心的現代遠程教育是主要的學習方式。
信息技術課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣才能有利于人的素質不斷發展。
信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。為了實現這一理念，在課程設計時應該加強“做中學”、“學中做”等實踐環節。信息技術在學校的作用，不應僅局限于教學的媒體和工具，它應是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環境的延伸。
學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更是要體現學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發揮的余地，而失去了學生的主動性，課程就會死板、枯燥；信息技術課程要體現不同學段的目標，在內容上要與學生的認知發展水平相對應。通過本課程的學習，使我認識到在教學過程中，我必須充分尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，要更多地教給學生方法、思維、技能，給學生提供創新的時間、空間、機會和舞臺，這樣，促使我在教學方法上采取形式多樣化的教學方式，使老師的“教”與學生的“學”達到事半功倍的效果。
教學設計心得體會3
在半天的學習中，使我對磁性課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的磁性課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內磁性率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得磁性益發展。
教學磁性益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋磁性的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，磁性課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，磁性課堂應做好以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：
1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2，評價方式的靈活磁性是磁性課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3，磁性課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是磁性進行的。
4，磁性課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的磁性益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得磁性課堂教學改革的成功。
教學設計心得體會4
10月17和18日，我參加了在成都西南交大舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。２天時間由各地優秀數學教師：吳正憲，張齊華，楊皎，許衛兵，朱國榮，陳亞明，沈洋幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
總體感覺，教師們共同的優點就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學素養。這都是很值得我學習的。
一、教學收獲
1.課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。
2.張齊華老師的《百分數的認識》這節課：1. 整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們融為一體，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示。
3.楊皎老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動、自主性學習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開、收得攏〉。
4.許衛兵《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯系。把各種數有機的串聯起來，打通了各數之間的聯系。短短的一節課，拋開了一般教學對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發，有落腳到分數也是用來數的。
5.吳正憲老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學生出不見分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學生的學習室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學生自己悟出來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。
二、自我反思
聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。
教學設計心得體會5
小學科學的教學設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學內小學科學的教學設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學內容分析;根據教學內容陳述教學目標;陳述教學事件目標;開展教學目標。等五個環節。
我覺得最難理解的是教學評價。所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進行的評價。教學評價是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。
我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：
1、如何體現 “質性評價”與“量化評價”相結合?如何體現“形成性評價”(即過程性評價)與“終結性評價”相結合?
一方面考試是學科終結性評價的主要手段，通過考試可監控小學科學教學質量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著科學教學課堂實踐，未能更好體現科學教學新理念。
2、如何體現既關注學業成績又發現和發展學生多方面潛能?即從只關注結果“總結性”到關注學生學習“過程性”和“發展性”?從只關注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變?
3、“忙碌”的科學教師如何更好體現評價方式多樣化?
4、科學新課程倡導的校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。
教學設計心得體會6
幼兒園集體教學指導語界定為“幼兒教師在教學活動過程中，由教師說出的，為實現教學目標，指引幼兒達到某一目的或目標所運用的一種教學語言。”具體來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。
（1）一個主要特征
教學指導語能夠直接引發幼兒的行為發生或啟發幼兒的思維，它是教師表達教學意圖和教學要求在語言上的手段。教師說出的教學指導語總是圍繞著教學內容進行的，通常都是直接指向教學目標的完成，有時候也會指向生成目標的完成。
所以，直接指向性是教師教學指導語的主要特征。
（2）兩個基本要素教學指導語具備兩個基本要素：一是它必須是圍繞著教學內容，能指引兒童達到某種目標而進行的語言行為；二是教師的這種語言行為是一個由語言、教師和幼兒三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
（3）三種形式
1、“教學”它總是以一定結構形式出現的，開展教學活動可以遵循的一整套實際步驟
2、根據筆者對幼兒園集體教學活動的觀察以及一線教師對于教學實際步驟的認同
3、筆者把幼兒園集體教學活動分成三個階段，即：導入階段—主體階段—總結階段。相應地，筆者把教學指導語分為導入語、主體活動指導語和結束語三種形式。導入語是指教師在教學導入階段所使用的教學指導語；主體活動指導語是指教師在
1教學主體階段所使用的教學指導語；結束語則是指教師在教學結尾階段所使用的教學指導語。
關于教學策略的分類，目前為教育學界所公認的是加涅關于教學策略的分類，。加涅將教學策略分成兩類，一類是從策略的內容上分為管理策略和指導策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學常規管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復習必要知識策略。另一類是從教學過程來分，有激活動機，告知學習者目的，指引注意，刺激會議，提供學習指導，增強保持，促進學習的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。
教學指導語策略重點研究的問題是教師“使用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學活動的導入階段，是教師引導幼兒進入集體教學活動的起始環節，其目的在于引起幼兒注意，激起其學習興趣和求知欲望，明確學習任務和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學指導語被稱之為導入語，它是一個活動開始時，教師為吸引幼兒的注意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發幼兒對要學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發學習的自主性和能動性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉移到活動中來；三是明確學習任務和目的，激活幼兒思維。
通過筆者的觀察分析以及一線教師的認同，筆者把幼兒教師在集體教
2學活動導入階段使用的教學指導語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。
（一）懸疑式語言
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預期有出入，疑惑也隨之產生。如果巧妙地設疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態，產生教學需要的“憤、徘”狀態，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉移到解決矛盾的過程中。
（教師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動）“哎？？怎么吸都吸不上來，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了。”（教師把尺子和綢子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）
（二）平鋪式語言
平鋪式語言是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學習內容或任務，把幼兒的注意
3力和思維迅速導向并集中到教學內容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班語言活動一一“微笑，’）T：“今天老師給你們講個關于快樂的故事”（隨后老師開始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數理活動一一“哪個教室大，’）T：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎？”
在以上兩個片斷中，教師采用的語言都是開門見山，直接指出活動的目的或任務。一般來說，當教師要開展的活動與近期所學的沒有密切聯系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛好的時候經常采用此類語言開展教學。平鋪式語言對于學習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，如果要充分發揮其導入的功能，需要教師語言精煉、條理性強，富有啟發性和感染力。（三）回憶式語言
在導入階段，教師采用的需要幼兒回憶已有的知識、經驗或復習舊有技能的話語稱為回憶式語言。教師使用回憶式語言的主要目的是以幼兒己有的知識、經驗為教學的出發點，喚起幼兒對本次活動的興趣或引出教學內容。如果教師的指導語能夠幫助幼兒認識到面臨的這些問題或困難和舊有經驗相關，或者當兒童感到憑借舊有經驗、舊有知識與技能，可以在某種程度上解決這些問題、克服這些困難時，兒童的
4探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經驗相關時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天）T：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發現了好多不同于冬天的地方，老師發現的春天是這樣的�！保ń處煶鍪痉懂�，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧！”
運用回憶式語言的關鍵點在于找準新舊知識的聯結點，建立起新舊知識、經驗之間的聯系。具體而言，聯結點的確定又建立在對教學內容認真分析和對幼兒了解的基礎上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點采用合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內容通常是間隔時間近，容易回憶的內容；到大班，隨著幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內容則可以相對抽象一點，但依然將要求回憶的內容或經驗與兒童在日常生活中形成的一定態度結合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的經驗背景之中。因為如果幼兒認為過去的實際活動對于自己越是具有重要意義，它與學習活動的結合更能激起幼兒對活動的興趣。（四）故事式語言
這一策略指的是在導入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為
5引子，在故事結尾時引出當次教學活動主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是幼兒自發的和主動的學習。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。
片段九：（背景大班自然認識活動一一“認識螢火蟲”）T：“小朋友們，今天老師給你們帶來一個故事：一天，調皮的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：‘別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發光呢？好，今天我們一起來認識螢火蟲。”
故事式語言最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節的同時，引起幼兒極大的興趣和注意。重點是通過對故事的表達直接引起幼兒對觀察對象或教學內容的注意。鑒于此，導入語中教師所講的故事，應該與教學內容緊密相聯，成為教學過程中的有機組成部分；教師要注意所選或所編故事的科學性、藝術性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長；另外，教師在敘述故事
6時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復一些關鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復刺激引發幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動他們的心弦。
（五）角色式語言
角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導入語。主要表現為借助某個想象中的角色引發幼兒學習興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學內容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）T：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們去拔蘿卜，寶寶們想不想去？我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁�！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨教師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
7片段十一：（背景大班數理活動一一7的分解和組合）T：（幼兒分組而坐每人面前有一個小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片）“雞媽媽，找雞蛋，小朋友幫個忙，幫一個一一忙�！保钔曛�，“雞媽媽”即老師舉起一張數字卡片，幼兒迅速從盤中取出相應的“雞蛋，’）教師賦予了自己假想中的某個角色，以角色的口吻說出的導入語，其開場白直接向幼兒傳遞了活動的任務和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當教師承擔的角色出現時，應該賦予自己一個什么樣的角色來參與活動。也就是說，受到教師角色語言的暗示，幼兒也能主動賦予自己一個相應的角色，角色式導入語最大的特點就是教師也是個平等的參與者，以角色式的語言與幼兒對話，不僅會使教學活動變得有豐富、有趣，還會讓幼兒感到親切和平等。運用此策略設計導入語要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，
（六）情境式語言
采用與幼兒生活相近或相關的具體形象的語言，將活動的要求、目的或活動內容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背景大班數理活動一一“分房子”）T：“雞媽媽有許多的孩子，他們的家實在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭著搶著要住進去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿意呢？”（邊說邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會活動一一“聯絡方式”）T：“小猴家搬進了
8新樓房，他想通知他的朋友來他的新家里玩，可以用什么辦法來通知他的朋友呢？”片斷十五：（背景小班體育活動一一“運水果，’）T：（教師在地上用皺紋紙拉出一條路當獨木橋，為幼兒每人準備了一個小籃子，劃定了一個區域為果園，水果用各種玩具代替）“秋天來了，老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀大了，搬不動這么多水果，我們去幫幫她吧。搬水果要先將水果搬到自己的小籃子里，再經過一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家。”（教師一邊強調一邊示范）“注意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經過一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家�！薄昂�，請小朋友幫老奶奶開始運水果吧！”通過上述三個片斷，我們看到其中的共同點就是：三位教師從各自的教學內容和目的出發，精心組織，巧妙構思，用語言為幼兒創設了一個活動情境，用形象的語言道出了活動的要求或目的�！胺址孔印钡臄道砘顒釉噲D通過給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數的分解的不同組合，在不知不覺中掌握數的分解與組成：“聯絡方式”則是通過幫助小猴解決問題來了解聯系他人的多種方式；而“運水果”則是結合環境情境的設置，將具體的要求寓于情境說明中，對幼兒的活動提出了目的和要求。運用情境式語言的重點是通過簡潔的語言描繪，創設出一個幼兒感興趣的具體情境，用生動的語言，將抽象的內容、規則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學情境之中。一般來說，采用這種導入語后，整個活動都存在于教師創設的情境中。所以，教師運用此策略應注意讓幼兒身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗；而創設的情境也必須結合活
9動目的，從教學內容出發，巧妙構思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。
二、對幼兒園集體教學活動主體階段教學指導語策略的分析教學活動的主體階段，從時間上來劃分它是介于導入階段和結束階段之間的中間階段；從階段目的上來說，它是解決問題或幼兒獲得新知的過程，如果把導入階段看成是提出問題階段，那么主體階段就是解決問題的過程；從活動參與者來說，這是師幼共同參與的一個復雜的動態過程。在這一階段教師使用教學指導語的目的在于引導幼兒解決問題或獲得新知，同時還要維持幼兒的注意力指向教學的目的和教學的內容。（一）講解語
講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。
教師把教學中的內容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。
在幼兒園集體教學活動的主體階段，講解語一般以教師的獨白為主，但也會經常與提問、討論等形式配合使用1。運用生動形象的語言進行講解
本文所指的生動形象的語言是指針對幼兒的心理特點，教師采用生動的語氣、具體形象的語言通過打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從而取得理想的教學效果。在具體的教學實踐中，教師運用生動形象的語言
10主要通過以下三個策略表現出來：
�。�1）運用各種修辭手法
恰當的語言修辭能從某種角度反映事物或現象的屬性、聯系及其發展規律夕可以把抽象呆板的變為活靈活現的，把枯燥的變為有趣的。在教學主體階段的講解過程中，教師經常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術，形象地表達教學內容，從而調動幼兒的注意、想象、情感等心理活動。
片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備“飛機起飛要走規定的跑道”這一經驗）T：“把大拇指放在小鳥的一側翅膀上，其余四指放在另一側翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去�！保ń處熯呏v邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學活動一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉動的方法來辨別雞蛋的生與熟）T：“把雞蛋放在桌子上，用手轉動它，轉得很快的是熟蛋，轉不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經變成硬硬的，轉的時候不晃蕩，所以轉得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動的，轉的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉不起來�！�
片段十八：（背景大班數理活動一一“樹葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數規律以后，教師請幼兒作記錄時的指導語）T：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里。看看會發現什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應關系形象化，使得幼）L能夠準確地理解事物之間抽象的關系。
�。�2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構成的詞，如：吮、叮當、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構成，它大多是描寫景物或狀態的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當可以引起幼兒注意，調動他們的各種感官去聯想、回憶，產生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。
片段十九：（背景中班音樂活動一一“青蛙合唱”）（一教師彈奏鋼琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一教師引導幼兒欣
12賞樂曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”
�。ń處熇^續彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術活動一一“小雞的畫像”）T：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴。”（教師一邊說一邊示范畫）
在上述兩個片段中，第一個片段里的教師既用疊音的象聲詞表現了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現了青蛙唱歌時的形態，這就誘發了幼兒的想象力，使他們仿佛看見了兩只青蛙在合唱。第二個片段中教師則采用疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現在幼兒面前。（3）運用語音、語調、語氣以及節奏的變化渲染出生動可感的意境在教學主體階段的講解過程中，教師經常用停頓、突出重音、變換語言的快慢、強弱、力度等語音、語氣、語調、節奏的變化來渲染出某種生動可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達到教學目標。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語法停頓。有意停頓通常被用于教學中幼兒注意力分散時教師停止教學的講解以引起幼兒注意，或者在講解過程中為了強調某一個語意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據語意之間的聯系以及教師為強調需要幼兒掌握的重點而進行的停
13頓；語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號>分號、冒號、逗號>頓號”。重音實際上是教師使用的語言在力度上的具體表現，它是教師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的功能。語言節奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節奏中能體驗各種意境和情感，心理學研究表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學習效率變低。因此，有節奏的教學指導語能吸引幼兒的注意，使幼兒在學習的過程中不易疲勞。
（二）提問語
在教學主體階段，教學指導語中的提問語被用來在活動中與幼兒進行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發現問題、質疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略具體表現在以下幾個方面：
1、針對具體操作材料進行的感知性提問
這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實、現象說出來就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學活動—“認識蘿卜”）
14（教師帶來紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個蘿卜觀察，導入階段幼兒已經知道蘿卜的名稱）T：“看一看，蘿卜長什么樣？T：“蘿卜摸上去有什么感覺？
2、旨在要求幼兒復述某事實或內容的記憶性提問
此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學內容的記憶或再認。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二十七：（背景小班美術活動—“指紋畫”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關鍵點。然后提問）T：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫��？”（一邊問一邊重復剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動—“小羊過橋”：（教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）T：“這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？T：“怎樣做才能禮貌又平安地過橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學活動—“森林醫生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問）T：“我擔心啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來�。俊�
15（影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）
3、調動幼兒想象力的想象性提問
這種類型的提問，可以培養和發展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認知層次。一般在提問語里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語言活動一一“七色花，’）（聽了故事后，教師提問）T：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會活動一一“交通規則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規則的錄像后，教師提問）T：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規則，將會發生什么？”片斷三十二：（背景小班美術活動一一“好看的樹葉畫”（教師出示各種用樹葉塑造的形象畫）T：‘朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”
4、引發幼兒對教學內容所涉及的人物、事件進行評價的提問此類提問主要指向引導幼兒對教學內容中所涉及的人物或事件作出評價，這類提問是能力性提問，意在培養幼兒判斷能力，提出自己的“見解”。
片斷三十三：（背景中班社會活動—“誰對誰不對”）（給幼兒看兩個情景片段：一個講衛生的孩子和一個不講衛生的孩子）
16 T：“你認為誰是講衛生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值判斷。一般情況下要求被評價的對象要有具體事例呈現給幼兒，如果要求幼兒評價的內容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發不了幼兒對此的思考。
5、需要幼兒分析、推理的分析性提問
這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統整。
片斷三十四：（背景中班看圖講述一一“春天，’）（幼兒描述圖片內容）T：“這幅畫畫的是哪個季節的景色？” T：“你們從哪里可以看出來？”片斷三十五：〔背景大班科學活動一一“會唱歌的杯子，’）（提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子，請幼兒用筷子敲擊的方式來探討其中的秘密，幼兒發現敲擊出來的聲音不一樣）T：為什么不一樣呢？：一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音？
6、意在要求幼兒尋找解決辦法的問題解決型提問
這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認知層次的，對于其
17問題的拋出，不僅需要幼兒進行分析、推理，還需要再此基礎上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質的標準答案。其提問語里經常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問詞。
片斷三十六：（背景’大班語言活動一一小動物的傘，’）（教師講述故事一小節后提問）：“小鳥和螞蟻都找到了傘，其它的小動物還沒有傘，怎么辦？”片斷三十七：（背景中班科學活動
（教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問）T：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問語策略的具體執行方式對于幼兒的思維發展價值各有不同，應視幼兒年齡、當次教學內容不同而靈活選用。在實際的教學活動主體階段，教師采用的提問語是多種策略的結合，不少教師會根據教學內容的內在聯系，設計以疑引疑、環環相扣的一系列問題進行提問。
片斷三十八：（大班主題活動一一“方形王國”）（幼兒人手一塊方形泡沫地墊，教師以到方形世界旅游為導入進入活動）T：“我們來到了方形王國城堡外面了、，國王說要達‘方形世界，，需要闖三關。這三關一定要小朋友們相互合作才能完成。你們有信心闖
18過嗎？” C：“有！，，
T：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦？” Cl：“架橋”
CZ：“坐船過去，，C3：“鋪一條小路，，
T：‘，/J“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會漂不起來” “還是架橋過去吧”
T：“架橋過去可以嗎？要花多長時間才能架好一座橋啊？” “最好還是鋪一條小路過去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
（幼兒鋪路過關，來到“山洞”前，過第二關）
三、對幼兒園集體教學活動結束階段教師指導語策略的分析集體教學活動的結束階段，是指集體教學活動當次的教學內容或任務的終結階段。在這個階段教師所使用的教學指導語通常被稱之為結束語。結束語又叫斷課語、結尾語，它是課堂教學將要結束時，教師在進行引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動時所用的語言。在幼兒園的集體教學活動中，結束語也一樣是被用來歸納總結活動內容，便于幼兒加強記憶，鞏固知識、技能，或者對幼兒在當次活動獲得的知識、技能、情感、態度進行擴
19展、延伸與遷移。
幼兒教師在集體教學活動結束階段使用的教學指導語策略主要有歸納總結式結束語、銜接式結束語、擴展延伸式結束語。（一）歸納總結式語言
歸納總結式語言，就是在教學活動的結束階段，教師把教學內容作簡單的、概括性的歸納總結的語言。這種結束語旨在加深幼兒對本次活動內容的印象，提高認識，加強記憶，同時在一定程度上鞏固幼兒的所學，促進幼兒將其納入原有的認知結果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問幼兒進行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學活動一一“哺乳動物和卵生動物”）T：“今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物。”
片段四十二：（背景中班數理活動一一“認識圖形”）T：“今天，我們認識了哪幾種圖形？” C：“四邊形、圓形、三角形”
T：“對了，我們今天認識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學習更多的圖形。今天就學到這里了�！�
片段四十三：（背景小班社會活動一一“幫玩具找家”）T：“小朋友們要記�。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募�，小朋友拿
20出來的玩具，要記得把它送回它自己的家�！�
三個片段中的結束語都對當次活動的內容做了提煉，點出了當次活動目標中幼兒要掌握的重點，是對當次活動的再現。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結，對當次活動內容進行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導幼兒回憶教學內容，從而總結當次活動內容。這類結束語比較容易組織，不需要特別的言語準備，只須把當次活動內容的要點和需要幼兒獲得的知識、技能或態度情感強調一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當次活動內容的要點和目的有清晰的認識，并且在表述時，要注意突出目的，概括重點。
（二）銜接式的語言
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個環節，以培養幼兒的生活常規。這樣一來，在教學活動的結束階段，就有老師考慮到下一活動環節的導入，也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語言作為結束語。
銜接式的語言是指那些既概括了本次教學活動內容的重點，又為進入下一個生活環節理下伏筆的語言，它主要是給幼兒以心理上的準備。片斷四十四：（背景中班語言活動一一風娃娃的旅行）T：“聽完風娃娃的旅行故事，我們知道了風對人們既有好處，又有害處。現在我們到外面去找一找，風在哪里？吹在身上什么感覺？”（幼兒跟隨教師到戶外活動）
21片斷四十五：（背景小班語言一一“小小手”）T：“哇，小朋友都有一雙能干的小手，為了表揚我們的小小手，我們去給小小手洗個澡，把它洗得干干凈凈�！保◣в變喝ハ词郑驗榻酉聛硎浅运臅r間）在片段四十四中，由于活動結束時，已經到了戶外活動時間，教師也就順勢用“到戶外找風”為由將幼兒帶到了戶外，教師的這一結束語不僅不留痕跡地將幼兒引領到了下一生活環節，也為幼兒下個環節的活動提出了任務，以便于在隨后的戶外活動中，孩子們開始嘗試著如何去找風；片斷四十五中教師則采用擬人化的語言把幼兒順利帶入下一環節。這類結束語要求銜接自然，教師在使用過程中注意將話題保持一致性，陳述對象前后一致，這樣銜接才得體。（三）擴展延伸式的語言
這種結束語就是在教學結束時，教師根據教學內容特點和幼兒的認識基礎，因勢利導，將活動內學習延伸到活動外，啟發幼兒將教學活動所獲遷移到生活實際中，在實際中運用教學中獲得的知識、技能，采納教學中提倡的態度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂活動春天里來）T：“今天我們學習的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會唱，只是歌詞有些不一樣。回家后，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱。”
片斷四十七：（中班科學活動一一“蠶寶寶的食物”）T：“我們通過實驗，知道蠶寶寶最喜歡吃的是桑葉，有些小朋友認為
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的，有些小朋友認為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的，還有些小朋友認為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來尋找食物的。到底蠶寶寶是通過什么方法來尋找到食物的呢？請小朋友把這個問題帶回家跟爸爸媽媽一起談論。”片斷四十八：（背景社會活動一一“我會折衣服了”）T：“小朋友今天學會了折衣服的本領，回到家了記得用這個本領幫媽媽折衣服哦！”
上述三個片段中的結束語都對當次活動的任務進行了拓展，這樣的結束語，一方面使幼兒由教學活動內學習延伸到了課外，另一方面又激發了幼兒自覺學習的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結束語，需要以某任務為出發點進行擴展；在表述時，要講究聯系性，能夠將課內知識和課外知識聯系起來、已知的和未知的聯系起來。
23
教學設計心得體會7
作為幼師專業理論學科的《幼兒園活動設計與指導》，在改革的實o中如何調整本學科的內教改容思路和教學實踐，從課程設置到教材內容、教學方法等怎樣適應社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求，這是我們當前急待解決的問題。
學習后，使我受益匪淺，在幼兒園教師們普遍是談教研活動色變，許多人認為那是專家學者的事。事實上，教師在日常工作中的反思、提煉就是一種教研。完善教研工作的管理制度，包括組織教師的業務學習，組織交流活動，適當的集體備課，教育實踐中遇到的熱點、難點問題討論以及共同創造、編寫教材和設計教學活動等等。讓資源實現共享，積集體智慧于一身，最后實現集體共贏，整體教學質量的提升。
教學設計心得體會8
這些年我一直從事小學的音樂課教學工作，自己深深地體會到，要搞好小學的音樂課的教學，必須做到：
一、提高認識，加強對小學音樂課的重要意義的認識，改變過去的對小學音樂課不重視的偏見，必須認識到，當今的素質教育，絕對離不開小學的音樂課教學。只有這樣，才能為學生的音樂課的學習創造良好的學習氛圍，從而讓人們普遍認為:小學的音樂課的教學是小學階段的必不可少的學科，對學生走向今后的社會生活將起到舉足輕重的作用。
二、注重音樂課教師的培養，上級教育行政部門應該有計劃的根據農村音樂課教學的需要，急需培養或培訓一批合格的小學的音樂教師，以滿足農村小學音樂課教學的需求。
三、現在的小學的專職音樂教師，在原有的基礎上，要進一步學習提高，豐富自己小學音樂課教學的相應的.知識，從而，提高小學音樂課的教學質量。
四、教師需要根據不同年齡的學生特點采用不同的教學方法，合理安排音樂課堂的教學時間，以更好地集中小學生有效的精力，來調動學生學習音樂的積極性，激發他們的學習興趣，從而更好地參與音樂課的學習。
五、搞好小學音樂課的社會實踐活動，積極參加有益的社會課外活動，如：歌頌“五一”國際勞動節的演唱會，積極參與“六一”兒童節的音樂會，“七一”黨的生日活動，從而使小學生真正認識到小學音樂課在社會活動中的作用。從而調動小學生積極參與社會有益的文化娛樂活動。
總之，只要我們不斷鉆研，大膽探索，虛心學習，在小學的音樂的教學中一定會取得優異的成果。
教學設計心得體會9
看完本次全員培訓的教學設計模板，感覺受益匪淺。作為一名非本專業的語文教師，雖從事語文教學多年，但是一直遺憾于自己大學專業學的不是語文教育，擔心無法給予學生專業的教學。所以從開始之執教語文學科之始，我不斷向老教師學習，查看他們的教案，進行參考學習。同時購買教案參考書，經常用不同的版本或者在網上查看優質教案，融合他們值得借鑒的地方為自己所用。有時候，外出學習也會在優秀教師那里看到與眾不同的教學設計。看了許多的教學設計，給我的感覺就是，優質的教學設計都很好，但是落實到具體教學上來，就是具體問題具體分析，并不適合所有班級照著來搬。并且百家爭鳴久了就需要有一種思想主導潮流，把教學設計用一種各家都能接受并且系統的方式歸納使用起來，這樣在借鑒的時候也比較容易。
這次所提供的教學實際模版，從課前系統部分、課堂系統部分一教學過程、課后系統部分一教學后記三部分來指導教學設計。每一部分都進行分步驟詳細的介紹，給教師們提供明確的指導。
教學設計的課堂教學部分的教學步驟的設計和意圖所要遵循的6個原則：
1.突出學生的主體地位；
2.從學生的問題岀發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決冋題；
3.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式；
4.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排；
5.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用；
6.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
這六個原則充分的考慮到的學生的多樣性以及課堂教學的實際操作，非常具有實際指導意義。
在以后的課堂里，我將充分運用此次培訓所學進行教學設計，使自己的課堂教學不斷改進。
教學設計心得體會10
經過初步學習與思索，我總結了寫教學設計的幾大必要元素，現在先把它寫下來，便于理清自己的思路，也想借這次機會把它表發出來與大家分享，不對的地方請各位不吝指教。
一、分析教材：了解本科目的課程標準，把握好每一個教學內容在整本教材中的地位和作用，各課時內容之間有什么聯系。
二、分析學生：了解學生原有的知識水平和學習能力，分析學生學習中存在的問題和他們的學習需要。
三、確定教學目標：要確定好三大學習目標，即知識目標、技能與操作目標及情感態度目標。
四、確定教學重點和難點：我們要在充分吃透教材的基礎上，找出本課時教學內容中的重難點，做到在教學中把握好重點，突破難點。
五、教學方式：即在課前要想好在教學過程中應采取什么樣的教學方法來進行課堂教與學的活動。
六、教具準備：如機房、網絡設備、教學課件等。
七、教學過程設計：這是教學設計中的一個最重要環節，這里需要我們花費大量的時間和精力去設計。它詳細到我們要想好一節課的每一分鐘應怎么運用才會更加有價值。如怎么導入新課，怎么進行新課教學，怎么設計課堂操作練習，如何才能讓學生鞏固好新學習的內容，而所有的這些環節，我們都要明確設計的理由，也就是為什么要這么做，好處在哪里，這樣的設計在真正的課堂教學中還會不會出現什么意想不到的因素？還有什么更好的作法等等。
八、教學后記：在進行實踐教學后，我們還要善于總結課堂經驗，不斷完善教學設計。尤其是像我們信息技術課，一般一個年級有幾個班，同一課時內容會上幾次，如果在每一次上完課后都能進行反思，寫寫教學后記，這樣，不僅對我們的信息技術課有益，還能提升我們教師自身的教學水平。
教學設計心得體會11
就一節生物課而言，教師要上好一節課，應該在導言上下功夫，一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新課題、新內容中去，為上好課打下基礎。為此我們組把如何設計導言作為本組的教研課題。在開學這段時間本人也在嘗試摸索中體驗每節導言帶來的喜憂。
一、利用學生熟知的生活常識或距學生最近的、貼近學生思想的“熱點”設計問題情景，激起學生了解其中原由的興趣。例如學習前言中以對話形式。你們喜歡那些動植物能介紹給同學嗎？一下打開學生記憶的大門。然后順水推舟。其實這些與我們要學習的生物學科有著緊密的聯系。研究這些又有什么意義呢？你能結合教材提示舉例嗎？這樣一節課就很快把學生帶入到學習生物的興趣中來了。
二、、可以由成語典故、諺語、歇后語、謎語等開始。學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起，學生就不會覺得學的太死太枯燥了。
三、聯舊引新。有意識地抓住新舊內容之間的相似點或不同點，進行溝通、對比，以故引新，學新聯舊，以舊啟新，新舊相連。由于生物選修知識是在必修的基礎上拓展、加深的，因此對于必修知識的回顧很重要。如講“細胞是遺傳信息庫”中對細胞結構的功能回顧及顯微鏡下著色最深的部位的回顧，就有利于對dna基因、染色體認識。學生在必修中已經學習了簡單的過程，對于具體的、更深入的知識是在選修中補充說明的，那就很有必要復習舊知識，這樣也為接受新知識打基礎。
教學設計心得體會12
在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道�！呥_哥拉斯
初見本次講座的標題的時候，我感到有些詫異。講中、高檔題的解題，針對的應當是成績較好的同學。數學考卷總分200（卷一160+卷二40），這類學生得分一般在160以上。那么，這樣的講座對于我們XXXX的老師是否合適？因為普遍的認識，來補課的基本都是學的比較吃力的同學。對于這類同學，我們是否應該更有針對性的訓練他解答基礎題（即中檔偏低題）的能力？而且，關于解題思路這類題目的講座，面對的對象是否應當為學生？我們老師，是不是更需要學習如何的教學？帶著這樣的疑問，我開始了這次的聽講。而隨著XX老師講座內容的不斷深入，我的疑惑也隨之解開。
今年的高考數學試卷，風格較往年有了很大的不同。相對而言，它要簡單很多。但是考生得
分的情況卻并不比以往好。很多題目，考生能很容易的知道答案，但是對于其過程卻不甚了了，解題過程中頻頻失分。究其原因，考生們已經習慣了難題解題的思考習慣，但對于解題方法是如何想到的、為什么適合在這里使用這類問題從未考慮過。知其然而不知其所以然。他們大多只會公式化的解題，卻不會數學的思考。思考、思維、思想，這才是數學的本質。
劉徽在《九章算術注》中提到，“事類相推，各有攸歸，故枝條雖分而同本干者，知發其一端而已。又所析理以辭，解體用圖，庶亦約而能周，通而不黷，覽之者思過半矣。”可見數學的本質就是推理事物關系，就是抽絲剝繭、追本溯源，就是將復雜的問題簡單化，也就是人的思維與思想。
XX老師說，他對學生一直強調“三視”——視力、視角、視野。視力指要審清題目；視角指要選對合適的角度方法；而視野就是指思想觀念了�；蛘哒f，視角即思維，視野即思想。二者是相輔相承的。視角越廣，獲得的視野越大；只有多接觸、勤思考，才能建立良好的思維。天賦再高的數學家，在接觸數學之前，他的數學思維都是為零的。而清晰無礙的視野，才不會遮住你的視角；當思想達到一定高度，我們方可跳出思維的定勢，才不會“一葉障目”。
那么，作為一名XX學校的數學教師，我應當如何去做呢？首先，緊扣考試大綱，抓住重點的考點、知識點。每次上課講課的內容不一定要很多，但務必每個步驟都講懂、講透。其次，給學生練習、講解的題目無需太難，更不能太偏，多訓練常規題的解題，熟悉基礎運用。最后，培養學生的數學思維，提高基本的數學技能（比如計算能力、幾何直觀感等）。
教學設計心得體會13
我鎮組織開展的“問題教學”背景下的有效教學觀摩研討活動，以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文有效的課堂。這次活動加強了教師之間的合作、交流、探討和解決教學中的實際問題，推廣先進的教學經驗，這樣的教研活動讓我受益匪淺，幫我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點。
《語文新課程標準》明確提出閱讀教學建議:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。“所以，教師要轉變教學觀念，尊重學生個性化的閱讀感受和體驗，培養學生的探究能力和創新能力，激發學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力需要長年累月的堅持和積累，張艷艷老師在課后推薦閱讀書籍的方法，把閱讀從課堂延伸到課外，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。
興趣是最好的老師，《地震中的父與子》一課，張老師精心設計的導語，課堂開場地震災后視頻，引起了學生的高度關注。只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會在愉悅
的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動，明白地震給人們帶來多么大的災難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認識與感觸，學習課文，更能調動孩子的情緒，學習以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動有趣，提高孩子的學習興趣。
《語文新果程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討，解決疑難問題�！边@就意味著在閱讀教學過程中，教師應該通過合作學習究學習，幫助并引導學生提出疑問、創造疑問，在疑問中體會課文深層次的內涵，在這個層面，張老師所受的《地震中的父與子》從“了不起”入手，父親的了不起和兒子的了不起，這兩方面來帶著孩子學習，首先可以帶著孩子學習父親的“了不起”，然后創造機會，引導孩子學習兒子的“了不起”，讓孩子自主學習，合作交流，反饋和評價，教師總結，這樣的話，就更能體現教師與學生的雙主體地位，在自主合作探究的學習中，提高孩子的自學能力，表達能力和評價主體的多元與互動。
引導學生品味課文語言，提高學生的疑問綜合能力閱讀除了能積累語言之外還能發展并增強學生的理解、鑒賞、評
價等閱讀能力，從而提高學生表達與交流的能力、收集與處理信息的能力以及思維的能力。如在教學《地震中的父與子》時，通過閱讀課文，你會發現作者的語言是那么細膩、那么溫暖。作者通過父親的語言描寫、外貌描寫、細節描寫等句子來展示父愛的偉大。因此，教師要不斷引導學生品味美文佳作的語言，增強學生的語感，進而形成自己的語言風格，為閱讀和寫作莫定基礎
語文教師要轉變傳統的教學觀念，從教學的主導者變為引導者。
閱讀教學中，加強指導學生閱讀文本的方法。教師要根據課文的內容，教會學生朗讀、默讀粗讀、細讀、精讀、跳讀、連讀等閱讀方法，讓學生由淺入深、從現象到本質地感悟課文的內容，體會文章的主旨，探究文章的脈絡。
閱讀教學是一項系統而又復雜的活動，我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結、不斷完善，才能總結出一套行之有效的教學方法。
新課標還指出：在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。“讀”是教學之本，發揮教師課堂的
朗讀示范作用，充分保障課堂的讀書時間，在這一點上，可能時間有限，在此環節中，蔡老師訓練沒有落到實處，朗讀形式較少，學生間沒有自主交流反饋，在這方面，給我的啟示就是在今后的教學中，要創造機會，給孩子們自由表達，鍛煉孩子的口語表達能力。
其實我們的學生是富有創造性的。我想在教學中，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。在聯想這一部分中，在生活實踐的基礎上，充分發揮了孩子們的創造性，并放手讓他們展開豐富的聯想，清楚表達，學生的表達能力會日漸提高。
這次“問題教學”的研討活動，為我們在實際教學中指出不足，總結經驗，不斷提高自身綜合素養，為今后的教育教學質量的提高有重大意義。
教學設計心得體會14
x月1日至8日，我市開展了小學教師技能全員培訓活動。我積極地投入到其中，下面是我參加培訓以來的心得體會： 在培訓開學典禮大會上，劉局長發表了重要講話，我感受頗深。他對我們教育戰線的工作者表示敬意，對教育工作者們所付出的辛勞和取得的成績給予了充分的肯定，他還生動地闡述了這次教師教學技能培訓的重要性，也是我市教育發展的需要。教育大業，人為本，科教興國，關鍵在于人的整體目標。劉局長在報告大會上明確指出:(1)培訓目標一定要明確，充分認識提高自身素質和技能水平的重要性；
�。�2）要善于學習實踐，在提高自身素質上狠下功夫；
�。�3）錘煉師德師風，造就素質教師隊伍。劉局長的講話精神明確，大政方針透徹，是對我們教育工作的肯定，也是對我們工作進一步開展的動員，更是對教育事業的盡心，盡職，盡力的一種體現。 在學科技能培訓中，聽取了我市教研室林景教研員講述的《關于有效教學的思考》，使我受益匪淺。他生動地講述了什么樣的教學是有效的，它包含了“三率一分"、"三個參與"和“三有”;而要做到有效教學，第一，要進行有效備課，特別提到了備課不等于寫教案，我深有同感，我們的工作不能停留在形式上，為了應付檢查而用大量的時間在“寫”教案上，而應把時間用在隠性備課上（如看教材，看教參，看課標，搜集信息......）；第二，要制訂有效的教學目標。有效的教學目標是要研究課標，分析教材編排的體系，深入地了解學情等；第三，要設計有效的練習。練習的設計
�。�1）計算層次準；
（2）注意形式多樣性；
�。�3）重視內容新穎有趣；
（4）應重視生活化；
�。�5）要少而精。第四，實施有效的教學過程。它包括了有效的情境創設；有效的學習方式；有效的提問；還要關注學生的學習起點。以上內容林景教研員為我們作了精彩的講解，為我們這些培訓的教師指明了數學教學的方向。在接下來的幾天中，我還聽取了骨干教師分別為我們進行了一、二年級上、下冊數學教材進行了精彩的分析。他們分析了教材的總體目標，編排的特點，教學建議，存在的問題以及在教學過程中的一些困惑。這使我對教材有了更新的認識，并獲取了寶貴的經驗 ? 經過這次的技能培訓，使我進一步明白，教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習，自我學習的觀點。還要善于從教育實踐中汲取能量和資源，善于在任何時間向任何人學習，善于和同事交流擴大視野，促進自身專業成長，為培養21世紀人才做出應有的貢獻。
教學設計心得體會15
有些旅行會讓你記憶深刻，有些朋友會讓你刻骨銘心，有些培訓讓你激動不已。今年暑假8月10到12日的三天培訓，就讓人有這種感受，老師把我們80個人分成了小組，然后按照“271”模式進行上課。我把做了第一組的組長，有幾點親身感言：
一、主動去爭取，就有可能成功。高校課堂都有導學案，導學案中要求選出組長，設計組名、組徽、組歌。我還沒有被選為組長的時候，我就在想，假如我是組長，我會給自己的組設計怎樣的組名、組徽、組歌呢？我就隨手畫了六顆心，組成一朵花作為組徽，取名“愛的教育”，組訓寫道：“有愛的教育是有蜂蜜的面包；有愛的教育是有香味的花朵；有愛的教育是有激情的奉獻”，組歌“愛的奉獻”。到了學校，我把自己的創意拿出來，大家覺得行，于是就沒有選組長，直接叫我組長，我就這樣因為設計了組名、組徽、組歌，被默認為組長了。
二、提前去準備，目標更重要。老師在對學生的要求：最先上去展示的組有加分；上去展示要默寫；時間是3到5分鐘。這些都是對學生較高的要求，因此，一起說是笨鳥先飛，不如說是聰明的鳥兒先飛。提前奔著目標去是一種預習的智慧。
三、創新是靈魂，幽默也不錯。第一個展示了我們的組名、組徽、組歌之后，我們很有信心。但是，當別的組展示完之后，我們都感覺到人家的組歌更有創意，要么自編歌詞表達對課改的信心，要么自編曲子和歌詞表達對小組的自豪。尤其是某個組的組訓讓人難忘：“此時、此地、此身”，給人很深的印象和啟發。更將本課推向高潮的是一位歷史老師對點評者的點評。點評者說：“這道題閆曉華做的完美無缺，和標準答案一模一樣。我給滿分。”可這位歷史老師，嚴肅地說道：“改革從來沒有模式，照搬不會成功。中國的社會主義也是有中國特色的社會主義�！彼膱讨兂梢环N冷幽默，讓大家看到了靖中人的才華。同樣，我自己似乎也幽默了一把：我在介紹組徽的時候，說：“六顆心代表六位美貌與智慧并存的女同志，（大家笑了）兩片綠葉代表兩位瀟灑英俊的男同志（大家又笑了）。”沒想到加大的與現實不符，竟能產生陣陣笑聲，在校生中，氣氛變得十分和諧。大家就可以更加坦然的展示了。高校課堂不僅有掌聲、爭辯聲、還要有笑聲。
四、小組長要聽從組員的正確意見。我們組雖然很積極，但是沒有取勝，原因很簡單，我在第二題展示的時候，由于時間緊，心里急，本來書法不錯的，但寫的亂七八糟，這時候，組員劉芳小聲提醒了我，讓我注意書寫，可是我為了馬上完成任務沒有注意，結果在第二組點評環節，讓第二組批的是焦頭爛額。獲勝的信心大減。最終只有自己作為優秀個人得獎，而我們小組卻沒有獲獎。作為組長，我很內疚啊！
作為優秀個人我得了100元的紅包，要比自己掙一萬塊錢還高興。這是為什么呢？我想這個大概就是高校課堂的魅力吧！
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