教師面試技巧之教學技能篇：教學內容的設計

　　對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。

　　對教材中的知識內容和知識結構，必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內化過程，即把教材的知識內化成為教師自己的知識，這應該是教師在教學設計過程中完成研究與分析教材任務的靈魂。

　　一、學習對象分析

　　學生是教授的對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想和情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。

　　(一)學習對象分析的目的

　　學習過程是學習者主動認識的過程，學習者是學習活動的主體。教學所確立的目標能否實現，關鍵在于學習內容是否完全針對學習者的特征。作為學習活動主體的學生在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。分析學習者的目的在于為學習者提供合適的教學內容和選擇運用恰當的教學策略。這對教育者來說，可以做到因材施教;對學生來說，可以做到有準備的學習。

　　(二)學習對象分析的內容

　　學習對象分析主要包括以下幾方面內容∶學習需要分析、起點能力分析、學習者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風格分析。

　　1.學習需要分析

　　新課程強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師必須研究學生的需要，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學，從而實現學生全面發展，提高教學整體效果。

　　學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀態之間的差距。只要分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學習需要，這個分析過程就是學習需要分析。

　　2.學習者起點能力分析

　　書本上對于每個知識的編排依據的是學生的邏輯起點，而忽略了學生的現實起點。如今的學生獲取的信息渠道拓寬了他們的知識儲備往往會超出教材上的教學起點，有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的現實起點，比如，學生在學習“百以內不進位加法”時許多學生在學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把計算清楚地表達出來，如果還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會“吃不飽”因此全面分析學情找準起點是進行教育設計的前提。只有深入地了解 學生，找準教育的起點，才能實現以人為本。切實提高學生的綜合素質。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，準確地診斷學習者的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。了解了學習者的起點能力就能明確規定學習者應達到怎樣的終點能力，同時，還可以確定教學內容的重點和難點。

　　3.學習者背景知識的分析作為教師應當仔細分析學生的背景知識、已有的知識、已有的經驗，根據學生知識的實際情況，靈活掌握教學方法，一位教師根據學生背景知識的不同，對“質數與合數”一課做了如下的教學設計。

　　設計一∶在“送教下鄉”活動中，根據農村中心校學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識’首先讓學生把班級同學的學號數一1～16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。

　　設計二∶在校際交流活動中，根據縣實驗小學學生已經掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數——1～59根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出1～59各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類(應該分成三類)。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質數、合數的概念，明確“1既不是質數也不是合數”通過對“質數與合數”_課不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

　　4.一般特征分析與學習風格分析

　　一般特征是指學習者個體的學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等。學習者的一般特征只是影響學習的背景因素，即便如此，這些因素還是對學習者學習新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。有的學生善于想象、善于邏輯推理，有的學生善于形象思維……作為教師要通過各種渠道，了解學生的學習風格。

　　(三)學習對象分析的方法

　　1.自然觀察法

　　自然觀察法指教師在自然狀態下，通過對學生的行為表現進行有目的的觀察與分析，從而了解學生基本情況的方法。這是了解學生最常用的方法。

　　2.書面材料分析法

　　書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關學生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業等)來了解學生的方法。這種方法能夠全面地了解學生的歷史、現狀、發展、變化極其未來的發展趨勢。

　　3.談話法

　　談話法是指教師根據一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生內心活動。這種方法有利于教師了解學生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。

　　4.調查研究法

　　調查研究法是指借助一定的方法和手段，對學生課內外和校內外的生活環境與各種表現進行有計劃的、全面系統的考察，從而了解學生，發現問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學生的情況，發現各種關系和聯系。

　　5.測驗法

　　通過診斷性(摸底性)測驗了解學生的學習水平和存在的問題，并對測試結果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學生和個體。以.上方法可以交錯運用，但一定要講究實效。

　　二、教學內容的分析

　　教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學的最優化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么;學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。

　　教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。

　　(一)全面領會教材

　　研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法。總的來說，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求……這樣才能夠統觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發生一葉障目的問題。

　　(二)深入鉆研教材

　　教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。

　　1.全方位把握教材內容的，內在特征:

　　(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發展能力，培養品德的作用。

　　(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發展了學生的哪些能力。

　　(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況

　　確走每課時的教學要求。另一方面又要有發展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。

　　2.要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點

　　重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區別，但又是相互聯系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破;創設情境，聯系實際，激發思維;運用直觀方法加強感知。

　　3.靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創造。

　　在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。

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