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　　教學專業(yè)畢業(yè)論文提綱范文

　　摘要 4-6

　　Abstract 6-7

　　1 緒論 10-13

　　1.1 研究背景與選題源起 10-11

　　1.1.1 研究背景 10

　　1.1.2 選題源起 10-11

　　1.2 研究意義 11

　　1.3 研究對象、研究方法和研究過程 11-13

　　1.3.1 研究對象 11

　　1.3.2 研究方法 11-12

　　1.3.3 研究過程 12-13

　　2 研究綜述 13-18

　　2.1 新手地理教師與專家地理教師研究綜述 13-15

　　2.1.1 教師的專業(yè)成長階段 13

　　2.1.2 新手與專家教師概念界定 13-14

　　2.1.3 新手與專家教師比較研究 14-15

　　2.2 教學行為研究綜述 15-18

　　2.2.1 一般教師教學行為研究概況 15-16

　　2.2.2 地理教師教學行為研究概況 16

　　2.2.3 地理教師教學行為的劃分依據(jù) 16-18

　　3 新手——專家地理教師課堂教學行為差異研究 18-34

　　3.1 新手——專家地理教師課堂語言行為差異研究 18-30

　　3.1.1 課堂講授行為差異研究 18-20

　　3.1.2 課堂提問行為差異研究 20-30

　　3.2 新手——專家地理教師課堂呈示行為差異研究 30-34

　　3.2.1 課堂呈示行為概述 31

　　3.2.2 課堂呈示行為差異研究 31-34

　　4 研究結(jié)論與啟示 34-37

　　4.1 研究結(jié)論 34

　　4.2 啟示 34-36

　　4.2.1 影響地理教師教學行為的因素 34-35

　　4.2.2 促進新手地理教師改進課堂教學行為的措施 35-36

　　4.3 研究不足與方向 36-37

　　參考文獻 37-39

　　致謝 39

　　相關閱讀：

　　一、幼兒“調(diào)皮”的表現(xiàn)

　　(一) “調(diào)皮”幼兒不能很好地配合教師完成組織的教學活動

　　(二) “調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的注意力不集中

　　(三) “調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的攻擊性

　　二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析

　　(一)錯誤的家庭教育觀念

　　1、過分溺愛的家庭環(huán)境

　　2、專制型的家庭環(huán)境

　　(二)“調(diào)皮”幼兒有著強烈的好奇心

　　(三)幼兒在成長中存在的差異

　　(四)“調(diào)皮”幼兒希望得到更多的關注

　　三、“調(diào)皮”幼兒的教育策略

　　(一)樹立科學兒童觀，冷靜對待“調(diào)皮”幼兒的行為。

　　(二)客觀評價“調(diào)皮”幼兒的行為，努力發(fā)現(xiàn) “調(diào)皮”幼兒的“閃光點”

　　(三)創(chuàng)造條件，讓“調(diào)皮”幼兒有“發(fā)泄”的機會

　　(四)重視個性差異，有針對性地進行個別教育