高校輔導員的論文

時間：2024-09-24 18:38:52 畢業論文范文我要投稿

[推薦]高校輔導員的論文15篇

　　無論是在學習還是在工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的高校輔導員的論文，希望能夠幫助到大家。

[推薦]高校輔導員的論文15篇

高校輔導員的論文1

　　摘要：近年來，隨著高等教育的蓬勃發展，教育質量不斷提高，社會期望值變化，社會對高校的期望愈發增大，學生對高校的渴望也在不斷提高。現階段高校的學生群體主要以“90后”為主，他們個性獨立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們在教育和管理上都增加了相應的難度。此外，我們面對的是一個龐大的學生群體，而非個體，由于學生的性格、習慣、地區和愛好的差異，高校在學生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導員，我們深感巨大的壓力和責任，可以說這是我們新一輪的挑戰。

　　關鍵詞：角色轉換；管理與服務；良師益友

　　高校輔導員對學生的教育和管理不是嚴格的校規校紀或者幾句嚴厲的話就能達到目的的，面對新的受教育群體，他們對輔導員的角色要求更加細致，對輔導員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學生工作中注重管理方式和方法的轉換，或者說我們要兼顧管理與服務，做到以人為本，在不同的時間和地點要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學習、生活、就業等諸多方面給予適時的幫助與指導。

　　一、高校輔導員在高校教育中的基礎性作用

　　（一）對學生課業、知識和就業方面的指導

　　從傳統角度看，高校輔導員的工作細小、復雜，而且短時間內看不到效果，但也肩負著巨大的責任。家長把學生送到學校的目的顯而易見，就是希望孩子能夠獲得更高領域的教育和指導，希望孩子今后能夠從事好的工作，過上高質量的生活。剛剛結束高中生活步入大學的他們可能會對一時的自由盲目或者束手無措，不知道如何進行接下來的學習生活，而幫助學生盡快的進入學習狀態，或者是盡可能多的掌握科學文化知識則是輔導員需要花上大功夫去落實的工作。大學生畢業面臨著就業的問題，這也是高校教育結果好壞的最直接體現，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿意，這都與輔導員的指導息息相關。因此，對學生學習的引導和教育，對學生就業的指導和鼓勵都是輔導員最基本的、也必須完成好的工作任務。

　　（二）對學生日常行為、紀律規范的管理

　　沒有規矩，不成方圓。一個大的組織或者集體對規范的需求不言而喻，但對規范或法則的滲透則并非那么簡單。談到學習，我們還可以與學生的課程教師進行溝通與合作，而提到對學生日常行為和紀律規范的管理除了輔導員以外，就只剩下幾頁寫著校規校紀的紙了，而這幾張紙也是靠輔導員在工作中去逐漸滲透。大學生對事物有自己的主張，他們對事物的想法往往與輔導員不同，或者說叛逆的情緒會使他們做出一些不正確的事。這時候，就需要輔導員去執行學校的要求，對學生的行為進行監督和管理。提到管理，一定會想到嚴格。嚴格肯定沒有錯，但管理的方式和方法對管理的效果影響重大。

　　（三）為學生日常生活中遇到的困難提供幫助

　　高校的學生大都來自五湖四海，他們的生活習慣、性格、愛好以及經歷和家庭背景都會有不同，又是第一次遠離父母，獨自生活，面對環境、學習、生活、人際交往等問題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長身患重病心理負擔重，或者學生本身有健康問題，都需要我們特殊關心等。作為學生們的“大家長”，輔導員需要細心觀察孩子們日常情緒的微妙變化，及時給予他們心理上的調節或者情感上的關心。讓學生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進步。

　　二、高校輔導員的工作性質及重要地位

　　（一）作為高校教育工作者應具備的素質

　　高校輔導員是高校教育團隊中的一支，高素質的團隊才能培養出高素質的人才。日常與學生接觸最密切、最頻繁的輔導員影響著學生的行為舉止。一個優秀的輔導員可以無形的引導學生積極向上的面對生活，勤奮刻苦的對待學習，友好熱情的關心朋友。同時，高校輔導員的職業技能：對學生的管理能力，服務質量，與學生的關系，以及對突發狀況的應變能力，對特殊群體的協調能力等都是高校輔導員必須具備并且一定要達到優秀的標準。只有自身先具備應有的素質，才有資格去為國家和社會培養人才，在學生面前才有信服力，工作起來才能夠更加得心應手。

　　（二）分清管理與服務，把握好角色扮演

　　輔導員工作是以教育引導為主，配合服務、心理調節等為主的復雜性管理工作，難度大，細致性高，工作結果顯著。其中，最重要的環節就是對學生的管理與服務。說到管理與服務，真的'是輔導員高難度的挑戰。因為它需要我們隨時轉換角色，有時候甚至需要兩者的結合。一名合格的輔導員，可以隨時厘清學生的需要，并針對需要展開工作。了解學生的需要，找到適合的方法就需要我們與學生密切聯系，頻繁的接觸會讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學生的感情，取得學生的信任，簡化工作的難度。

　　（三）高校輔導員是最接近學生群體的教育中堅

　　高校輔導員是除課程教師之外與學生接觸最多的教育工作者，因此，輔導員往往最了解學生的想法和行為，最能夠及時的與他們溝通，也是最能夠被學生接受和認可的教育團隊。因為輔導員團隊的平均年齡均在25 歲至30 歲左右，與學生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學生的意見或建議，與學生平等的進行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見。可以說，我們諸多的新形式的工作靈感都來源于我們的教育對象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學的工作方法。

　　三、高校學生對于輔導員工作的要求

　　（一）以家長的身份關心學生

　　高校學生一般為遠離家鄉，遠離父母，有的是第一次出遠門，有的是第一次開始獨立生活。他們大都被父母溺愛，不具備任何獨立生活，照顧自己的能力。況且現在多數家庭都是獨生子女，一般不會有與多人相處的經歷，初來乍到的他們會很難適應集體生活。輔導員是他們來到大學的第一責任人，是這些孩子的“大家長”，也是孩子們心理上最認可、最信任的人，我們必須要以家長的身份給孩子們足夠的關心和幫助，讓他們在心理上可以有個依靠，鼓勵學生對大學生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。

　　（二）以師長的身份指導問題

　　輔導員能夠對學生關于專業學習，思想問題或者就業方面的問題給予指導，為學生分析、解答，或者給學生恰當的建議。當學生有問題的時候，輔導員應義不容辭悉心地為學生分析和解答，不辜負學生的信任，以專業的身份嚴肅的對待學生提出的疑問，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問。作為師長，這是我們對學生最基本的責任。

　　（三）以朋友的身份分享經歷

　　高校是一個強調學生自主安排時間的地方，給學生的自由空間也相對較大，而高校學生大都是剛剛開始自己處理問題，學習、生活、甚至情感問題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問題的能力，而多數同學又不會跟家長溝通。這時候輔導員的另一身份得到應用——朋友效應。“朋友效應”是輔導員通過以朋友身份與學生分享經驗或者進行心理溝通，有效的幫助學生解決問題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂觀。

　　（四）以模范的身份引導成功

　　無論是多大的孩子，都會承認榜樣的力量。輔導員的積極樂觀、努力進取會有效的影響到學生的學習情緒。無論學生的性格如何，對人生的追求如何，追趕先進、努力做到先進一定是每一個孩子所希望的，他們也會因為身邊有這樣一位榜樣而鼓勵自己，以榜樣的標準嚴格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務嚴格要求自己，用言行樹立榜樣，用優秀引導進步，以模范引導成功。

　　四、將工作方向與大眾需求緊密結合

　　（一）充分了解社會需求，以社會形勢為導向

　　高校培養的人才是全面針對社會需要、企業缺乏的方向進行，正確的專業方向會幫助學生順利的選擇工作和進行工作。多與用人單位進行溝通，關注國家的就業政策和職業的需求方向，把這些信息及時反饋給學生，幫助學生分析就業形勢，適時的幫助學生豐富專業內容。同時鼓勵學生積極參加各類實踐活動，加強學生把理論轉化為實踐的能力，為學生的就業打下堅實的基礎。

　　（二）以需求為導向，以尊重為前提

　　在學生們的大學生活中，需要輔導員幫助的地方有很多，但是，我們要以學生的需要為導向，在尊重學生的基礎上展開幫助。當學生遇到問題而沒有求助于我們的時候，我們要給予學生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問題，也留給他們一些鍛煉自己的機會。在學生求助于我們的時候，我們也要積極主動的給予他們自己的見解和意見，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學習和參考的機會。同樣的，我們也要充分的考慮學生的意見，在互相學習的過程中幫助學生解決問題。當代學生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問題或者幫助解決問題的時候十分注意學生的情感變化，幫助學生保護好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學生解決問題。

　　五、在工作中積累經驗，逐漸熟悉角色扮演

　　高校輔導員肩負的是整個社會的期望、千百名學生家長的信任和學院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動力，在以往的工作經歷中尋找方法，積累經驗。學生的管理是一個復雜且長期的工作過程，在工作中我們也會遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉變為學習的過程，在解決學生問題的經歷中提高自己工作能力是我們成功的關鍵。在管理的過程中得到學生的信服，在關愛的過程中回收信任，在幫助的過程中明確問題，在相處的過程中建立情感，在恰當的時間弄清學生的真正需要，以學生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關心。明確好管理與服務的意義，在工作中實踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。

高校輔導員的論文2

　　論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業化建設。

　　論文關鍵詞：高校，輔導員，職業化

　　20xx年，中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，又進一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人［2］。但是，近年來，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專業化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學生思想教育水平開始下滑，影響了高校的穩定工作。從某種意義上說，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進大學生思想政治工作，推動高等教育事業穩定發展，順利實施國家戰略任務，就需要加強高校輔導員隊伍職業化建設。

　　一、高校輔導員隊伍建設的現狀

　　1.輔導員隊伍不穩定,大多數只是將輔導員崗位作為臨時跳板。

　　在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風景，是教師隊伍一個重要的組成部分，但對于多數高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學生學習、日常生活中所發揮的重要作用認識不到位，缺少專門針對輔導員的科學的考評機制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數部門將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來，揮之即去，凡與學生有關的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱評定等方便卻遠不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業看作是一個臨時跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩定性，進而影響到高校的思想政治教育工作。

　　2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

　　作為高校輔導員，工作主要有兩個方面：一是思想政治教育，一是學生日常管理，前者是主要方面。但是實際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒有隨著隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學生日常管理工作偏移。教務處、學生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時都可以對輔導員發號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學生有關的大事小事都要找輔導員，學生的事事都離不開輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學生的思想開導者，又是學生的“勤雜工”，而在多數情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時間和精力都在從事與學生無關的雜事、瑣事，真正用于對學生進行思想政治教育的時間是少之又少，更不用提用于進行自身思想政治理論水平學習的時間了。由于長時間大量從事與學生思想政治教育無關的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進而影響到學校的思想政治理論工作水平的提高。

　　3.輔導員選拔任用專業化程度不高，專業素質低。

　　目前高校輔導員的選拔任用，有兩個渠道：一是本校品學兼優的學生留校擔任；另一則是通過招聘校外優秀的應屆畢業生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專業畢業，崗前也只經過簡單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統的。作為輔導員，主要的工作就是從事學生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學，需要不斷地進行學習，不斷地進行研究探索，不斷地進行創新。由于缺乏對思想政治理論的系統學習，使得輔導員學生管理理論水平的下降。在具體從事學生管理工作的過程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經驗的缺口。

　　二、加強輔導員職業化建設的建議

　　1.加強高校輔導員職業素質的培養，全面提升高校輔導員的綜合素質。

　　輔導員大多由優秀的應屆畢業生擔任，在各方面便于與學生進行溝通，但隨著角色的轉變，在學生的思想政治教育、學生管理方面的經驗仍存在嚴重的不足，加強高校輔導員的職業素質的培養，全面提升輔導員的綜合素質就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統的崗前培訓。其一，通過各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學知識，牢固樹立為學生服務的立場；其二，輔導員要主動加強自身的理論學習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領，同時在工作中注意觀察學生的思想動態和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會，深入基層，在實踐中進一步堅定信念。其四，輔導員要學習教育學和心理學方面的有關知識，并且，在選撥輔導員時，中共黨員應優先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的`政治素質和思想素質，才能真正發揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實現培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人任務的完成［3］。

　　2.加強高校領導的重視，有效開展輔導員職業化建設。

　　“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業化、職業化是一個逐步推進的過程，作為高校的各級領導要改變觀念，高度重視輔導員隊伍職業化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個方面進行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營造一個實施輔導員職業化建設的良好氛圍，利用學校的校園網絡、板報、校報等宣傳工具從各個方面、各個角度、各個立場向全體師生宣傳實施輔導員職業化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現在學校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時可以組織輔導員到兄弟院校進行參觀、考察、調研和理論研究；工作支持表現在院系分管的領導要多關注、多支持輔導員職業化建設工作，在輔導員開展工作的過程中給予關懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時進行開導和幫扶，提高輔導員工作的信心。

　　3.加強輔導員隊伍保障機制的完善

　　完善保證機制，一方面要從政策進行保障，就是指學校要制定相關的政策，確保輔導員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時徹底解決輔導員職稱評定問題。在學校進行職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱時，學校要明確解決輔導員的編制問題，進一步完善思想政治教育工作人員專業職稱系列評聘辦法，完善職稱評聘辦法和體系，這也是穩定輔導員隊伍的一個重要措施。另一方面要從實際行動上進行保障，多數高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實。

　　三、加強輔導員職業化建設的意義

　　當今社會高等教育大眾化、全球化、信息化、網絡化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當代大學生的思想；高校擴招后導致的各種問題，高校體制改革，學生就業方式轉變等等所有新情況、新問題都在一定程度上影響著大學思想政治教育工作的順利進行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學生科學文化素質和健康素質教育的同時，注重加強大學生思想政治素質，引導大學生對我國的政治制度、社會制度樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實現這一目標，就必須建設一支職業化的輔導員隊伍，深入大學生，關注大學生，研究大學生思想政治教育的規律，切實提高大學生思想政治教育的水平。

　　參考文獻：

　　［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見[Z].20xx．

　　［2］教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［Z］，20xx.

　　［3］張硯清.高校輔導員隊伍專業化建設思考［J］.思想政治教育研究，20xx（3）

　　［4］教育部.教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見［ＥＢ/ＯＬ］.

　　［5］楊芳.高校輔導員職業化建設的重要意義［J］.思想政治教育研究，20xx（4）

高校輔導員的論文3

　　摘要：在高校大學生管理工作中，要根據新時期大學生的特點，堅持以人為本，以培養學生全面發展為目的，創新管理理念，充分發揮輔導員在大學生管理工作中的主導作用，堅持大學生管理上的與時俱進，努力探索大學生管理工作的新思路、新方法、新途徑。

　　關鍵詞：高校學生；管理；輔導員

　　在當前新時期的市場經濟條件下，大學生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴峻的挑戰：一方面社會經濟的發展需要大批量具有較強競爭意識、創新意識、科技意識的全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經濟帶來的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學校。一種以利己、金錢、物質利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學生產生熏染作用，這就使學校在學生管理中感到大學生難管，政治思想工作難做。現在培養的大學生都是中國特色社會主義偉大事業的建設者和接班人，直接關系到國家的前途和命運。那么，在大學生中如何做好管理呢?

　　輔導員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個不同的'場景，采取相應的管理方法。其實，輔導員也是一名演員。要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講：輔導員對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話，其實質無非是說：嚴在當嚴處，愛在無形中。

　　一、“硬管理”

　　古人云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”。“愛”僅僅是“師愛”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學高為師，身正為范”，為了當好學生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學生一樣。只要有空閑的時間就和學生溝通、交流．用自己的愛心創造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為他們做人奠定德育基石。輔導員對學生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。嚴格要求學生做誠實守信、德才兼備的人。

　　正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關系上可以看出。在學生面前，他更多地呈現出嚴師的形象。一次，孟子的學生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到。”孟子聽后便極為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續責問……在這段對話中，孟子的態度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學生的寬厚和關心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當孟子的學生是一件很開心的事情，孟子的學生都是相當的優秀出色的。

　　二、“軟對付”

　　愛學生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責任，更是一種藝術。沒有愛，就沒有教育。每一位學生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿智慧。輔導員的責任就是要使每一個學生能更好地、更全面地發展。幫助每一個學生贏在人生的起跑線上。

　　同時我們也應該看到，這時的學生正處在人生中最渴求新知、最具實際創造力、最希望創新的時期，他們的精神創造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學生的個性特點因勢利導。每個學生都是—個獨立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發現他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候學生需要的就是站上舞臺的一個機會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創造奇跡。尊重每一個學生，善于挖掘每個學生身上的閃光點。理解學生、關愛學生。

　　在教育過程中，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。大學生是一個特殊的群體，思想和心理正處于不穩定、不成熟、不定型時期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽學生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學生說教。身為輔導員應長期給學生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學生”的情感去體會他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現的一些心理不健康的學生出現跳樓自殺等的過激行為，所以為了學生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學生．輔導員應及時伸出援助之手，獻出誠愛之心。

　　冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學生各方面發展、尊重學生，關愛學生，為學生創造發展的空間。

　　參考文獻：

　　[1]王健_淺析以人為本的高校學生管理科學[J].讀寫算：教育教學研究，20xx年第 23期．

　　[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學術第13輯.長江出版社,20xx.6.

高校輔導員的論文4

　　焦慮作為一種心理疾病，是個體目標不能實現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態，是以發作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經癥狀。焦慮心理是高校大學生最常見的心理問題之一，往往影響大學生的一系列行為，干擾他們的學習生活秩序，并抑制正常成長和發展。

　　高校輔導員作為大學生思想政治教育的主體，在教育和管理的實際工作中，要引導大學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長，完成對大學生的思想政治教育以及心理學教育健康輔導和班級管理的工作要求。

　　隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學生生活在這個節奏加快、學習負擔加重，以及人際交往復雜化的環境之中，各種煩躁心情便容易在大學這個特定的階段顯現出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學生，由于對其心理問題認識不足，未能得到及時疏導，便會給身體健康和學習生活帶來嚴重影響。大學生的焦慮心理問題，已經成為高校大學生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學生思想政治教育中應加強心理健康教育

　　1. 高校大學生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學生作為社會主義事業的未來接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進身心健康，以積極正常的心理狀態去適應社會環境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關注的問題。

　　《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，關于開展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實效。”

　　2. 高校大學生心理健康教育中呈現出來的大學生心理問題現狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經驗和辯證思考能力。大學生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發達。但是由于在校大學生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經驗，思想易脫離實際，出現心理困惑，產生不滿情緒。

　　(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學生在理想的實現途徑上，強調自我價值的實現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優良品質，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實中談到理想，他們往往把關注投向自身，強調自我設計和自我發展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強。大學生是一群正在成長的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現實，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關系障礙，造成人際關系緊張。同時，由于大學生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會交織在一起表現出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產生各種相應的心理問題。

　　二、高校大學生心理健康問題中的焦慮心理

　　1. 高校大學生焦慮心理問題的分類

　　高校大學生作為社會發展的推動者，他們受市場經濟大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學業競爭的日趨激烈、人際關系的日益復雜、就業壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態，產生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學業焦慮心理。大學學的是專業知識，學習任務、內容、方法等都會發生相應的變化。而有些大學生往往不能適應這種變化了的學習生活，平時學習不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導致成績下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學業焦慮心理。另外，考試成績與大學生學業榮譽如獎學金、政治前途如入黨、學業前途如研究生保送等密切相關。所以，有些大學生對考試外在價值過分重視，產生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學校園里的每一個學生是獨立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著年齡的增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學生的心理并未達到完全成熟的狀態，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發各種精神困擾，產生不同程度的焦慮心理問題。

　　(3)就業焦慮心理。隨著社會的快速發展和我國高等教育的擴展，近年來大學生就業壓力越來越大。大學生面臨就業時心理準備不充分，創業空間的狹窄以及高期望值與低就業率的巨大反差，使得很多求職大學生擔心自己找不到理想的工作而引發一種復雜的負性情緒，不可避免地產生心理危機感，陷入迷茫的就業焦慮心理情緒之中。2. 高校大學生焦慮心理問題出現的原因

　　(1)社會因素。當代社會改革與對外開放激發了人們的競爭觀念，推進了政治民主和經濟發展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關系等。這些社會問題的出現，使學生心理受到沖擊，出現疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業競爭以及對未來就業前景的擔憂，不少學生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產生的`原因之一。

　　(2)學校因素。高校是對大學生傳授知識、技能的專門機構，也是大學生心理發展的重要基地。然而，一些高校對大學生的教育和心理健康關心不夠，使學生的焦慮心理問題得不到及時的疏導。加上有時思想政治教育脫離學生思想實際，忽視人文學科的教育作用等，也阻礙著學生心理素質的提高。學生在大學這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會產生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學生生活實踐的主要場所，其教育方式對學生個性和思維方式的影響很大。現在很多學生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來自貧困地區的學生，由于高額學費和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問題。

　　(4)個人因素。處在青春期的大學生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學生心理發育相對滯后;同時，現在學生一般是在頗為順利和受寵的環境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問題。另外，大學校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著學生自身地位的改變，也會出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學生變得不知所措而逐漸產生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問題對大學生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認真分析大學生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導。

　　三、緩解高校大學生焦慮心理問題的措施和建議

　　1. 加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

　　心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學生，其目的都是引導大學生用科學的思想理論來武裝自己的頭腦，指導大學生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學生進行正面教育。面對大學生表現出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應該立足現實，緊扣社會主義市場經濟條件下的社會實際，根據學生特點需要，因材施教、分類指導，讓學生正視問題、發現根源，引導學生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業規劃教育和引導，引導學生合理評價自我，從根源上消除學生的焦慮心理問題。

　　(2)大學生心理健康教育應貫徹落實“以人為本”的理念。當代大學生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導大學生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問題。

　　2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學生焦慮心理問題。“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化。”校園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學生思想品德和良好心理的形成與發展。從高校角度來說，要貫徹素質教育思想，根據大學生的特點開設相應的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學方法，為大學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開展社會實踐活動，加強對大學生的心理健康教育。學校組織學生積極參加各種社會實踐活動，不僅能鍛煉大學生的動手和實際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學校可以有針對性地組織一些義務勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學生在雙休日和閑暇時間勤工助學，培養勞動觀點，指導大學生在社會實踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發展，對社會做出貢獻，這也有利于大學生形成健康的心理。

　　3. 采用關懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學生的焦慮心理

　　(1)通過各種途徑為大學生排憂解難。大學生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學生焦慮心理，應該消除社會不良因素的影響，為學生保持健康心理創造良好的外部環境。對此，學校應采取有效措施。對于經濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學體系，解決學生在經濟方面的后顧之憂;對于畢業生，要做好擇業與就業指導工作，鼓勵學生自主創業，健全畢業生就業指導和服務體系，提高就業率。同時，要幫助學生實現心理上的轉變與適應，根據市場的需要靈活調劑課程，提高學生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學生將會以積極的心態、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學業，早日成才，走向社會。

　　(2)深入了解學生的心理健康狀況，將解決心理問題與實際問題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學生焦慮心理問題工作。在實際工作中，多從學生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護學生，增強其自信心，激發其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進取心，時刻關注學生的實際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復自信心，促進心理健康發展。幫助大學生盡快樹立人生遠大目標和價值評判標準，引導大學生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學合理地培養人才

　　(1)開設心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來說，首先，應該根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開設心理健康主題講座和開展心理咨詢指導活動，配合學校的思想政治教育，加強大學生的心理輔導，疏導來詢學生的感情，協助來訪學生改善認知結構，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點和態度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學生的心理健康檔案，以便于他們在產生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。

　　(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會學生進行自我調適，學會正確對待焦慮。大學是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質。雖然大學生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學生由于社會經驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時引導大學生進行自我設計，盡快實行環境與角色的轉換。與此同時，應指導學生重新探索學習方式，盡快適應新的學習生活。

　　引導學生進行自我學習、自我提高和自我教育，為今后的就業、創業做好準備，培養和養成良好的學習、生活習慣。同時，引導學生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質為主要內容的素質教育，引導學生立足現實環境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態。

　　四、結束語

　　總之，現今大學生是未來社會的領導者和建設者，是社會主義事業的接班人，肩負著歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學生學業順利、事業成功、生活快樂的基礎。因此，必須重視對大學生心理問題的探討和研究，提出相應的解決問題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長和全面發展，早日成為德才兼備的創新人才，積極投身社會實踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。

高校輔導員的論文5

　　【論文關鍵詞】輔導員就業指導作用方法

　　【論文摘要】當今大學生就業困難成為社會關注的焦點，高校輔導員是高校從事就業指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開展就業指導工作。

　　一、當今大學生的就業形勢

　　國家對大學生就業問題也越來越關注。黨的十七大提出“就業是民生之本”，并把擴大就業作為改善民生的重點工作之一。如何做好畢業生的就業工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。

　　二、高校輔導員在就業指導工作中的作用

　　在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學生的思想政治教育，同時還包括對學生的日常教育和管理，擔負著對學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的任務，盡管國內各高校基本上都建立了各自的就業指導中心，成立了專門的就業指導部門，但是細化并最后落實就業指導工作的，主要還是處于學生管理第一線的輔導員。輔導員是高校從事就業指導工作的重要成員，對大學生就業指導可以起到積極的作用。

　　1．職業指導作用

　　對于正在求職的大學生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業指導課程的理論知識和方法技巧，結合每位學生的個人特長、性格特點、興趣愛好、表達能力等因素，幫助學生制定個性化的求職方案，掌握恰當的求職技巧，引導學生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會客觀需求，樹立正確的就業觀，同時積極采取措施，幫助學生拓寬就業渠道。

　　2．政策宣講作用

　　緊密結合社會就業形勢與政策，為學生做好就業指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業生就業方針和政策，進一步確立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，使畢業生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業。

　　3．發布就業信息的作用

　　輔導員為畢業生搜集和發布大量準確的就業信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續等諸多環節上，為畢業生提供全面周到的服務。一是以職業能力、職業傾向、職業適應性和心理個性特征測量為主要內容的網上就業測評服務；二是網上就業信息及時發布，學生可以及時上網了解最新就業信息。

　　三、輔導員做好就業指導工作的方法

　　1．對學生做好思想教育工作，改變就業觀念。

　　受傳統觀念誤導，大學生往往認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價值，因此擇業過程中，他們過分追求物質待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的`責任感、使命感。［2］輔導員要教育學生改變就業觀念，從實際出發，實事求是，全面衡量自身的綜合素質。在應聘走上就業崗位前，對自身素質有多高，專業知識有多少，實際工作能力有多強，自己能干什么、會干什么；在步入市場經濟社會后，如何尋求自己生存和發展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數。而不應好高騖遠。對大學生來說，要切實認識到從“學生”走向“社會人”，進而走向“職業人”的角色轉變，把社會的職業需求和個人的職業理想、職業素質很好的結合起來。

　　2．樹立全程化的就業指導意識

　　就業指導工作是一項系統化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進行就業指導工作時，要樹立全程化的就業指導理念，將就業指導工作貫穿于學校教育的全過程。［3］輔導員應指導學生從入學開始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質。主要內容有：通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內容有：參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會；學習寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業。主要內容有：開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。

　　3．重點幫扶就業困難群體

　　在做好就業服務的同時，輔導員應該重點對特殊群體的就業進行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業競爭環境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學生就業困難群體。［4］對因家庭經濟困難或心理欠健全等因素存在就業困難的畢業生，輔導員應采取提供重點指導、優先提供就業信息、優先推薦就業崗位等措施，保障就業困難群體學生充分就業。

　　4．建立有效的信息發布途徑

　　輔導員要起到企業和畢業生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學院與企業產學研結合的機遇積極與企業聯系，了解企業的崗位需求；利用校園宣傳欄發布就業信息；利用網絡資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業信息網、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發布就業信息，可及時、便捷的將就業信息發布到學生手中。

　　5．做好跟蹤調查工作

　　學生就業并不意味著畢業生就業工作的結束，輔導員要做好加強畢業生的跟蹤調查反饋工作，及時了解畢業生離校后的就業工作情況，聽取用人單位和畢業生的意見是畢業生就業工作中極其重要的環節。它既是對前階段就業工作的檢驗，又是指導今后就業工作的依據，因此輔導員要對畢業生做好跟蹤調查的工作。

　　目前，做好高校大學生就業指導工作，是關乎學校的生存與發展、關乎學生的切身利益的大事。輔導員在大學生就業指導工作中，應該充分發揮自己的作用，為高校大學生就業指導工作開創一個嶄新的局面。

　　參考文獻

　　1 姜霞.淺談大學生如何樹立正確的就業觀［J］.武漢船舶職業技術學院學報，20xx（6）

　　2 劉紅斌.淺談輔導員如何做好就業指導工作［J］.商場現代化，20xx（10）

　　3 黃芳.就業困難學生職業發展指導［J］.新課程（教育學術版），20xx（6）

高校輔導員的論文6

　　【摘要】高校學生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著重要角色,是學校辦學理念和人才培養任務的重要落實者。現代教育的變革與發展為高校學生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發揮學生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發,探討了如何提高高校學生輔導員的職業素養方法。

　　【關鍵詞】高校學生輔導員師范

　　社會與思維的多極化趨勢賦予高校學生輔導員更多的歷史責任,同時現代教育的發展又給高校政治輔導員提出更高的要求。“輔導員”這一平凡稱呼的蘊含越發地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質,才能抓住提升自身素質,服務教育事業的機遇。

　　1 正確認識“師”與“范”的含義

　　顧名思義,“師”是一種稱謂或職業;“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話題。從學問與修養的角度可以說“學高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說“學為人師,行為世范”。但無論站在哪個角度,具有較高的知識修養和道德品質是為人師表的必要條件。

　　2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提

　　高校學生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀念,是黨的`社會主義教育路線的忠實實踐者,應具有大局觀念,有站得高看得遠的氣魄和服務現代教育的意識以及提高國民素質的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學生輔導員有著較高的政治意識和歷史觀念,有著更為高尚的職業素養以及提高自我的覺悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個重要任務是引導與服務,而學生則是主體。服務群體的觀念與行為是隨著環境在發生著變化的。這給輔導員的工作帶來了難度,但也帶來了樂趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來挑戰的樂趣。在學生的變化中才能提升自我,感受自我實現的快樂。

　　3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證

　　了解“師”與“范”的含義及其關系,真正地做到“師”和“范”,作為學生輔導員就需要不斷地提高自身的業務水平和品質修養,塑造學生輔導員的良好形象。

　　第一,注意提高自身修養。作為大學生接觸最多的學生輔導員,其肩上永遠擔負著為人師表的責任。輔導員的一言一行都會在很大程度地影響著學生的成長,更有甚者會在學生的人生抉擇時起到關鍵作用。古語說嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學生。讀書是學生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點需要輔導員主動地涉獵各種領域的知識,除了在實踐中學習之外,重視書籍的作用,讓書籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質,豐富自己的知識和業務技能,提高輔導員工作的水平和能力。第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會接觸很多事務性的工作,可謂事無巨細,但總起來講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的。無論工作多么繁忙,時間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業務,提高水平。

　　第三,強化“尊重”與“感恩”,實施“以人為本”。學生輔導員應該能夠意識到,學校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長的伴侶,學生則為自己提供了成長的機會。在尊重和感恩的觀念意識下,輔導員會轉變自身工作態度,激發工作熱情和創新精神,從而把學校的事情當成自己的事情,把同事的困難當成自己的困難,把學生的健康成長真正當成自己的責任,主動投身學生工作,解決實際問題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質提高了,其形象也就樹立了。

　　第四,更新觀念,與時俱進。學生的思想和意識不斷的發展變化,輔導員要從更高的層次上引導學生的成長,就必須與時俱進,更新觀念,對自身的工作方法、管理理念、對學生感情問題的理解、對特殊群體的特點等問題上要有自己獨到的見解,要跟得上時代的發展。觀念的更新取決于對新知識的獲取,對現實問題的深層次思考,以及在理論聯系實際的過程中個人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質的提高。

　　第五,講個性,但不走極端;談創新,仍不忘優良傳統。輔導員隊伍是一個富有生機的群體,是一個不斷創新的群體,是一個個性迥異的群體。只有他們個性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學生。但有個性,不等于走極端,要學會走第三條路,走新時代的中庸之道。創新是發展的動力,但是我們仍然有很多的傳統需要發揚,輔導員個性品質中的時間觀念和效率意識是什么時候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會發展的,有特色的合格人才。

　　輔導員是大學校園中不可缺少的角色,在大學生成長過程中具有不可或缺的重要作用。學校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問題,充分發揮其積極性和創新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業務水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質人才而努力工作。

　　參考文獻:

　　[1]韓力等.高校學生輔導員工作的思考[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),20xx,8(2):216-218.

　　[2]張輝.新時期高校學生輔導員工作方法探索與創新[J], 滄桑.20xx,(1):200-201.

　　[3]吳春霞等.輔導員專職化給高校學生思想政治工作帶來的新契機[J].山東省青年管理干部學院學報,20xx,(4):74-76.

高校輔導員的論文7

　　輔導員在高校管理層中發揮著重要的作用。因此，現如今的高校對于輔導員的管理能力也提出了更高的要求。根據相關資料表明，在學校日常工作中，有很多因素影響著高校輔導員的教育及管理水平，例如，輔導員自身的能力、知識量、心理素質等。另外，學校內少數民族學生由于自身的生活習慣、飲食、語言等方面的不同，在校園集體生活中屬于特殊群體，因此,學校輔導員應采取公平對待的原則，確保少數民族學生能夠很好地融入集體生活中。

　　一、離校輔導員教育管理中的公平原則

　　根據相關資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學校內的學生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時的學習中給予引導，為學生創建平等的學習環境，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

　　二、創建公平、和諧的校園環境

　　(一）對“道德性”公平的追求

　　在討論教育公平問題時，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實際上，對于很多人來說，教育權利上的公平不僅表現為求學的需求，同時也表現為享受適合身心發展的教育需求ra。少數民族學生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學生。因為生活環境的不同，少數民族學生可能會在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。

　　另外，由于少數民族學生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數民族學生只和自己民族的同學聚集。因此，學校更應強化對少數民族學生的管理力度。教師及輔導員應當為其創造平等的學習環境，提供與普通學生相同的教學資源，尤其是少數民族學生在學習的過程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學生多與少數民族學生進行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數民族學生營造和諧的校園氛圍，使少數民族學生獲得平等的權利。如果少數民族的學生與其他學生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數民族的學生，就采取厚此薄彼的原則進行處罰，這樣不公平的待遇會導致其他學生產生逆反心理，不利于集體的團結。

　　(二）“權益性”公平的確定

　　學生的'權益，既包括國家教育法規定的受教育權，也包括憲法規定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數民族學生的合法權益不受侵犯，為少數民族學生謀取更多的公平，尊重學生權益。另外，對于少數民族學生要做好相關的管理。因為少數民族學生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學生不同的少數民族學生時，輔導員可以建議學校設立面向全校所有學生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數民族學生就能和普通學生一起去食堂吃飯，不僅有效增進了同學之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進學生的身心健康發展。

　　三、結語

　　在曰常教育與管理工作中，輔導員應提升自身及教師的公平意識，幫助全體師生樹立正確的公平觀念。少數民族學生只有受到了公平對待,才會不斷增加對教師與班級的信任感，表達出自身的真實情感，才會增加班集體的凝聚力。而輔導員只有對少數民族學生采用公平的相處原則，才會在教育管理的工作中逐漸滲透公平、公正與公開的“三公”原則，才會在日常教育過程中為學生提供平等的教學環境，幫助少數民族學生樹立正確的人生觀與價值觀。

高校輔導員的論文8

　　隨著思想政治教育形勢發展，高校學生工作內容不斷發生變化、更新，普遍關注大學生的心理健康，但對從事學生工作的輔導員心理健康問題，如職業倦怠等，卻少有關注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質，承擔了較多的特定任務，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質。重重的壓力，重重的任務，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著一些不可忽視的心理健康問題，并且存在或多或少的職業倦怠。

　　一、高校輔導員職業倦怠的現狀。

　　（一）職業倦怠的界定。

　　職業倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來描述那些服務于助人行業的人們，因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。隨后相繼有學者進行研究，從各方面對職業倦怠進行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業倦怠進行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現，成為較為普遍采用的職業倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產生職業倦怠的重要依據。

　　（二）輔導員職業倦怠產生的原因由于工作性質特殊性，工作任務比較重，工作壓力大，同時管理、服務的學生也多，很多時候工作沒有計劃性，疲于應付，長此以往，很容易產生身體和情緒的疲勞狀態，可能產生職業倦怠感。但是，關于輔導員職業倦怠產生的原因，眾說紛紜，一直是不斷討論和探索的話題。

　　1. 職業興趣與職業倦怠。初入職場，職業興趣和熱情是相當高的，但由于任務繁重，既要負責學生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務性工作，既要參加學校和上級安排的培訓、學習和工作例會，又要對學生進行相關的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務繁多，事情瑣碎，若碰上突發事件或者危機事件，要求輔導員的臨場處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長期處在這種工作狀態職業興趣會降低，感到疲憊、煩惱，產生職業倦怠。

　　2. 職業期望與職業倦怠。最初步入職場，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會得到相應的回報。但有時事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時間不固定，真正屬于自己的休息時間很少，服務和管理的對象都是極具個性、靈活性的學生，很難讓學生的各方面表現都統一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒有達到自己的期望，輔導員會對自己的能力和努力質疑，到底是否適合繼續從事輔導員工作。長此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿足，找不到工作動力，產生職業倦怠。

　　3. 職業定位與職業倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著教書育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學生的成長道路上的良師；作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學校的規章制度；作為引導者，有責任引導學生，想學生所想，急學生所急，憂學生所憂，成為學生的益友。

　　4. 組織結構與職業倦怠。一個良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業發展的階梯和通道狹窄、晉升過快或過慢、分配不公平等因素都會使員工動作熱情消減，甚至產生職業倦怠。當今高校，普遍以教學和科研為中心，輔導員的地位不如專業教師突出，關于輔導員的激勵機制和保障機制沒有形成有效的體系。

　　二、心理資本簡介。

　　（一）心理資本概念的提出。

　　在管理研究中，人力資本和社會資本引起人們極大關注。但隨著研究的不斷深入，研究人員進一步發現，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態度和行為扮演著極為重要的角色。心理資本強調個人的積極性，建立在人力資本和社會資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會資本。具體來說，心理資本強調個體認知，關注的是“你是誰”,或者從個體發展的角度來看，是“你在成為什么樣的人”.可見，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開發、提升和管理的。

　　（二）心理資本概念的內涵。

　　從心理學的發展來看，對健康個體的成長培養和自我實現很少關注。在 Seligman 和其他一些心理學家號召下，心理學研究又重新承擔了兩項已經被遺忘的任務：使人變得更幸福、更多地發揮人的潛能。根據 Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態，其具體表現為： ①在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功； ②對現在與未來的成功有積極的歸因（樂觀） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整現實目標的途徑（希望） ; ④當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（堅韌） ,以取得成功。

　　因此，根據 Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個關鍵要素，即自我效能感、希望、樂觀、堅韌。這四要素是員工發奮向上、努力工作的動因，也是激發員工積極性、主動性以及創造力的核心因素。

　　三、加強心理資本管理，消除輔導員職業倦怠。

　　正如上文所說，心理資本是建立在人力資本和社會資本的基礎之上，且慢慢占領主導地位。職業倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會資本的功能。結合職業倦怠產生的.原因，綜合心理資本的四個因素，對心理資本進行有效管理，從而消除輔導員職業倦怠。

　　（一）輔導員個人層面。

　　1. 培養和提升自我效能感，消除輔導員職業倦怠。

　　高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的教育能力與影響力。

　　第一，充實自己。在日常工作、學習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時間充實自己，提高自己。在理論學習中，積極構建符合當代大學生思想政治理論體系的知識結構，在實踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業倦怠。

　　第二，勞逸結合。積極拓展身心素質，合理地宣泄。積極地融入團體活動，參加各類活動，根據自身的興趣愛好融入其中陶冶情操，發展技能。學會調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來的職業倦怠。

　　2. 形成合適期望，保持樂觀心態。

　　輔導員自身要保持一個良好的心態，形成一個合適的期望。保持一個適度的、切合實際的工作期望，平時注意積累平時的成功經驗，學會運用積極的心理調控方法。在碰到問題或者遇到難處時，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂觀向上的心態。心理資本增加，職業倦怠就相應地減少。

　　3. 明確自身職責，保持堅韌的態度。

　　明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。

　　（二）社會、學校層面。

　　1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業績和水平能力的考核，應通過科學有效的業績考核體系來加以認定，客觀地對輔導員的勞動給予積極認可和高度評價，根據職責范圍，明確目標、任務、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動工作，認識到自身工作的價值，體驗到學生工作的樂趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。

　　2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據輔導員工作的需要，結合其職業發展規劃，制定培訓進修計劃，設計個性化的培訓內容，使他們能在短期或長期的工作中提高承受能力，滿足提升人力資本價值的期望，產生積極工作心理。另外，平時開展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時化解心理危機，保持身心健康發展。對于輔導員隊伍中的優秀典型進行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業倦怠。

　　3. 改變評價機制，實行情感支持計劃。在學校環境下，學生的思想道德狀況比較復雜多變，很難以某個標準來衡量思想道德水準，因此，高等學校在評價和考核輔導員工作時，需要減少一些臨時性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀的，但其實主觀因素存在更大，并且完全用量化考核指標來評價，未免太過單一。改變評價機制，重點考核輔導員的工作熱情、態度、責任心以及付出的實際努力、學生的滿意度等方面，正確評價輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。

　　隨著社會的日益發展，人們越來越多地關注個體內心世界的發展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學校也是如此。從輔導員個人層面和社會、學校層面開展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業倦怠，對輔導員對高校對社會都有著非常重大的意義。

　　參考文獻：

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　　[3]梅嬌。高校輔導員心理健康問題成因及對策分析[J]. 臺北醫學教育，20xx,6（ 3） : 473.

高校輔導員的論文9

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業幸福感的現狀，指出高校輔導員職業幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統，正確的職業價值觀以及專業學科建設和心理問題預警機制的建立等。

　　論文關鍵詞：職業幸福感；職業價值觀；支持系統

　　在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業化和專家化的路徑，作為輔導員職業化應有內涵的職業幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業幸福感及其獲取路徑具有一定的現實意義。

　　一、幸福感和高校輔導員的職業幸福感

　　(一)幸福感和職業幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發展已經成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸福”或“主觀健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關于職業幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經濟因素，同樣將幸福感和職業幸福感相對照，筆者認為影響職業幸福感的因素有四：其一，社會支持系統：指的是個人的職業在社會中得到承認的體現。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。

　　這是職業幸福感的重要指標。其二，個人職業應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業應激水平不同，因而內心體驗也不同，進而對個體職業幸福感的體驗也不同。其三，職業價值觀：職業價值觀是人們用來區分好壞標準并指導職業行為的心理傾向系統，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念、理想的一種內心尺度，為個人自認為正當的行為提供充分的理由。其四，經濟因素：在市場經濟逐漸發達的今天，經濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。

　　根據以上的敘述我們可以給高校輔導員職業幸福感定義為：輔導員個體根據自己的標準對所從事的工作產生的持續、穩定的快樂體驗。由于輔導員的職業特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現其職業價值和人生意義；延展性，表現在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導員職業幸福感的現狀及成因分析

　　福建師范大學廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現出上升的趨勢。當前高校輔導員職業幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導員的職業特點

　　高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現。

　　學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產生職業倦怠心理。

　　(二)高校輔導員職業化的缺位

　　由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩定的發展路徑，對未來發展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的效果。受社會經濟大環境的影響，不少輔導員的敬業精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業”賺取外快等。

　　在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業幸福感缺失，出現了職業倦怠癥狀：一是生理方面，經常產生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學生的身心特征創造性地開展工作，有離開輔導員崗位的.想法。"

　　三、提升高校輔導員職業幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統

　　社會支持指的是個體的職業得到社會的認可，這是職業幸福感的重要因素。研究表明，優化社會環境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現實意義。而輔導員外部環境的優化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環境具有兩層含義：其一是社會大環境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環境，要在高校內部營造良好的氛圍，搭建發展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業發展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業發展的希望。

　　(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業化、專家化步伐

　　學科體系的建立是提升輔導員專業素質，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業水平和應急水平的重要途徑；有了專業的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業的認可，提高其工作的積極性和創造性。同時加快輔導員的專業化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構，根據專業化的發展目標，形成專業化的分工和職能分類并根據輔導員的專業知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業化水平，增強成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養輔導員良好的職業價值觀

　　職業價值觀是職業個體對其所從事職業好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業行為、態度、習慣和思維方式。良好職業價值觀是職業幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業價值觀的培養并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業看成一項“功在千秋”的事業，在為這個事業奮斗的過程中實現個人的自我價值。

　　在培養良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養成是基礎。因為維持輔導員職業化的最大動力還是來自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現為其對教育事業的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業信念，為輔導員職業提供了可持續發展的無窮力量。當然，道德情感的養成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導員職業心理預警機制

　　為應對高校輔導員心理“高壓”狀態，對輔導員突發的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態關注輔導員的心理問題，及時發現心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導員職業化的外部條件，尤其是高校創造良好的職業發展支持系統才能為輔導員獲取職業幸福感創造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業價值觀，為輔導員獲得職業幸福感提供內部的動力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業的幸福感。

高校輔導員的論文10

　　摘要：高校輔導員工作對于學生的成長有指導作用，但是當下高校學生的行為狀態反應出了輔導員工作質量遠遠沒有達到預期。本文首先指出了高校輔導員學生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導員提供參考。

　　關鍵詞：高校輔導員；學生管理；學管工作

　　一、高校輔導員學生管理工作開展的難點

　　1、學生管理的能力和經驗不足

　　我國教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員是高校學生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導者和組織者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員必須掌握心理學、教育學、政治學以及管理學等多種學科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導員在能力方面極大的欠缺，所學專業與輔導員工作并不貼合，在學生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質量。

　　2、管理方式不當

　　高校生源逐漸增多，但質量卻有所下降，現代90、00后學生問題突出，給輔導員管理增添了難度。現階段，一些高校輔導員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學生們的主體地位，缺乏與學生的溝通交流，對學生的心理問題未能及時給予正確疏導。另一方面，對待學生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。

　　3、工作熱情不高

　　一些年輕的輔導員對職業前途沒有一個明確的規劃，認為輔導員這個崗位沒有很大的發展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業能力和敬業意識就很難提高，從而大大降低了學生管理工作的效率和質量。

　　二、高校輔導員學生管理工作開展的對策

　　1、強化管理的理念和管理意識

　　輔導員的工作熱情不高，學生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導員進行職業道德教育工作，通過明確輔導員的工作內容和工作意義來強化輔導員關注學生生活，指導學生行為，引導學生形成健康的學習生活意識。在管理理念方面，要對輔導進行職業培訓，讓其了解當下學生群體的溝通方式和主流意識形態，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學校要采用有效的對策來解決輔導員工作熱情不高的'問題。首先，在輔導員入職后，要對輔導員進行崗位培訓和考核。經過考核后的輔導員才能夠進入工作狀態。第二，對輔導員的學生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導員的自身利益，才能夠提升輔導員的工作熱情。第三，學校要對輔導員工作進行評比，這樣可以激勵輔導員發動主觀能動性，創造性地解決問題，提高工作熱情。

　　2、采用以學生為本的管理方法

　　良好的學生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學生之間的矛盾越來越深。學生管理必須以學生的角度出發，根據學生的實際需求，幫助和引導學生們更好的解決生活和學習中遇到的難題。首先，輔導員可以經常去班級和學生宿舍，與學生們溝通交流，了解學生近期的思想動態，發現情緒波動較大的同學應及時做好疏導工作。其次,在日常管理工作中,注重與學生之間進行情感交流,關心學生日常生活,與學生做朋友,理解和支持學生。第二，采用學生習慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網絡是學生生活中不可分割的一部分。在互聯網時代成長起來，學校和社會都沒有能力讓學生戒掉網癮，也不能讓學生離開與生活息息相關的網絡。所以，輔導員老師要充分利用微信和微博平臺來與學生互動。發放各種通知，學生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發布信息，學生很快就會回復。輔導員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學生容易逃課，如果在微信群中討論相關話題，學生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導員對學生思想意識形態的引導工作要創新工作形式。互聯網時代的學生，因為物質和精神生活環境都非常優越，所以學生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學生三觀的影響很大，學生在大學階段已經形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統思想總是收效甚微。老師需要從學生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學生的思想自相矛盾，然后老師在為學生分析利弊，指導學生形成正確的價值觀念。

　　3、建立和完善精細化管理制度

　　由于輔導員的工作經驗不足，工作能力較弱，在短時間內又無法快速提升。所以，學校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導員就可以按照相關制度來開展工作，維持學生管理工作的正常節奏。在實行精細化管理模式時,應建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學生管理是一項復雜的工作，新時期的學生心理變化較大，輔導員更應該嚴于律己，首先自己應遵章辦事，才能夠要求學生們遵守學校規定。輔導員在工作中可以根據學校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態修改的。所以，學校要階段性地與輔導員老師開會討論，根據管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學生人數眾多，輔導員人數相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數，確實會讓輔導員產生寡不敵眾的工作狀態，當學生管理工作有精細化的制度作為依據，各項工作必然會順利進行。

　　三、結語

　　綜上所述，高校輔導員的學生管理工作能力、方法、態度是影響管理工作質量的關鍵因素。只有解決了輔導員老師的能力問題、工作方法問題和工作態度問題，才能夠讓學生管理工作順利有效開展。因此，輔導員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關教育部門則要完善相應的工作制度和輔導員入職培訓，從而讓輔導員在入職之前掌握基本的學生管理能力。

　　參考文獻：

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高校輔導員的論文11

　　【摘要】如今，各高校如何有效實施輔導員系統培訓已經成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓中存在的一些問題，就如何建立起高校內部的輔導員專業化培訓，如何科學的構建培訓體系提出框架性構想，并總結出培訓體系模型，以期對高校輔導員培訓提供有益啟發。

　　【關鍵詞】高校輔導員專業化培訓

　　一、輔導員專業化培訓的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統培訓”、“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業化發展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學科知識和事務性繁雜的特點，從專業化建設入手，切實抓好工作培訓這一重要手段。這將對進一步提升高校輔導員的思想政治業務水平、學生管理工作能力和促進其職業化進程起到積極地推動作用。

　　因而，根據國家有關要求，如何建立起高校內部的輔導員專業化培訓，如何科學的構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。

　　二、專業化培訓指導理念

　　當前，高校輔導員培訓工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時代實現全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內容和形式較單一，大多為專家領導講課，輔導員們聽課，先講職業道德，再談工作職責，管理痕跡重過“以人為本”的精神關懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業化培訓不失為合理的創新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱為此項工作的首要任務。

　　指導理念一：貼近實際來帶動熱情，提倡體驗來引發思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產生聯系實踐的動能。同時，做好輔導員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學生聚焦的“大”問題、如何能切準眾多現實中的“真”問題。專業化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創造性地開展工作。

　　指導理念二：注重實用，凸現校本培訓特色。縱觀各高校學生管理工作，所遵循的章程規范都源出一本，但因個體實際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業教育這個層面上，而實際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的'輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專業化培訓的創新重點就是要注重實用，強調可操作性和實效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。

　　三、專業化培訓內容和形式

　　眾所周知，常規的輔導員培訓內容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內形勢”，業務知識方面的“大學生職業生涯輔導與就業指導”和“大學生心理咨詢與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀指導層面的內容肯定不可忽略，相對而言，專業化的特色就體現在微觀層面的側重：以高校為主體，系統地對新、老輔導員進行校本崗位培訓，實行人不離崗、訓不離校。所以在內容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實例”、“近年來突發事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優秀班團活動組織范本、學生干部隊伍建設心得、“五困”學生（思想困惑、經濟困窘、心理困擾、學習困難和就業困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實際，用豐富全面的培訓內容著力推進輔導員的素質提高與能力發展。

　　與之相匹配的是，專業化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重。可以讓有成績、有經驗的輔導員走上講臺，與有理論研究和專業知識的專家學者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現遇事慌亂的現象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發揮了輔導員的才能還能夠啟發更多的受眾思考；可以建立局域思政網絡平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學資源，方便快捷地下載和共享有利于促進交互式學習機制的形成。只有這樣立足實際進行培訓創新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著。

　　四、專業化培訓體系運作流程

　　綜上所述，我們可以發現其中區別于目前常規和主流輔導員培訓的理念、內容和方式方法上的完善與創新。那么，必然會產生出有所改變的專業化培訓運作流程。以圖表示意：

　　①黨委確定和調整培訓目標②學工部門傳達培訓原則精神

　　③院部上報培訓需求和推薦人選④據需求信息制定計劃和選定主講

　　⑤師資成員進行模式設計和課程安排⑥學工匯總統籌并組織實施

　　⑦培訓后期受訓對象進行效果評估⑧反饋至黨委處進行新一輪

　　五、結語

　　培訓是推進輔導員隊伍專業化建設的重要途徑，創新是推進輔導員培訓的堅強動力。高校輔導員專業化培訓更是一項嶄新的工作，無太多經驗可循。因此，我們只有在具體實踐中找尋規律，勇于嘗試，進行體制創新，積極建構科學有效的培訓體系，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發揮更大的作用。

　　參考文獻：

　　[1]葛坤英.開創獨具特色的輔導員培訓之路[J].河南教育，20xx，(3)：27.

　　[2]李錦紅等.高校輔導員培訓需求調查與培訓體系建構探討[J].西南交通大學學報，20xx，8(5)：95.

　　[3]唐家良.高校輔導員培訓創新的若干思考與實踐[J].教育探索與實踐，20xx，(3)：70.

　　[4]展偉.高校輔導員培訓系統模型構建探析[J].高教高職研究，20xx，(12)：197.

高校輔導員的論文12

　　一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足

　　（一）輔導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發展的社會形勢下，年長的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術手段，然而，他們大多數是剛畢業的學生，自身工作經驗不足，同時也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發事件的處理上，并不能很好的協調學生老師學校之間的關系，由于社會實踐經歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質也有待提高，在學生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現自身進步，更難以帶動高校學生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導員的交替，大學生思想政治教育更顯混亂。

　　（二）現有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現在三方面：首先，當前輔導員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調動學生的學習興趣。其次，輔導員自身事務較多，精力有限，難以以一人之力，促進整體教育計劃有序的進行，精力與時間的投放呈現不規則性。當然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾。現有教育模式依靠于傳統的規章強制，要求學生具有較強的集體榮譽感和參與性，不能很好的適應90后個性化的發展要求，也不能有針對性的進行教育與管理。沖突產生于互不理解之間，學生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進。

　　（三）網絡時代帶來的問題與挑戰。網絡媒體的出現和發展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現，帶來了機遇，同時也是挑戰：一是大學生容易沉溺于媒體的虛擬網絡空間中，而忽略現實的真實性發展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來的'信息的復雜性較大，容易對大學生的思想政治方面產生誤導，這時候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導員思想政治教育工作創新模式

　　（一）加強輔導員隊伍建設，實現新老輔導員工作方式的交流與創新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專業化、職業化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進行培養，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進行專項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創新，定期組織輔導員工作方法交流會，樹立先進典型，只有將新老輔導員的工作優點結合起來，將工作經驗與工作方法結合起來，才能真正實現輔導員隊伍的全面建設。

　　（二）創制精細化教育模式，強化學生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統化的工程。要制定系統的教育規劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態化教育機制，保證大學生思想政治教育的科學性、規劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸的模式，與青少年的個性化要求格格不入。大學思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學生干部的管理、教育甚至是考核，加強學生干部之間的聯系和交流，在此過程中，輔導員的角色應轉為指導與監督，定期查看思想政治教育進程，并做好反饋信息的統計，真正實現大學思想政治教育和管理以原則服務，以規則要求，以情感交流。

　　（三）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經成為青少年大學生活的必備產品，平板電腦也逐漸走進更多人群。掌上辦公、網絡辦公已成可能。這就有必要把新型網絡媒體引進到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學生對思想政治教育的關注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專門團隊進行管理，常規化運行，同時更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學是學而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領同學肩負起時代使命。

　　三、結語

　　青少年是祖國改革發展的有生力量，大學生是青少年人中的先進集體，高校是大學生學習和生活的主要場所，素質教育和全面發展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進過程中，思想政治教育水平直接影響到大學生對于科學文化的學習和個人道德素質的培養，而輔導員老師的引導在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進工作方式，創新工作方法，才能更好的提高大學生思想政治水平，推進高等學校思想政治教育工作的良性發展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。

高校輔導員的論文13

　　摘要：高校輔導員老師是大學生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負責學生思想健康發展的人。因而，輔導員務必要將思想政治教育工作重視起來。但是在社會發展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學生思想政治教育工作的重要性和現狀，并且提出了一些提高有效性的方法。

　　關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；有效性；發展現況

　　中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02

　　隨著社會的發展與時代的進步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學生的思想也無可避免受到了一定沖擊。因而大學生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻。現今，輔導員老師們工作已經有了很大的進展，但同時也存在著一些問題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導員提高自身素質，努力探索與實踐，提高思想政治教育工作的有效性。

　　1加強思想政治教育工作有效性的深刻內涵

　　隨著社會不斷地發展，科技不斷地進步，國家很是需要高素質的人才。而大學生自然是被抱以厚望的人，直接關系到了我國未來的發展，肩負著沉重的擔子。現在社會對那些所謂的高素質人才提出了更高的要求。無論是專業能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴格把關。而其中最重要的內容無疑就是思想政治的建設。思想決定高度，它可以指引一個人達到他的極限，創造最大價值。這時候，就體現出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強建設社會主義核心價值體系，推進中國特色社會主義理論體系的學習，努力弘揚和培育民族精神。同時，黨和政府對大學生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導員義不容辭的責任，而且更符合我國的國情，有利于大學生全面發展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。

　　2我國思想政治教育工作的發展現況概述

　　雖然思想道德教育工作已經有了很大的發展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的。現在的情況是學生普遍對思想政治學習熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導員工作不到位的原因。首先，有些輔導員是責任心不夠，很難將激情帶入與學生平時的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時一些高校也對輔導員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導員是心有余而力不足，他們很多都不是學思想政治的，沒有系統學習的理論支撐，受自身素質的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好。現在的很多同學都是獨生子女，再加上網絡的高速發展，他們的思想發生了變化，更加的獨立、自我。這就給輔導員的工作帶來了挑戰。當然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學生思想的變化有關。有些學生的思想收到了腐蝕，受“物質至上”的影響而變得功利市儈。同時，有些高校對輔導員的角色定位不準，增大了其工作量，嚴重影響了本職工作。還有的高校對輔導員隊伍的建設也不甚合理，素質參差不齊。

　　3針對提高思想政治教育工作的一些方法

　　3.1輔導員隊伍建設

　　首先，輔導員需要不斷地加強學習，努力提升自身的專業素質，提高自己的修養。現在，輔導員工作內容主要是落實國家的各項方針，為大學生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價值觀，提高學生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導員的素質是工作有效性提高的關鍵。隨著社會的變革，很多學生的思想發生了轉變。輔導員也面臨著新的挑戰與困難。這些必然要求高校輔導提高自己的專業水平。對此，輔導員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的.學習。并且學習心理學、教育學等專業知識以及其他相關知識。其次，輔導員要堅定自己的政治立場，堅信共產主義，有正確的價值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學生。讓學生也能夠有正確的政治觀，熱愛自己的國家。輔導員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學生，有利于塑造學生的人格。輔導員的心理素質也要過硬，要能夠不急不躁，對學生潛移默化。高校輔導員應該成為學生的榜樣，讓學生學習到自己好點一面。同時，輔導員的隊伍建設和大學生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業的人才加入到輔導員的團隊中。高校需要注意，要正確定位輔導員的工作性質，明確高校輔導員的工作范圍和職責，避免出現讓輔導員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導員加強認識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發展空間，提高他們的待遇及社會地位，從而提高輔導員老師工作的積極性。

　　3.2輔導員和學生的角色定位需要找準

　　輔導員在與學生相處時，首先要把他們當作自己的孩子去關懷，還要把他們當作自己的朋友去尊重。也許在讀大學以前，學生和老師由于是領導的關系所以并不是非常和諧，那么輔導員就要想辦法打破這種隔閡。沒有愛的教育不會是成功的教育。輔導員務必要讓學生們感悟到對他們的關心與愛護，讓學生和輔導員老師親近起來。對待犯錯誤了的學生，輔導員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導員對所有的學生要能一視同仁，大公無私，不能因為和誰關系好就偏愛誰，這樣同樣不利于那個學生的成長。只要帶著愛心與熱情去工作，學生們也自然會受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會大大提高。

　　3.3適當在工作中采用創新方法

　　現在“，填鴨式”的教育方法已然過時，很多大學生都非常厭惡這種方式。只有與時俱進，才能滿足如今大學生的需要，因而，輔導員老師的工作方法急需進行創新。尤其是隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡在大學生當中有著不容小覷的影響力。而且手機媒體已經普及開來，大學生幾乎是人手一個手機。輔導員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進軍網絡，迎合學生心理，利用網絡平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實踐相結合，如，參加公益活動和實習活動等，讓學生了解社會，并借助這種機會幫助學生更加深刻地了解我國國情，并進一步增強愛國情感。

　　3.4適當將心理學運用到思想政治教育工作中

　　隨著社會的不斷發展，大學生的壓力也越來越大，其心理問題也需要重視起來，目前，心理咨詢在高校輔導員的工作中發揮了重要作用。輔導員不僅要注意重視學生的心理情況，并且要學習相關的知識，從而了解自己的學生，并激發學生積極性來配合自己。輔導員要學會傾聽學生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學生表達自己。并且要與學生產生共情，設身處地地感悟學生的心情。輔導員還可以通過開展調研，建立學生心理健康檔案、與學生家長多進行溝通等方法，對學生的心理問題有一個良好的把握。

　　4結語

　　雖然取得了一些成果，但是輔導員思想政治教育的工作還有一些問題，理論和實踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問題簡單地提出了一些建議。對每個大學生來講，在校的學習生涯極有意義，輔導員的工作是崇高的，說難不難，卻也不簡單。總之，高校輔導員老師只有在思想上重視起這份工作來，在實踐中學習知識，不斷地加強專業水平，善于創新，才能提高思想政治教育工作的有效性。

　　參考文獻

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　　[2]楊莉莉。高校輔導員思想政治工作實效性探究[D]。中國海洋大學，20xx。

高校輔導員的論文14

　　心理健康教育是根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優化學生的心理素質，培養良好的個性發展，促進學生身心全面和諧發展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用。現階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發揮實際作用。

　　一、當前大學生心理健康教育工作的現狀

　　目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面：

　　（1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創新，調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現了崇尚實效，創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。

　　（2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。

　　（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。

　　（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環境有關，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　　（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。

　　（2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。

　　（3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　　（4）近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發展，健康成長，解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網絡體系。

　　第一層：服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的.心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時，要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要。可見，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生，對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比，沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

　　作為高校學生身心發展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度，形成更加完備的自我認知體驗，優化大學生的人際關系，甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專業性。

　　專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規劃和職業發展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。

高校輔導員的論文15

　　20xx年3月，教育部頒發《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，科學、系統地構建了高校輔導員隊伍能力標準體系，這項頂層設計對于規范、推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創造性地貫徹執行《標準》，是一個值得深入探究的課題。本文提出“輔導員素質銀行”新理念，旨在探索輔導員職業能力評價與提升的新載體、新模式、新途徑。

　　一、研究現狀綜述

　　關于“素質銀行”的研究，國內開展的高校不多，實施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實施“素質銀行”的是浙江萬里學院，該校外語學院 20xx 年開辦了“學生素質拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡要介紹，沒有發表相關論文;理論研究方面，浙江工業大學金挺的研究比較系統，他提出了“職業素質銀行”理念，認為這一理念具有以下三方面應用價值：多元復雜的職業素質變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統一、可串聯;消極被動的高職學生變得可激發、可引導。然而，現有的關于“素質銀行”的研究和實踐都是針對在校學生，把素質銀行與輔導員職業能力相融合的研究尚屬空白。

　　二、素質銀行的內容和理論支撐

　　1、素質銀行的內容“。

　　素質銀行”是指依據“大數據”相關理論，借鑒“銀行儲蓄”運營模式，將輔導員的綜合素質和職業能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個全面衡量輔導員綜合實力并提升輔導員職業能力的.數據化系統。我們將“素質銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標)“;行”支行分事務管理能力、職業核心能力、行業規范及執行能力三個層次“，知”支行分工作總結及研究能力、崗位特定能力兩個層次(二級指標);針對輔導員職業能力的各項要求，進行必要的取舍(重點考量輔導員知識、行為、技能等方面的顯性素質)，提煉出20項指標進行量化(三級指標)，分別列入這兩大支行的相關層次，詳見表一“素質銀行積分內容”。

　　2、素質銀行的理論支撐。

　　一是“大數據”相關理論。《大數據時代》作者認為，“一切皆可量化”;在大數據時代，驚喜無處不在。當文字變成數據時，便有了電子書;當方位變成數據時，便有了GPS導航系統;當溝通變成數據時，便有了社交網絡平臺。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導員工作千頭萬緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務管理，但這并不影響我們對輔導員職業能力和綜合素質進行量化——我們可以用前期準備和后期成效的量化來考評難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續變量，用少數幾個主元替代多元。二是量變質變哲學原理。事物的發展、變化必然呈現出量變和質變兩種狀態。量變轉化為質變，質變又引起新的量變，如此循環往復以至無窮，把事物推向前進，這就是事物發展的一般過程。

　　3、素質銀行的意義。

　　一是素質銀行的意義。首先，能夠實現輔導員工作的即時過程管理，起到約束作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員的每個單項工作或任何復雜工作的某個單元結束后，都能立即量化為積分。因此，輔導員團隊中的每一個成員，不必等到學期(學年)結束，就能隨時知曉自己的工作績效以及差距所在。其次，能夠實現輔導員綜合素質的日積月累，起到引導作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員們能更深刻地懂得素質與能力的辯證關系，懂得職業能力需要內化為素質才能獲得實質上的提升，從而更加關注自身素質的積累和提高。同時，也促使他們更加深刻地領會了大學生素質教育的意義和內涵，“輔導員素質銀行”與“大學生素質銀行”兩個“素質銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠實現輔導員職業能力的不斷提升，起到激勵作用。“素質銀行”是一個數據采集、量化、存儲、運用的系統工程，它比傳統“算總賬”的考核評價模式更科學、更接地氣，所以對輔導員職業能力的形成和提升具有更大的影響力。

　　4、素質銀行的實施效果。

　　輔導員素質銀行項目雖然實施時間不長，但由此帶來的變化很大，不僅輔導員工作考核和評優評先有了公正、權威的數據，而且對輔導員團隊建設產生了“鯰魚效應”，團隊中每個個體的潛力都得到了激發，整體的工作效能自然也大大提高。同時，輔導員的職業能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業倦怠，提高了職業認同感，激發了持續的工作激情。通過“素質銀行”的實施情況，我們還能夠通過數據分析看到本學院輔導員團隊整體和個體工作中的不足，有利于工作的改進和完善。由此可見，輔導員素質銀行項目作為高校輔導員職業能力的創新模型值得進一步推廣，并可在實踐中不斷修改、補充和完善。

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