淺談高職高專商務(wù)英語的網(wǎng)絡(luò)化教學論文
論文關(guān)鍵詞職高專 商務(wù)英語 網(wǎng)絡(luò)化教學 實驗設(shè)計
論文摘要本實驗以建構(gòu)主義教學策略，利用網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境建置高職高專商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)化教學頁，嘗試在高職高專商務(wù)英語教學中，探究網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境對學生的學習成效。本實驗采用“不等的前測后測控制組設(shè)計”的準實驗研究法，以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院2008級商務(wù)英語4個班級共160位學生為研究對象。利用頁、收集與商務(wù)活動相關(guān)的各個業(yè)務(wù)流程的實際工作內(nèi)容，開發(fā)商務(wù)實訓模擬網(wǎng)絡(luò)游戲，進行教學與施測，將學生商務(wù)英語評量之前測、后測成績進行比較分析。
一、研究背景
學習是人類的本能，也是權(quán)利，惟有通過學習，個人天生的才能才得以發(fā)揮。二十一世紀是網(wǎng)絡(luò)科技社會的時代，每一個公民具有資訊應(yīng)用知能與完善的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境是國家發(fā)展的基礎(chǔ)條件。未來網(wǎng)絡(luò)教學(e-education)的應(yīng)用，無疑已經(jīng)成為最重要的學習資源與媒體，因此，對于學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行學習時，是否能有效達到學習目的成為關(guān)注的焦點。研究者在8年的教學工作中，在與學生的互動中，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的學生在學習商務(wù)英語課程時，往往因為對專業(yè)知識和技能死記硬背，使得已經(jīng)認為成功學習的商務(wù)知識和技能，在實際應(yīng)用中特別是在現(xiàn)代電子商務(wù)這個平臺中顯得刻板生硬。選擇以商務(wù)英語做為對學生網(wǎng)絡(luò)學習世界的觀察中心，是希望學生達到對商務(wù)英語知識與技巧的有效學習，適應(yīng)現(xiàn)代科技對商務(wù)活動的影響，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的商務(wù)人才。
二、實驗?zāi)康?/strong>
本實驗以商務(wù)活動中的一個業(yè)務(wù)流程為起點，提供網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境與評量概念發(fā)展。包括:1.以網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境，探究學生對商務(wù)知識與技能學習的特征。2.學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，對商務(wù)知識與技能的學習成效。3.推理不同能力的學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，對商務(wù)知識與技能的學習差異。
三、教學與學習的理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義:
綜合國內(nèi)學者及其他建構(gòu)主義學者觀點的研究，指出現(xiàn)代建構(gòu)主義內(nèi)涵應(yīng)具有四大原則:“主動原則”、“適應(yīng)原則”、“發(fā)展原則”和“社會原則”。
2.網(wǎng)絡(luò)學習:
隨著資訊科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資訊流通的速度變快，使得一般學習模式向e-learning轉(zhuǎn)型，這將改變?nèi)〉弥R和學習的方法。e-learning的學習涵義(游寶達、劉明宗，2002)包括隨時隨地的學習方式;教材的重復(fù)使用性;教師與學生間角色的轉(zhuǎn)變和責任的改變;量身訂做的教材。
3.合作學習:
合作學習由個人化轉(zhuǎn)變到強調(diào)社會脈絡(luò)學習，在網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境中，學習者使用各種網(wǎng)絡(luò)工具透過合作的方式來學習。網(wǎng)絡(luò)化合作學習環(huán)境(陳煥彬，1998)應(yīng)包含:小組成員應(yīng)具有群組凝聚力;任務(wù)是符合學習能力
與興趣;成員以小組成就為自己的學習成就;落實學習者個人的權(quán)利和責任。
四、實驗方法
本實驗利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺網(wǎng)頁，提供商務(wù)活動各個業(yè)務(wù)流程的學習情境，并利用與學生交流和教師教學札記的方式了解學生學習效果。實驗以質(zhì)量兼具的方式進行，以下針對實驗對象、實驗設(shè)計、實驗流程、實驗工具、資料處理分別加以說明:
(一)、研究對象
本研究對象廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院2008級商務(wù)英語4個班級，每班約40人，共160位學生為研究對象。兩班作為實驗組，另兩班為控制組。學生并依瑞文氏標準圖形推理測驗(StandardProgressiveMatrices，簡稱SPM)的百分等級分為高推理能力(百分等級在73~99)、中推理能力(百分等級在28~72)、低推理能力(百分等級在1~27)。 (二)、研究設(shè)計
本實驗以“不等的前測后測控制組設(shè)計”的準實驗研究方法(Cook&Campbell，1979;王文科，1995)方式進行。兩組學生皆接受前后測，以共變數(shù)分析(analysisofcovariance;ANCOVA)去除學生原來的背景差異，統(tǒng)計教學模式是否影響學生的知識與技能的學習。本實驗中實驗組與控制組的教學時間均為4節(jié)課(即一個商務(wù)活動業(yè)務(wù)流程的.學習)，且任課教師為同一位具八年教學經(jīng)驗的自然老師。控制組在一般學習環(huán)境就是傳統(tǒng)教室中教師與學生面對面的學習環(huán)境中進行學習，即教師與學生必須在相同時間與同一地點進行以講述為主的教學活動，教學步驟即教師講述教學內(nèi)容→介紹活動項目、內(nèi)容→規(guī)定活動步驟→說明活動結(jié)果→說明本單元內(nèi)容與活動結(jié)果重點，課堂中進行學生學習效果的展示;而實驗組在商務(wù)英語實訓室(網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境中)進行4節(jié)課的學習，學生可利用課余時間或在家自行上網(wǎng)學習。
學生利用網(wǎng)絡(luò)開展學習的情形說明如下:1、提供網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境的第1、2節(jié)課，在商務(wù)英語實訓室上課，每位學生分別使用一臺電腦，每六個同學一個小組。第1節(jié)課由于是第一次使用商務(wù)英語實訓室，教師利用廣播系統(tǒng)向?qū)W生介紹如何登入頁，由學生自行登入，瀏覽與探討學習頁的內(nèi)容(包括:信息區(qū)、學習區(qū)與網(wǎng)頁地圖)，并且指導學生如何使用留言版和討論區(qū)。第2節(jié)課由教師指導學生完成商務(wù)英語活動中，其中一個業(yè)務(wù)流程的模擬網(wǎng)絡(luò)游戲。讓學生根據(jù)游戲的結(jié)果(分數(shù))，分析游戲過程(即業(yè)務(wù)活動過程)，討論得此游戲分數(shù)的原因(即優(yōu)缺點)。并將分析結(jié)果寫在討論區(qū)里。2.提供網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境的第3、4節(jié)課:在商務(wù)英語實訓室上課，每位學生分別使用一臺電腦，每六個同學一個小組。除了讓學生自由了解頁的內(nèi)容之外，還要求學生在討論區(qū)回答問題。此次的重點在于教師利用廣播系統(tǒng)引導學生根據(jù)討論區(qū)里的問題開展小組討論，并且每個小組將討論的結(jié)果輸入留言板里，然后由每組各派一位代表上臺發(fā)言。最后由教師進行總結(jié)。
(三)、實驗設(shè)計流程
從決定實驗主題到撰寫實驗設(shè)計主要有兩個階段:資料收集階段、實驗設(shè)計階段。
(四)、實驗工具
本實驗所使用的實驗工具主要有:商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺、模擬實訓網(wǎng)絡(luò)游戲，相關(guān)教學內(nèi)容測驗和討論平臺。
(五)、資料處理
本實驗采取質(zhì)量并重方式，以前、后測驗的相關(guān)教學內(nèi)容及交流方式探究學生學習效果的改變情況，資料的分析分為兩部分:(一)量化分析1.商務(wù)英語學習成效分析2.商務(wù)英語學習問題分析(二)質(zhì)性分析。包括教師教學札記、與學生交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)錄。
參考文獻
1.周克江，張子石主編，《信息技術(shù)教育學》，中國電力出版社2007年2月1日第1版
2.教育信息化應(yīng)看作一個過程，《中國教育報》2002年1月10日第3版
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