科學論文集合(15篇)
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的科學論文，希望能夠幫助到大家。
科學論文1
１傳統專業課程考試的弊端
考試內容是整個考試工作的核心，對學生的學習方法、學習態度和學習習慣有直接的影響．專業課程考試側重于教材內容，但因考試內容不能覆蓋專業課程的主要知識點，導致考試內容涵蓋面狹窄．專業課程任課教師為了提高學生的及格率，教學重點完全放在與考試命題相關的內容上，因而試卷的命題內容缺乏科學性和先進性．學生為順利通過考試，只要根據教師上課的重點死記硬背，考前臨時突擊，就能輕松過關甚至得到高分，這種知識導向型的考試，制約了學生自主學習和創新學習的積極性，導致學生視野狹窄、缺乏綜合運用知識的能力和創新能力．
２生命科學專業課程考試改革途徑
２．１采用動態多元化考試模式
科學、合理的考試方式能使學生真正理解專業課程的學習內容．考核形式應精心設計，盡量擴大知識的覆蓋面，加強對學生的平時考核．任課教師應根據教學要求，運用提問、討論、作業、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，將課堂出勤、課堂表現、理論知識考核、實驗動手技能考核等方面包括在內．這樣既能加強學生對這門專業課程的關注，又可使學生掌握全部專業知識．
２．２改革專業課程考試內容
專業課程考試應針對學生的能力、素質進行檢測，既要注重基本理論知識的檢測，又要對理解和運用知識的能力以及創新能力進行檢測．考試的內容、題型與答案要體現發散性、求異性、創新性的特點；考試的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望和創新激情．
３教考分離考試模式及內容
學生考試的命題由本門課程的所有任課教師共同組題形成試題庫，隨機抽題組卷，保證考試內容的真實、準確與客觀．教考分離使教師能夠自覺地按照課程教學大綱和要求組織教學，注重教學研究和教學方法，公正評價教師的教學水平、教學能力，使學生樹立端正的學習態度，努力學習并掌握專業課程的'基本理論和重點內容．以動物生物學為例．動物生物學采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實驗”，其中理論考試采用“閉卷＋開卷”形式，實驗考試采用“動手操作＋理論分析”．學生理論考試成績綜合評價見表１．課堂表現，主要是看學生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認真程度；提問，根據學生聽課狀態隨時提問，主要目地是讓學生認真聽課；平時作業，根據學生完成情況及質量給分；小測試，利用１０～１５分鐘當堂進行測試，規定缺席２次不給平時測試分．理論閉卷與開卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測試學生的基礎理論、基本概念和基本運算，后６０分鐘開卷考試，允許學生帶書、筆記和有關工具書進人考場，在規定時間內完成試卷的考試形式．開卷考試要求學生要有足夠的知識儲備，這樣學生平時必須認真看書，必須熟悉每一章節內容．開卷考試常用的題型主要有設計型、分析型、綜合應用型等，開卷考試題型靈活、綜合性和可揮發性強，一般來說在課本上無現成答案，注重考查的是學生對知識的理解、歸納、比較、分析、綜合和應用能力，對學生的學習起著正面、積極的影響．期末實驗考試采用抽簽形式，每位學生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作和實驗理論．簽不能重復．抽完簽后準備５分鐘進行考試，由兩位教師主考．這種實驗成績的考核，充分調動了學生上實驗課的積極性，使學生做實驗的主動性明顯提高，促進了實驗室開放的效果．實驗考核從不同的角度、以不同的方式對學生實驗理論和實驗技能進行的考核，反映學生的綜合素質，避免了學生作弊，鍛煉了學生的語言表達能力，考核的結果客觀、真實．總的來說，考試模式的改革，為培養創新人才、深化教學改革，提高教學質量提供了有力地保障，對學生知識、能力和素質的協調發展起到了很好的引導作用．
科學論文2
小學階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學教學中，教師的引導作用要逐漸的被削弱，而學生的自主探究能力要不斷的被增強，甚至可以完全依靠學生的自主探究與合作探究。
科學第一單元“工具與機械”學生要學習選擇使用工具并體會它們的作用。這一單元與生活的聯系比較緊密，學生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學中，我主要采用了以下教學方法：
一、引導學生回憶生活中的工具
生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結果。在教學《生活中的工具》時，我引導每一位學生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發了進一步學習的欲望。
二、放手讓學生去探究
興趣是最好的老師，而科學實驗又是學生最感興趣的。所以在教學時我放手讓學生去實驗，去探究：學生自己選擇實驗課題；組織實驗材料；設計實驗方法；觀察記錄實驗數據；討論小結實驗結論；交流匯報實驗成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發展。
三、讓知識重回生活
解決生活中的問題才是學習知識的`目的。教學第一單元要讓學生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選擇工具和機械可以提高我們的工作效率。在教學時我出示了生活中需要解決的問題，讓學生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學生根據自己的已有生活經驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學生自由發揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學生在選擇工具中鞏固了所學知識，享受到成功的喜悅。
科學論文3
在醫學科學迅速發展的形勢下，隨著外科技術的不斷提高，對手術室的潔凈條件和功能要求也越來越高。層流潔凈手術室是一個多專業功能的綜合整體，潔凈手術室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過濾，使細菌無載體傳播，能有效地預防和控制感染的發生。本院于20xx年重新建造潔凈手術室，通過近3年來的使用，逐漸積累了一些使用和管理經驗，現報告如下。
1潔凈手術室的工作流程管理
1.1嚴格著裝管理
進入手術室人員務必按規定穿高壓滅菌的手術衣，戴一次性無菌口罩、帽子，離開時衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車接送，戴隔離帽。
1.2空氣凈化系統的開關及清潔
每日早晨由夜班護士提前1h開啟手術間空調系統，并將溫度按需調至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術結束后，有清潔工用標志明確、分區使用的衛生潔具將手術間打掃干凈，關閉電動門，經1h層流后關閉空調系統。急診手術間不關閉空調系統。連臺手術在前一臺手術完成后立即進行室內濕式清潔，并關閉30min后進行下一臺手術。
1.3手術床的放置
手術床放于手術間凈化區域的中心。頭面部手術時將手術床向病人腳部適當移動，下肢手術時將手術床略向頭部移動，以保證手術區域和器械臺完全處于凈化區內。
1.4保持手術間的正壓
手術中保持電動門處于關閉狀態，盡量減少開關次數，嚴禁開門手術。因為手術室的'環境是一個密閉的潔凈環境，門關閉時室內的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術室內的潔凈空氣只能向室外流動，室外的空氣不會進入室內，開門后就破壞了壓差系統，手術間的凈化質量也將受到影響［１］。
1.5污物處理流程
手術完畢后，污染敷料和器械由洗手護士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關閉傳遞窗內門，取出物品后立即關閉傳遞窗外門。外走廊有清潔工及時處理，污染物扎緊袋子后運送指定處存放。
2潔凈手術室的維護
2.1專人維護，定期監測
整個空調系統應有專人負責，定期檢查、維修、保養，對過濾網及時清洗。每個月對手術室空氣、手術室人員的手及手術室無菌物品表面采樣進行細菌培養，檢查凈化效果，發現不合格及時找出原因，并采取有效措施［２］。
2.2回風口及地面的清潔維護
每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風口，每周徹底清洗回風口、天花板的回風紗窗。地面每日用專用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時，應及時用消毒劑擦洗。搬運重物時應在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。
2.3中央控制面板的維護
中央控制面板包括時鐘、計時鐘、溫濕度控制器、照明、空調機組、對講系統等。護士操作時要掌握要領，正確操作，輕輕觸摸開關即可，毋須用力敲打。2.4電動門的維護
電動門開關方式包括電動、感應、手動三種。電動開關只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長時間按壓。使用感應時只需膝部或腳接近感應窗口，門便自動開啟。如果出現故障時需關閉電源，利用手動，切忌強行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開門次數。
3討論
手術室是手術科醫師、麻醉師及手術室人員共同工作的場所，人員的流動量大，為保證工作有序，不但各項操作有規程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫院感染管理制度、手術室的消毒隔離制度、無菌物品管理等，才能使各項手術順利完成［３］。
潔凈手術室的人員、物品流動是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術室的空氣凈化，僅能保證空氣的無菌，并不能殺滅吸附在手術間物品表面的細菌。因此，加強對潔凈區域的保護，控制污染源，減少污染發生顯得尤其重要。加強潔凈手術室的管理，嚴格區分潔凈流線、污染流線，以保證潔凈手術室空氣的潔凈度。劃分無菌、急診、感染手術間，急診手術間在最外邊。設特殊感染手術間，特殊感染手術必須放在感染手術間內施行，術后必須經過嚴格消毒處理。醫務人員加強學習，不斷規范凈化手術室的使用與管理，才能確保手術順利安全地進行。
【參考文獻】
1朱長芹.潔凈手術室的管理與維護.齊魯護理雜志，20xx,12(8B):1596.
2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術室的使用與管理.護理管理雜志，20xx,5(4):33.
3陳愛初編.新編醫院手術室護理.北京：中國人事出版社,20xx.11.
科學論文4
內容摘要：
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
關鍵詞：
經歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……
這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的'。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。
科學論文5
摘要：在目前，自然科學課堂教學存在的一個較突出而又普遍的問題是：學生主動參與學習活動的意思不夠，獨立思考的習慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動地接受知識，能夠質疑問難的學生如毛鱗角，那么如何構建一個引導學生樂于研究，善于分析，親身體驗實踐活動學習氛圍，我對研究式的教學模式進行了一些探討。
關健詞：研究式、創新、合作
1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出創新教育作為素質教育的重點。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，而創新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學是培養學生的創新意識和實踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學生為中心的教育主體觀，充分發揮學生在課堂上的積極性、主動性、創新性，引導學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發出生命力，因此，通過教學創新，開展構建“主體參與型”教學模式是創新教育的需要，其中“研究式”自然科學新授課教學模式正是培養學生創新意識和實踐能力的一條有效途徑。
一、什么是“研究式”自然科學新授課模式
長期以來，初中自然科學教學工作者一直為突破課堂教學高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認目前還有為數不少的自然科學的課堂教學仍嚴重滯后于素質教育的要求，教學中普遍存在著重知識、輕能力、重結果輕過程，重灌輸輕方法等現象，導致學生學習興趣下降。教學調查表明，學生對課堂的不滿，關鍵在于教師的'教學模式陳舊、教學方法落后，教與學嚴重脫節。可見只有真正尊重和確立學生在教學中的主體地位，引導學生積極參與教學的全過程，變被動的接受為主動探索，變單一的教師講、學生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動活潑的新模式，把學習的主動權交給學生，才能更好激發學生學習的積極性、主動性和創新性。在比較了眾多教學模式的優劣后，在自然科學新授課的教學中我嘗試讓學生以科學家研究問題的方式去發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在這個過程中獲取知識熟練技能、發展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學模式，完全由學生自己提出問題、設計方案、解決問題，所以我把這種自然科學新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節“研究式”自然科學新授課的教學片段。
一首優美動聽的課前歌曲剛結束，每個協作小組都獲得了一塊鏡子。在學生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發現什么問題？每個協作小組成員拿著鏡子前后左右移動，仔細觀察、認真討論，并不時在紙上記錄點什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發現問題的小組做一些適當的提示和點撥，五分鐘后，各協作小組都已寫好本組發現的問題。“下面請同學們匯報根據自己小組觀察后提出的相應問題。“教師話音剛落，各協作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時，象為何會變小？”“鏡中的‘我’是否比‘我’小？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個大？”“鏡中的象是實象嗎？”“……”。在學生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈。“剛才每個小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個問題，其余問題我們課后再進行研究。”教師根據本節課的目標在眾多的問題中選三個問題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個大？３、鏡中的象是實象嗎？教師問：“這三個問題，我們可通過什么方法研究？”“實驗法“學生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學生討論：1、在實驗中你要觀察什么？要測量哪些數據？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實驗現象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設計實驗方案？經過討論，每個協作小組都拿出自己的實驗設計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動手做實驗，教師巡視并在一些實驗操作技巧和方法上給于指點，不一會兒，有幾個協作小組已很成功地完成實驗，并得出正確的結論，其喜悅之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科學新授課與傳統新授課的區別
研究式是被廣泛應用于教學中一種新的教學模式，即在教師引導、點撥下，通過學生主動參與來實現，學生要經歷：發現問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強調讓學生自主地參與知識的獲得過程。學生通過參與學習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創新精神、實踐能力的基礎，研究式教學是培養創新人才的有效途徑。
上述特點與教授式教學模式相比較有如下不同：
教授模式
研究模式
教師
角色
（1） 提出、決定、控制微觀管理學習；
（2） 作為教導者，知識的傳播者。
（1） 教師和學生實現學習目標中構成搭檔關系；
（2） 指導、點撥、提示者。
學生
角色
（1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；
（2） 被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。
（1） 學生作為探究者和知識創新者，運用知識發現、鉆研、解決問題；
（2） 主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。
課堂
（1） 由課目、教材決定；
（2） 問題是事先確定的、給予的、多數是已被解決的；
（3） 課堂是學習的唯一場所。
（1） 產生于學生的興趣；
（2） 自選的、開放式的、現實的問題；
（3） 獲取相關信息或求取經驗時學習自然地發生。
“研究式”新課注重展示學生思維過程，特別注意實驗設計過程，儀器使用過程、現象展示過程、數據得出處理過程、概念形成過程、結論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學中對于學生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個大？如何測？在教學中教師沒有輕易將結論告訴學生，讓學生去想象、去探索、去發現，將面向結論的學習變為面向過程的學習。此外“研究式”新授課在教學中還注重進行科學方法滲透，如前文教學片段中就向學生滲透觀察法、實驗法、測量法……，讓學生在潛意識中掌握各自科學方法，養成良好的學習、研究問題的習慣，真正實現“教是為了不教”的境界。
三、“研究式”新授課的特點
1、它是一種開放的教學模式
它在教學過程中實現教師主導作用和學生主體作用的有機組合。教師的主導作用體現在創設問題情境，引導學生在情境中提出一節課中所要解決的問題。學生的主體作用體現在對問題的提出、設置、探索和解決上。讓每個學生者能用自己切身體驗和主動參與去學習自然科學。
2、它重視學生觀察能力和問題意識的培養
學生在教師創設的情境，中，只有通過自己仔細觀察認真思考，才能發現并抓住疑點，提出問題、設計方案、解決問題。從而使學生逐步認識到“不能把任何我沒有明確地認識為真的東西當成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現象，發現問題，這將大大促進學生的創新意識和創造能力的培養，如學生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人小？人遠離鏡子時，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變小？這些問題的提出就反映了學生對生活中常見的現象進行深層次的思考和探索。
3、它體現了教學過程由以教為主到以學為主的重心轉移
“研究式”新授課體現了教師以培養學生能力為目標來組織教學，知識本身不再是由教師“批發”來的“貨物”，學生也不再是知識的容器。課堂的主活動不是教師的講授，而是學生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學生討論和探索，并不時加以適當點撥和引導，在教學的調控過程中，滲透科學方法，把教和學融為一體。
4、它為培養學生團體意識和合作精神提供了舞臺
在“接受式”的傳統教學模式中，學生學習是相對獨立的，而現在每個學生都與自己的協作小組成員密切聯系在一起，一起觀察現象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結論，只有通過協作小組全體成員共同努力，才能完成全部學習過程，使小組獲得成功。這使每個學生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個學生的團體意識和合作精神。
以上是我在開展“主體參與型”教學模式中的一種嘗試。需要強調的是，不論哪一種教學模式，充分發揮教師的主導作用還是至關重要的，教師的主導作用不但體現在對教材處理上獨具匠心，還體現在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創設和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，課堂才能成為學生思考、探索和創新的新天地。
參考文獻：
洪林旺《優化課堂結構讓學生去發現》中國物理學會主辦物理教20xx.8出版
柳斌《創新教育實施指南》華齡出版社1997年出版
柳思儉《實用中學學科課堂教學模式》山東教育出版社1998年出版
科學論文6
1研究對象與方法
（1）最后一堂課向實驗組學生發放調查問卷，采用無記名的開放式問卷調查。內容包括：
①開設口腔科學臨床實踐課的必要性；
②學時設置是否滿意；
③學習興趣是否提高；
④授課質量評價。
（2）采用SPSS18.0軟件對兩組學生期末考試成績進行統計分析，選擇獨立樣本T檢驗，顯著性水平為α=0.05。
2結果
（1）實驗組學生調查問卷收回380份，回收率96.45%。
（2）兩組學生平均成績。
3討論
調查問卷結果表明93.95%的學生認為開設《口腔科學》臨床實踐課程非常必要，85.79%的學生認為這門課程理論和實踐課學時設置合理，90.79%的學生認為對該課程的學習興趣有所提升，75.79%的學生認為這種教學模式能夠加深理解知識點。統計分析結果顯示，實驗組學生的平均成績顯著高于對照組。增加臨床實踐課程的教學效果優于純理論課時。“口腔檢查及病歷書寫”教學內容安排學生間互相檢查口腔情況，學會使用牙椅、口鏡、探針，掌握望診、問診、探診、叩診、觸診等接診技術。實驗組學生表示通過這次實踐課，充分體驗了作為一名牙醫的感覺，提升了對口腔科學的學習興趣。通過口腔檢查，很多學生都發現自身存在口腔問題，在一定程度上提升了他們的口腔衛生保健意識。“口腔常見疾病的`診斷技巧”教學內容摒棄傳統的文字敘述和圖片展示教學方法，采用學生模擬患者和醫生的角色表演方式，將知識點靈活的穿插在表演過程中，既有利于學生掌握知識，又具有趣味性，提升了學生的學習積極性，促使學生溫故知新，提高學習質量。傳統的口腔常見病處理都是老師操作學生觀摩，口腔操作范圍小，視野局限，學生不能看清所有操作過程。由于無法“親自上陣”，學生不能真正體會口腔疾病的診療過程。“口腔常見疾病的操作處理”課讓學生真正參與臨床操作，學生表現出極大的興趣，更加重視相應口腔疾病知識點的學習。口腔科學的實踐性強，純粹的理論課學習無法實現可操作性。本研究采用對照形式開展口腔科學臨床實踐課程，獲得良好的教學效果。
科學論文7
一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在科學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個科學教師關注的問題。“興趣是最好的老師”是培養學生創造精神的原動力，也是學生學習科學的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。同時科學課程標準中明確指出：培養學生能積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求知欲。只有學生對科學學習產生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此科學課堂中一定要注重對學生科學興趣的培養，使學生走近科學、親近科學，了解科學。并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。對此，我在科學教學中，在“趣”上巧做文章，不僅達到以“趣”激學的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發了“青春”，充滿了“魅力”。
一、創設情境，產生興趣，激活思維，展現科學課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內容之前，教師創造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對小學生好動的特點，在講身體的結構之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學生們跟著錄像學做操，活動一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動的天性，而且讓他們真正對這節課產生了興趣。在活動中，不僅使學生通過觀察和活動感知身體各部分的運動，而且對人體的劃分有進一步的'認識，為后面自己動手利用牙膏盒物體做個小人打下了基礎。
二、運用直觀，發展興趣，為科學課增添“魅力”。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。運用電教手段，活躍教學氣氛，發展興趣。直觀、形象的科學課堂首先要創造一個活躍的課堂教學氣氛，讓學生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達到這個目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時候，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學生們爭先恐后地介紹，課堂教學氣氛非常活躍。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設實驗，增添興趣，體現科學實驗的“魅力”。
實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的實驗，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。《科學》是以實驗為基礎的一門學科。在科學實驗中，實驗者是活動中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學教學中存在的一些問題，就是教師注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養學生實驗能力。增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發揮學生的想象力，又活躍了課堂教學氣氛。這種練習一般都在后半節課中進行，學生因較長時間的學習，已顯得比較疲勞。如果在制作時配之以輕柔的音樂，就可以讓學生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結，保持興趣，巧用“魅力”激勵性評價。
一節好的科學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發展的原則，不僅注重孩子們探究活動的結果，更重視了對探究過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更關注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!你很像一位小科學家!你真是個聰明的孩子! XX小組設計的方案很詳盡，XX小組研究十分專注等。
五、強化求異思維訓練激發學生的創新意識。
實施創新教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學科學課堂教學的出發點和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個人智力高低，能力大小都與思維能力有關。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位，多角度看問題，對于打破學生的定勢思維有很大的好處，讓學生在操作中培養求異思維。要讓學生多實踐，培養學生的分析能力。科學課教學生學習的是簡單的科學基礎知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側重學生語言的內容，要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性大大增加，為創新意識的形成創造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發學生學習的興趣。小數科學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習科學的積極性，使教學效果最佳。才能實現科學課堂的高效化，才能打造出充滿生機活力的魅力課堂。在小學科學教學中，要根據小學生的身心特點及課堂教學實際情況，把枯燥無味的科學課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻：
【1】小學《科學》教材
【2】全日制義務教育小學《科學課程標準》
【3】學科學教材與教學現狀及對策
科學論文8
“世上唯一美德為有知，唯一邪惡為無知”——蘇格拉底。蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德的時代已經過去將近2500年了。自那個時代以來我們已經創造了裝備火箭的艦船、生物技術、基因工程、激光、射電天文學、非線性數學、混沌理論、人造衛星、超級計算機、脫口秀（talk-showtelevision）和人工智能。這些東西我們大都可以稱之為進步。
但是教育方面的進步是什么呢？在2500年后，我們仍舊是把學生安排在一間教室里，讓一個權威性的人物按規定的時間給他們講課。我們和蘇格拉底及其所使用的教育范例相差無幾，沒有什么進步。高等院校現在的教育像是判處監禁：我們上耗時每小時3學分的課程，教師像是典獄長，而教室像是牢房。教育變成懲罰。然而，現在我們已經有了一把打開牢房，釋放犯人——學生——讓他們進行終身學習的技術鑰匙。應該承認，改革、改善和把保證質量的教育與培訓推廣到全球人民是一個巨大的挑戰：在全球進行教育改革，克服傳統教育模式的種種限制是比阿波羅登月計劃、中國的長城和埃及的字塔加在一起還要更加艱巨的任務。但是，現在已經有了可供在世界各地進行教育的新的強有力的技術。它表明這個任務不僅能完成，而且要完成。如果大學不迅速改革，它們將很快衰退到失去用途。本文將提出在21世紀改革和復興高等教育的10步計劃。這個藍圖能讓我們對當前世界上受到很少教育的20億人口進行教育。它通過釋放每一個人的學習能力以及開發集體協作的才能和互相促進的判斷思維，使我們可以作到對更多的人進行更加有效的教育。令人感到驚異的是，所有這一切可以在比現在花費更少的情況下完成。
改革1：放松對教育的控制和引進競爭機制
新的學習模式特別是在遠程教育方面的突破、網絡空間的相互促進、終生學習和自適應或實驗性教育很少是來自一流的教學中心。對于一些教育界的精華，如著名的以研究為目的的大學來說，要他們重新徹底改造自己或是改變他們的教學體系促進因素太少、抑制因素太多了。所以無怪乎新的教學模式和范例不是來自名流大學，而是來自像國立科技大學（NationalTehnologicalUniversity）、開放大學（TheOpenUniversity）、歐洲進度（EUROPACE）、安大略電視大學（TVOntario）、西方認知網絡（TheKnowNetworkOfTheWest）、瓊斯網上大學（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于鳳凰大學（TheUniversityOfPhoenix）和以因特網為基礎的許多教學計劃這一類教學團體。這些教育界的競爭者最終將使高等院校的教學與研究方法產生根本變化。如果傳統的名流大學在競爭的挑戰下不更快地進行革新的話，那么建立在過時的、以個人的成就和競爭為基礎的教學觀念就可能妨礙這些學校學生的進步。
改革2：重新定義學習
我們應該給學生灌輸集體協作、判斷思維和終生學習的觀念。今天多數的教育體系有礙于以集體協作為基礎的學習，然而，對于現代工業和服務業來說，要想獲得成功，集體協作是至關重要的。今天的全面質量管理和建立在時間基礎上的管理都強調集體協作和交流，所以學生需要一種能夠培養他們加強交流、相互學習和進行判斷分析的教育。不論在教室中或是在相互影響的網絡上這些方面的根本是集體協作。但是傳統的教育卻正相反，它鼓勵獨自工作而不是互相協作的學生之間的競爭。簡言之，未來的教育必須著重教會怎樣學習。在一個信息的增長是人口增長20萬倍的`環境中，自適應學習和判斷思維是對人進行教育的關鍵。世界上最好的教育工作者需用新的計算機軟件、新的光盤只讀存儲器和以互聯網絡為基礎的體系，開發出新的交互式系統，以培養學生判斷思維、終生學習和協作的能力。這些技能需要通過課堂練習、人際活動和電腦網絡來加強。
改革3：利用全球教育網絡
自古希臘以來，我們世界累積的信息估計已經增加了1000萬倍。到下個世紀很可能還會增加1000萬倍。有些觀察家認為，這只能是意味著更高度的專業化和文藝復興時代理想完人的死亡。信息的巨大增長（其中也包括媒體扔向我們的亂七八糟的沒用信息）可能會使我們越來越難得到真正需要的信息。如果一些個人作為個人無法了解所有問題的話，那么由相關的人組成的集體肯定能設法做到這一點。例如，一個具有規模不大的網絡、跨學科的大學就能作到既有重點，又有多種學科的參與。如國際空間大學擁有借助于電子互相聯系的、分散在世界各地的近30所交互式的或衛星大學。這個大學的學生和教師以集體協作方式工作，進行跨學科的設計研究，甚至還通過電子活動合作中心考慮未來的空間任務。他們創建了一個21世紀的以空間開發、應用和研究為重點的近似于跨學科和多學科的交互式電腦。
改革4：取消學分時和學位
教育工作中的最糟糕的發明可能是分數；其次是高級學位。在許多領域中，一個高級學位往往經5—10年就過時了。忙于應付考試并取得高分的學生常常沒有保留下多少他們學過的東西。有些最好的企業家或事業家在當學生時學業成績都不好。有博士學位的專家常常不善于進行全面分析。看來在越來越窄的專門知識領域授予學位的想法最終是自招失敗的。裝備有人工智能、專家系統和越來越大的存儲庫的智能機非常適合于成為一個“準博士”——21世紀的專家。但是人類仍然具有在推理、判斷、關鍵性分析和進行聯系等方面的長處，所以我們需要有更加嚴格和挑戰性更強的多學科和跨學科的研究。
改革5：重新創建學術研究
我們必須改革“要么發表，要么毀滅”的范例。高等教育很難改變的重要原因之一是目前的學術活動供養了一個巨大的研究／開發綜合體。那些最著名、最大的科研大學已深陷于一個生產專門信息的行業中，但是這個行業卻和教育過程沒有多大關系。跨學科和多學科的科研計劃能夠和有助于解決這個問題。終生學習和重發一個人的學術水平證書的制度也成為必要。大學學位的聲譽和重要性可能會受到通過培訓和頒發證書的挑戰。為了開設廣泛得多的課程，高等院校可能要徹底地改造自己。與此同時，商業機構也可能會闖進教學這個過去高等院校認為是只歸屬于他們的領域。
改革6：強調經驗學習
我們必須重新考慮那種把課堂講課作為獲得知識的手段的作法。網絡空間和學習將會使我們放棄關于課堂的概念，在這種課堂里，教師在單調地嘮叨著要作什么，而完全不讓學生自己去體驗學習。如瓊斯網絡大學等一些改革者已得出結論，一個包括有錄像帶、讀物與光盤只讀存儲器或是網址進行的人機對話以及電子郵件交談小組的混合體，能夠教授比教師在課堂講授更多的內容。學生能夠利用網絡空間學習系統，按照自己的進度學習得更快和更好。
改革7：使用新的教育技術
給人以深刻印象的、開始嶄露頭角的新的信息技術及其應用包括電子導師和智能網絡、“InternetLite”個人終端以及可以在教室中和遠距離使用的交互式多媒體系統。早在大約20年前克拉克就提出，電子導師在銷售額上可能成為和微機相抗衡的全球性大眾消費品。電子導師的原型可能是可對因特網進行廉價訪問的裸機——3W接入裝置InternetLite。這種電子導師的設計主要是通過增加存儲功能、更新磁盤驅動和使衛星傳送數據。實現網絡空間教育的實際關鍵是因特網。如果你能夠把同樣的信息裝到因特網上，并且可以隨意更新，那又何必將光盤只讀存儲器升級和改型？如果你利用因特網可以獲得運算能力、高速模擬以及其他的更多東西，那又何必花高價使終端設備具有極大的運算能力？在今后10年內肯定將會有許多新的網絡空間技術及其應用，它們將使傳統的大學顯得笨拙而且過時。今天瀕臨危機的大學需要有在新技術方面，特別是在交互式多媒體應用方面的應急速成課程。
改革8：注意“萬能培訓”的危險
因特網的談話小組、3W信息中心、交互式光盤只讀存儲器和其他的現代電子教育系統工具使一些觀察家們產生極深的印象，以至于他們建議我們關閉中學和大學，讓新技術進行教學工作。誠然，像西雅圖具有革新意義的“交互式醫藥技術”這種自動化培訓系統表明，這些效果十分顯著的培訓系統是可能開發出來的。許多大的公司都傾向于把資金投放到自動化培訓系統上，而不是投放到公眾教育和大學上。這里隱藏著很大的危險。靠老一套和反復重復的培訓而不注意對基礎的理解是危險的。它對民主過程、自尊和對公司的成就的長期承諾都有危險。這樣的“萬能培訓”會使工人技能退化和感情疏遠。
改革9：使高等教育與社會的需求相關聯
任何用回顧過去來展望未來的精神，那就是高等教育。許多大學的教育工作者都以他們是屬于世界上最古老、最穩定和最沒有變化的機構這個事實而感到驕傲。每當出現新的研究領域時，幾乎總是要經歷一個固定儀式化的過程：人們對新的學科先是輕蔑看待，然后是懷疑，再后是勉強地接受，最后是奉為圣明。計算機科學完成這樣一個痛苦的歷程大約花了40年。網絡空間教育有助于大大地改變大學內的教學過程。回避新技術和忽視教育網絡化的威力的院校將會看到支持它們的基礎將削弱。忽視這個警告信號的名牌大學將會逐漸衰退。
改革10：適應即將到來的全球電腦化時代
全球網絡化和在全世界范圍普及教育的經濟意義及其影響是不容否認的。但是它將受到語言、文化和社會規范的嚴重挑戰。要解決內容、軟件和教育過程等各方面的問題需要時間。在世界各地建立具有用戶終端的分布網絡極為困難；編制教學系統的軟件和內容也將遇到更大的問題。或許，更令人氣餒的問題還在于聯合國最近的調查結論是，在今后30年內需要接受教育的人數比人類有史以來曾經受過教育的人數還多！然而，現在使當前幾十億根本不曾受過應有教育的人接受教育的前景卻是比過去任何時候都更光明了。網絡空間大學長期以來中小學和大學都被定義為有教室、教師和學生的建筑物。在未來的網絡空間教育、交互式學習和學習過程的全球化時代，這些準則行將改變。磚墻和灰漿砌就的校舍花費金錢、消耗精力，而且還要求復雜的交通系統來往返運送學生。沒有院墻的中小學校、用電子設備互相連接的大學以及建立在新的教學范例基礎上的學習系統的觀點在21世紀是很難被輕易否定的。現有教學機構已經開始出現裂縫了。斯坦福大學已經采用遠距離教學方式，正在通過衛星在全美播送它的課程。國立科技大學也得到了資助，把它的衛星傳布網擴展到太平洋彼岸。
像國際空間大學和西印度群島大學的網絡空間教學計劃將是明天教育工作中主流過程的原型。一些革新的學校和大學，如倫塞拉爾工科學院、加州理工學院和魁北克遠程教育大學，都正在校園內外實驗以多媒體為基礎的教學班組。這些作法包括研制傳統課程的數字式版本：學生不是坐在大教室里，而是使用同樣的內容，將更多時間用在解決問題上。這樣，學生就從被動的學習模式轉變成主動的學習模式，而且是在一個更熟悉的學習環境中學習。當把這種學習模式轉換成光盤只讀存儲器時，學生就可以按照自己的進度在自己所感興趣的專門領域中學習。這種機制可以既作到效率高，也作到成本效益好。
今后幾代，在一流的網絡空間教育機構中將出現出類拔萃的新型大學。新的因特網將具有更強的控制功能、更大的安全性和大量信息的存儲、處理、分類傳播能力。今天的教育系統在今后幾年將開始重大的改革。如果所謂的信息高速公路具有某種社會意義的話，那就是網絡空間學習系統將要越來越勝過傳統的中小學和大學。
科學論文9
摘要：科學課程標準明確指出：“探究是科學學習的核心”,“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”.在教學中，教師應努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生主動地參與研究過程，給學生一個自由探索科學的空間，幫助學生接受和理解科學知識，讓學生在學習的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。
關鍵詞：科學教學；實效性；探究能力
一、巧激趣，促高效
創設問題情境，目的是激發學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發現并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學生十個問題，不如創設情境，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題，使學生產生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。
二、注重和加強實驗，培養學生的`科學探究能力
在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，并為培養學生的創新能力提供廣闊的空間，學生的創新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學的素養。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。
三、師生互動合作，打造親和課堂
教師在教學中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
科學論文10
摘要：隨著現代化社會及科學技術的不斷發展，在各個領域信息化技術都受到廣泛的運用。在行政事業單位會計部門，信息化技術的應用更是提高了整個財務部門的工作效率，能夠在最快的速度內將相關信息數據進行傳輸，為上級審核工作提供相關可靠數據的同時也更加便利。本文以基于信息化下的行政事業單位財務會計工作為題，對信息化下的行政事業單位財務會計工作現狀以及基于信息化下的行政事業單位財務會計工作策略展開詳細分析。
關鍵詞：信息化；行政事業單位；財務會計工作；探討
就我國目前的行政事業單位來說，其資金的主要來源是政府的審批，以此為基礎進行運作，因此如何在信息化的背景下提高行政事業單位財務會計工作效率便成為今后行政事業單位財務部門發展的重點。隨著現代化經濟的不斷發展，行政事業單位間的競爭已經不單只在單位的實力上，而是在單位中財務管理上，因此行政事業單位要想在今后更為有利的發展就要重視信息化財務會計工作的開展。
一、信息化下行政事業單位財務會計工作現狀
隨著現代信息化的不斷發展，在行政事業單位財務會計的工作中便出現相應的問題，造成問題的主要原因有四點，一是行政事業單位監控體制并不完善，二是行政事業單位在信息技術的操作中水平較低，三是在行政事業單位財務會計工作中信息管理制度并不完善，四是不能將信息化管理進行共享。行政事業單位雖然制定相關的財務管理制度，但工作人員的觀念并沒有轉變，對于財務管理制度的認識不夠，財務管理制度也沒有細化，對相關的管理流程也沒有明確的規定，因此崗位制沒有完全實施，達不到信息化發展的要求，影響了單位的發展。就目前行政事業單位中的財務工作而言，其中大部分財務人員都具備較多的經驗，并且對財務工作中的相關規定已經牢牢記住，但對現代化信息的相關知識并沒有完全掌握，其中計算機操作部分的欠缺是最為明顯的問題，
因此便會出現相關的問題，影響工作效率，而對于一些掌握信息化技術的工作人員而言又往往缺乏經驗。行政事業單位財務會計工作中信息管理不完善也是目前最為嚴峻的問題之一，在信息化技術的不斷發展下，財務部門必須通過相關的調整才能夠跟上時代發展的腳步，例如，會計工作中的電算、信息化的管理與運作、如何完善信息化管理制度等。在以往財務會計工作中存在較多管理上的問題，由于管理上的復雜性以及多層面都導致管理過于復雜，因此無法實現信息化的管理模式。在以往財務會計工作中，管理都屬于保密性的工作，除了相關的管理人員外是不能夠過問的，但隨著信息化技術的發展，相關規定中明確說明財務管理必須公開。管理人員的思想還處在以往的傳統階段，對信息化的操作并不熟練，往往采用以往的'操作方式，因此在數據的傳輸中以及統計過程中都無法實現信息化，無法實現信息共享。
二、基于信息化下的行政事業單位財務會計工作策略
（1）完善內部控制機制
想要實現信息化的財務會計工作，首先針對其中的工作人員而言，必須要改變自身的思想觀念，不再受到以往管理制度的影響，從而實現信息化的管理制度同時還要提高自身的管理意識。其次，行政事業單位還應根據現代信息化的發展而改變以往的工作形式，完善機構內部控制，改善財務會計工作的內部管理工作，完善管理機制以及管理制度是最為有效的途徑。完善機構內部控制還應當完善資金審批的過程，進一步深入的完善資金審批相關制度，并且能夠嚴格按照制度執行，杜絕出現任何財務問題，完善機構內部控制是提高行政事業單位財務會計工作的重點，在今后的工作中應當受到重視。
（2）提高工作人員信息化操作水平
提高工作人員信息化操作水平是開展信息化財務工作的重點，對于具有一定工作經驗的財務人員而言，必須了解信息化的財務知識以及相關的規定，針對信息化知識掌握不熟練，計算機操作不恰當的人員，行政事業單位應當定期舉行相關信息化知識的培訓與操作，以便能夠將信息化技術普及到所有員工，財務人員在參加單位的信息化培訓后，對計算機的使用更加熟練，并且還能夠通過信息化技術來操作財務管理系統以及相關的應用軟件，以此能夠更加熟練地掌握現代信息化的財務會計技術。針對缺乏相關專業經驗的財務人員而言，必須對其進行相關專業知識以及專業培訓，以此來提高財務人員自身的水平，避免在實際的工作中出現相關的財務問題，降低工作效率，提高人員信息化操作水平是促進信息化行政事業單位財務會計工作有效開展的關鍵。
（3）完善信息化管理制度
完善信息化管理制度主要包括以下幾個方面，首先是會計的電算化，其次是財務會計工作中信息化管理，最后是信息化在財務會計工作中的使用情況，以此為基礎來完善信息化管理制度。針對財務部門的審批流程而言，完善信息化管理制度必須對其進行理順工作，能夠改變以往財務會計工作中多部門以及多層面的混亂現象，確保今后財務會計的管理工作能夠具備真實性并且符合相關的管理要求。在完善信息化管理制度的同時，還應當完善財務部門各員工以及領導之間的關系，應當多進行溝通，以便在工作中遇到問題后能夠共同面對、共同解決問題，在遇到難題時能夠共同整理并且向上級進行反映，這樣不僅能夠提高上下級各個部門之間的友好關系，還能夠從根本上減少因為缺乏溝通而產生的相應問題，同時減少行政事業單位的損失。完善信息管理制度還可以從網絡監管制度的建立著手，網絡監管制度是提高財務會計工作信息化的關鍵，還應建立財務系統的互相監督制度，并且有效提高財務系統的信息化管理水平以及完善相關的信息化管理制度，能夠在最為有效的形勢下將信息化管理模式發揮得淋漓盡致，特別是在數據的傳遞過程中，與以往的操作相比更加便捷并且傳遞速度更快，以此提高工作效率。
（4）共享財務信息化成果
共享財務信息化成果主要是指行政事業單位必須嚴格按照國家的相關規定以及政府信息公開的規定來改變以往的觀念，并且改變以往工作中的傳統思想，在工作的形式上更是要加大創新，能夠將不泄露行政事業單位秘密的財務資料向每位員工公開，完善信息化公開性、透明性的機制，財務人員還應當在最短的時間內來掌握信息化的技術，例如，電腦信息化管理、信息化的操作、信息化的統計數據核算等相關技術，最大程度的實現信息化操作。
同時行政事業單位還應采用信息化的現代技術來實現共享財務信息化成果，以便將實際的財務信息共享到各個財務部門以及相關的財務人員，以此能夠將財務資源進行有效利用的同時，還能夠通過相關的討論比較后進行整合工作，以此達到共享財務信息成果的目的，促進行政事業單位財務會計工作的有效開展。總而言之，行政事業單位財務會計工作要朝著信息化方向發展，首先應當完善內部控制機制，其次提高人員信息化操作水平，再有完善信息化管理制度，最后共享財務信息化成果，只有做到上述幾點行政事業單位才能夠更有效地進行財務工作，并且在今后的工作中能夠有效地控制單位發展中的各項費用，促進單位發展的同時為單位創造更大的利益。
參考文獻
1.付文芳.行政事業單位財務內部控制重構與優化研究――基于會計信息化環境.中國商論，20xx(33).
2.韓清香.基于信息化下的行政事業單位財務會計工作探討.行政事業資產與財務，20xx(03).
3.傅浩.探討行政事業單位財務會計內部控制.現代經濟信息，20xx(03).
科學論文11
科學論文
教學理論與教學實踐的關系是教學領域中富有爭議的論題。教學界圍繞二者誰指導誰、誰脫離了誰，二者應否脫離、能否融合，以及從教學理論到教學實踐的中介、轉化、實驗驗證等問題始終爭論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實踐卻表現著存在的合理”。時至今日，教學理論與教學實踐的關系在當下的教學語境與教育環境中表現得更加撲朔迷離。無論是立于教學理論批評教學實踐還是立于教學實踐批評教學理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學理論與教學實踐“兩張皮”問題的關鍵之所在。
研究視角的轉換或許能夠帶來新出路的契機。本文試圖通過對教學理論與教學實踐之根本任務、操作程序和契合過程的分析，尋求教學理論與教學實踐的關系之真諦。
一、教學理論與教學實踐之根本任務分析
教學理論的本真訴求，是為了揭示教學規律，展現教學系統中各要素及其相互關聯，亦即對教學的本然狀態進行如實揭示，這既是教學理論的根本任務，也是人們研究教學理論的本真目的。
教學實踐的根本任務，則在于實現對受教育者知識和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養、以及人格的完善等，這一任務也正是人們積極進行教學實踐的目的。
從(教學)理論的視角分析，我們可以推知“指導教學實踐”并非教學理論的功能，也非教學理論研究的目的，人們所言的“理論指導教學實踐”是人們應用教學理論的目的，是對教學理論應用所持的主觀愿望，在進行教學理論研究時，以應用目的為研究目的很可能會影響到教學理論的邏輯結構、破壞教學理論的完整性。
從教學實踐的視角考察，教學實踐的根本任務在于對教育者和受教育者在教學系統中的存在方式和狀態負責，因而，在教學實踐中應用教學理論絕非是為了“接受教學理論的指導”(而是為了依據教學理論所揭示的教學規律更加科學、合理、具體地進行教學實踐)。
而教學目的是通過系統、科學、有目的的教學活動，使受教育者在期望的時間段內達到教育者所預期、同時也是社會所需要的和受教育者所希望的一般社會化水平，并為其終身發展打下基礎，亦即改造人的自然發展歷程，盡快實現社會和教育者所預期、應該達到的發展水平。因此，以教學目的為出發點就可以發現，在具體教學中教學理論與教學實踐以教學目的相維系，就“真實”而言，教學理論隸屬于“真際”、而教學實踐則是“實際”，二者統一并共同服務于應然性的教學目的。
二、教學理論與教學實踐之操作程序分析
教學理論作為特定前提與結論之間的閉合系統，必須嚴格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結構，系統內相關聯結關系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學理論對于教學行為和教學活動的約束力。而這同時也決定了教學理論在操作程序上是“理論思維”認知實體屬性間的必然聯系，并將聯系形成判斷、將判斷聯結成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規避自相矛盾。同教學理論相比，教學實踐則是開放性系統，需要全面認知教學中的各種實體及其不同屬性，并直面教學中的各種矛盾。
就認知維度來說，特定教學理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學實踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認知只能是立于特定前提的認知，這種認知所揭示的教學規律有其特定的適用條件；而教學實踐作為教學工程的系統實施，它對教學理論的應用并不講求邏輯性，而關鍵在于“籌劃”——從教學實踐的需要出發，精選并優化組合各種所需的教學理論。因此，教學實踐的操作程序是“工程思維”——對“理論思維”邏輯地發現的屬性間的必然聯系進行直觀地非邏輯復合，亦即對教學理論進行優化組合式的“籌劃”。
教學理論以“理論思維”認知教學規律，必須邏輯地演進；教學實踐以“工程思維”籌劃教學工程，必須直觀地非邏輯復合。“籌劃”既取決于教學理論邏輯演進的深度和質量，又依賴于感性直觀非邏輯復合的完整。由此決定了以“教學目的”維系“教學理論”和“教學實踐”的過程中，“籌劃”階段的必不可少。
三、教學理論與教學實踐之契合過程分析
教學理論與教學實踐在具體教學中相互作用的過程，是教學理論同教學實踐反復契合的過程，對這一過程的分析從學理上可以離析出三個層面：
(1)教學理論視域中教學理論與教學實踐的契合；
(2)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合；
(3)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合在教學理論視閾中的再審視。
教學理論所揭示的教學規律有待于在教學實踐中不斷地檢驗、改造、修正、完善，這種教學規律在理論視閾中檢視了教學理論與教學實踐的契合，這是第一層面；教學實踐中教學理論見之于教學實踐的實際情形，同理論視閾中二者的契合會有諸多顯著或不顯著的差異，它是對第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學理論同教學實踐契合中所產生的問題會重新回到教學理論視閾中，進行理論視閾的再度審視，它同時也是對第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個循環往復的發展過程。在此循環中，教學理論檢驗了自身的邏輯系統、其質量不斷提高，教學實踐加深了對自身的'認識、其科學性日漸增長，由此教學的面貌不斷革新，教學理論與教學實踐也在持續循環中反復契合。
四、教學理論與教學實踐的關系之基本特征
(一)教學理論與教學實踐的契合狀態：恒矛盾中求和諧
教學理論與教學實踐各有不同的根本任務，教學理論的存在目的并非為了指導教學實踐，而是如實認知教學規律，教學實踐的任務也不在于接受教學理論的指導，相反它要根據教學實際的需要挑選教學理論并對其進行優化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構成的教學方案、計劃等。二者在應然性教學目的上相統一，因而二者之間不存在誰指導誰、誰脫離誰的問題，而是共同服務于“教學目的”。就二者統一于“教學目的”的要求而相契合的過程來說，教學理論的“真際”與教學實踐的“實際”之間永遠存在不可彌合的時空，將二者共同納入實現應然性教學目的的軌道，則本然、實然、應然的矛盾與沖突就必然無處不在、無時不有。
特定教學理論相對于龐大教學系統的不完備性，顯然使教學理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學實踐的“實際”需要，甚至我們集現有一切教學理論也不能窮盡對教學系統中任何一個實體的認知，比如教師、學生、課程、教材、文化等。“真際”與“實際”之間的恒久差距，本然與實然在應然性目的驅使下永遠不可能“合二為一”，于是在教學領域就上演了一幕歷史悠久的“教學理論與教學實踐關系”論爭劇，只是至今為止多數人尚未意識到教學理論與教學實踐的“合二為一”才是違反教學規律、永不能達到的“烏托邦”，而教學理論與教學實踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關系的真態：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學理論與教學實踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學理論與教學實踐今天的繁榮，而現在正是我們認識其本真面目的時候了。
(二)教學理論與教學實踐的契合支點：籌劃者與實施者的同一
教學理論與教學實踐在以共同的教學目的相維系中，“真際”與“實際”才有了“真實”感，而在二者相互作用的契合過程中，“真際”終歸要為“實際”的實施者所理解，否則其對于“實際”就沒有意義，而“實際”也必須要為“真際”的研究者所關注，否則“真際”在“實際”面前就失卻了旨歸。一方面，“真際”離不開“實際”的滋養，盡管它不對“實際”負責；另一方面，更表明了教學實踐對各種教學理論的“籌劃”必須由實踐的實施者(主要是教師)負責完成，而教學理論研究者盡管學有專攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對籌劃提出建議，而不能代替實施者充當籌劃者，二者契合的支點就是實施者，他們同時還是籌劃者。這主要是基于以下幾個方面的原因：
第一，教學實踐中的籌劃是長期籌劃與日常籌劃的統一。教學實踐的實施者要理解并精選教學中所需的教學理論，對其進行教學實際所需要的優化組合，籌劃教學實施的方案、計劃等。這種籌劃既有長期性籌劃，更有日常性籌劃。長期籌劃需要基于學生發展的高瞻遠矚，因此僅有理論學習固然行不通，即使是與學生日常相處的教師也未必能夠做好長期籌劃；而日常籌劃即經常性籌劃更是需要基于同學生朝夕相處的功力，這當然不是一般教學理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學工作的教學實踐實施者來完成。
第二，教學實踐中的籌劃是預先籌劃與即時籌劃的統一。無論怎樣辯駁，其實教學實踐中的預設總是在所難免，因而預先籌劃自不待言，而在教學實踐過程中誰都無法完全預設所有環節和問題，教學中的偶然性、突發性和創造性事件更是無法預設，故即時籌劃在教學實踐中就成為必須，預先籌劃與即時籌劃的統一正是教學實踐實施者的工作性質，其他任何人包括教學理論研究者都無法越俎代庖。
第三，教學實踐中的籌劃是共性籌劃與個性籌劃的統一。就教學的最終目的來說，教學籌劃是共性的，而在教學的實施過程中，每一個教師、每一個學生作為生命個體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個學生的個性已經越來越成為教育者的共識，并且學生與教師還具有主動發展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時籌劃相統一，二者相輔相成，這種籌劃當然也只有教學實踐的實施者(主要是教師)才能夠完成。
另外，教學實踐必須以“工程思維”為操作程序，教學實踐需要盡可能多的優質教學理論，同時也需要盡可能多的教學理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學實踐中以“理論思維”操作教學實踐的僭越，免除模仿特定教學理論的教學實踐，或將教學實踐還原為特定教學理論的演繹。
由此可見，教學實踐的實施者成為教學理論與教學實踐契合的支點，而實施者要形成完成這一任務的能力，就必須具備高度的“理論自覺意識”以學習、吸收并批判性運用(多質化的)教學理論，同時還要有博大的“實踐情懷”，以全面認知、籌劃教學工程，實施者在教學層面對于教學的實施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強，必須徹底改變“伸手取經”的思維定勢。
(三)教學理論與教學實踐的契合過程：循環式發展
上文所離析出的教學理論與教學實踐契合過程的三個層面，展示了二者循環的契合模式，而教學實踐“工程思維”的操作程序決定了從教學理論到教學實踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經由一個“籌劃”階段，從而展開教學理論與教學實踐之間相互辯證否定、循環發展的契合過程，教學的變革也因此蘊含其中。
教學理論一般或直接或間接地源于教學實踐，但教學理論視域中對教學實踐的審視盡管以揭示客觀教學規律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實踐中檢驗，所以教學理論必須經過教學實踐的揚棄，教學實踐的實施者從教學實際需要出發，以高度的理論自覺精神和博大的實踐情懷精選教學理論并進行優化組合，制定出教學實施的方案、計劃等，這一階段即是籌劃，教學理論經此階段才進入教學實踐。
在教學實踐中，教學實踐的實施者對籌劃中的各教學理論進行檢驗，并隨時調整、修正教學方案、計劃等，同時為教學理論研究者對這些教學理論的再研究提供原材料，有可能會形成新的教學理論。
教學實踐者在不同的教學環境和教學條件下、面對不同的教學對象、承擔不同的教學任務時，對同一教學理論的理解、闡釋和應用會有差異，同一教學理論在上述的這些不同下對教學實踐的揭示也會存在差異。這些差異在不同程度和不同側面影響著教學理論同教學實踐的契合，在教學理論同教學實踐契合的過程中產生的各種教學事件，客觀上需要教學研究者尤其是教學理論研究者的再審視，以使教學事件更加明晰，而教學理論研究者也同樣需要此方面的信息以使教學理論更加精致，盡管這種再審視由于理論研究者研究范圍、學術視野、學術觀點、教學實踐類型和發展階段等的差異，需要對教學理論進行分別研究，并且各種教學理論的再研究也并非同步進行的。但是，無論如何，對教學實踐視域中教學理論與教學實踐相契合的再次辯證否定，是這一循環式發展必不可少的一個環節。
過再否定的教學理論，再次返回到籌劃階段，同其他教學理論(包括經過檢驗的和未經過檢驗的)一起，經過籌劃重新參與到教學實踐中去，開始新一輪的循環。
科學論文12
論文題目：《大氣科學概論》課程教學改革探討
摘 要： 《大氣科學概論》是大氣科學基礎教育的一門啟蒙課程，其重要作用在于使學生對大氣科學有全面、概略的了解，起著構筑專業知識結構基本框架的作用。根據《大氣科學概論》的課程特色和所學專業特點，探討多種方式開展教學，旨在調動學生主動學習大氣科學專業基礎知識的積極性，培養學生的認知能力和思維能力，為學生將來的業務需求和科學研究打下基礎。
關鍵詞： 《大氣科學概論》 課程建設 人才培養
《大氣科學概論》是大氣科學基礎教育的一門啟蒙課程，通過介紹大氣科學的基本概念和基本知識，對專業課程中詳細討論的大氣現象及其本質進行初步的描述和解釋，將科學性和趣味性相結合，目的在于激發學生學習大氣科學的熱情和興趣，使學生形成正確的大氣觀，形成人與環境協調、可持續發展的科學素質，最終為后續的專業課程學習和知識框架搭建打下基礎。大氣科學是一門綜合性很強的課程，具有跨學科的特點，是靠多學科滲透和交叉發展起來的，不僅涉及物理、化學、流體力學、數學等學科，還與地球科學、社會科學、生態科學等方面有著密不可分的關系[1]。因此，這門課既可以作為大氣科學各專業的學科基礎課，又可以作為環境科學、海洋科學、遙感科學及雷電科學等其他專業的選修課。教師教好該課程，注重課程教學的改革，對培養優秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據近兩年在本科課程教學中的經驗，分析課程現狀，探討教學中待解決的問題，以期強化該課程的教學效果。
一、教學內容的安排
在教材的選取上，南京信息工程大學大氣物理學院已結合自身的學科發展優勢，聯和中國氣象局共同撰寫了精品教材《大氣科學概論》。同時根據不同大氣類專業的教學計劃結合其他課程如大氣物理學、大氣環境學、大氣探測學和大氣化學等相關知識，給予一定的內容拓展，使得上課內容和后續專業課程有機聯系。課程組按照教學大綱確定教學內容，制作專業的PPT、Flash課件，有利于學生理解知識點。課件要直接，形象生動，條理性強，并多插入圖片以豐富內容，吸引學生的注意力。搭建專門課程網頁，相關的教學大綱、教案、思考題、指導書、試題等實現上網并免費開放，同時爭取將課件、授課錄像等上網開放。學生們還可以利用網絡與教師進行交流、答疑。
該門課程分為四大部分：基礎篇、探測篇、預報篇和應用篇。基礎篇包括大氣成分與結構、大氣現象、大氣系統的能力收支與平衡、大氣運動的規律與特征；探測篇包括常規氣象觀測、天氣雷達、氣象衛星原理及應用、大氣探測新技術；預報篇包括氣旋和反氣旋、氣團和鋒、天氣預報的基本方法和技術、季風和中國雨帶、厄爾尼諾與南方濤動、氣候變化；應用篇包括農業氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災減災等內容。課程的教學內容根據專業不同，進行內容體系的構建與取舍。大氣科學專業為32課時，其他相關專業為16課時。在講授過程中重視課本知識與科學研究工作的有機結合，及時反映本學科領域的最新科技成果，鼓勵教師參加和關注科研動態及新技術、新方法的應用效果，廣泛吸收先進的教學經驗。
二、教學手段和方法的改革
《大氣科學概論》課程內容相對枯燥繁雜，高效的教學手段和方法在教學過程中顯得尤為重要。
首先，在教學過程中注重遵循啟發式教學原則。為了強化教學效果，在每個章節開講之前，先以提要的形式對本章內容興趣性引入，并將章節中的重點、難點告知學生。各章結束之后，布置思考題和練習題，加強課堂知識的鞏固。面對大氣科學大量的知識內容，在有限的課時內，如果各個知識點都講得面面俱到，學生反而就會學得吃力，學習興趣下降。因此，教師在備課時先對授課內容進行分析，篩選出哪些內容必須在課堂上詳細講解，哪些內容學生課下可以自學完成。教師要引導學生認識本門課的重要性，注重啟發式教學，讓學生善于發現問題、思考問題、解決問題。這種方法可以摒棄過去所有章節都在課堂上詳細講解“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在有限的學時內極大地豐富了教學內容，使教學內容分出層次，并取得了好的教學效果。
其次，在教學過程中注意培養學生個性和創新能力。針對一些學生缺少學習主動性的情況，采取設疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導學生閱讀，查找資料，培養學生的基本科學素養。將學生分為若干個小組，由教師提供研究專題，每組同學根據自己的所選課程專題去圖書館或上網搜集材料，制作PPT，在課堂上將專題小組的研究成果講演給其他同學，挖掘學生的.學習潛力，鍛煉學生之間相互協作的能力。
再次，在教學過程中緊跟相關學科的發展前沿，隨時更新相關的教學內容。教師應時刻關注國內外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內容及時介紹給學生。在不影響大綱要求的課程結構的前提下保持課程內容的生動性。利用多媒體教學方式，如播放一些有關氣象的電視錄像片《龍卷風》、《北極光》等，給學生提供了感性材料，使教學過程形象生動。
三、師資隊伍建設
師資隊伍是教學主體之一，師資梯隊的建立是保證教學過程穩定和連續的基本條件。教學和教研活動以《大氣科學概論》課程小組為單位統一安排、集中處理。課程由學術造詣高、教學經驗豐富的教授作為課程組長，指導具有研究生學歷的青年教師，逐步形成一支高級、中級、初級職稱結構分布合理、教學水平高、可持續發展的教師梯隊。同時要提高教師的業務素養。科學研究及氣象業務需求要求高校教師在教學過程中必須不斷提高自身教學水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開展一定的科學研究。教師通過嚴謹的科研工作可以提高對課本知識點的認識，加深理解，將有助于提高教學質量和學生的學習興趣。
四、課程考核方式的改革
作業和考試是鞏固教學內容和檢驗教學效果的必要手段。對教學中的重點內容，通過課堂練習與課外作業的形式加強鞏固，考試的內容是平時作業所涉及內容中的重點。針對前沿科學問題，引導學生展開文獻閱讀與小組討論，完成讀書報告一篇。改變過去一次性考試定成績的考試模式，注重考核學生對知識的應用能力、綜合能力和創新能力。將理論課成績分為兩部分：平時成績占30%，其中作業占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據《大氣科學概論》課程的特點，期末考題共分為七類：填空、單項選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡述、論述、計算題，各類之間可重新組合。題庫包含各類考題約400道，可以滿足對學生學習情況進行考查的要求。通過考試，可以檢驗學生對所學內容的掌握程度，也可以反映教師在教學過程中存在的若干問題。
五、結語
《大氣科學概論》是大氣科學基礎教育的一門啟蒙課，該課程以傳播大氣科學基礎理論知識為主，是大氣科學教學體系中的先導性課程，起著構筑專業知識基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實的基礎理論和科研實踐經驗的同時，還應不斷總結教學經驗，采取有效的教學方式調動學生主動學習的積極性，培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。
參考文獻：
[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學概論.氣象出版社，20xx，（5）.
科學論文13
論文寫作的要求下面按文章結構的順序依次敘述。
(一)題目
科學論文都有題目，不能“無題”。題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第l報、第2報之類。題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)署名
科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答文章的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。署名應征得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。
(三)引言
是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻，寫明問題的發展，文字要簡練。
(四)材料與方法
按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計處理方法等。以上細節已經提醒過您。
(五)實驗結果
應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪敘。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所取得的數據，在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下，同一時期的實驗數據一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
(六)討論
是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明白己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。
(七)結語或結論 應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的.結論。文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結”之類含糊其辭的詞。
(八)參考文獻
這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出參考文獻的目的是讓讀者了解研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法;在結果中有時要引上與文獻對比的資料;在討論中更應引上與本文有關的各種支持的或有矛盾的結果與觀點等。
(九)致謝
指導者、技術協作者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬致謝對象。致謝應是真誠的、實在的、不要庸俗化。不要泛泛地致謝，不要只致謝教授不謝旁人。寫致謝前要征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)摘要或提要
以200字左右簡要地概括全文。常放篇首。要精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了摘要就像看到了全文的縮影，或者看了摘要就想繼續看全文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。
科學論文14
初中科學是初中的一門綜合課程，新課程下的科學教學注重培養學生科學素養、科學精神。在科學教學中，有多種教學方法。問題教學法也叫發現法，首先由美國教育心理學家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學方法。美國教育心理學家布魯納提出：學生在教學過程中是積極的探索者，他們要掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法和態度是最為重要。他所指的發現“不只局限于發現人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式”。
但我們教師在使用問題教學法存在不少問題，比如說：在活動過程中設計的問題過于簡單，不需要動腦筋；在課堂教學過程中，由于教師問題設計不周密，指導不夠，使學生感覺無從下手；學生缺乏必要的知識或技能不能很好地收集到有關資料而不能解決問題，失去了對科學的興趣；有部分學生尚不具備獨立研究問題的能力，導致只有極個別學生能把發現活動進行到底，大多數學生在缺乏教師鼓勵下半途而廢。為了真正將“為了學生的全面發展”的新課程理念貫徹到教學實際中來，實現教學過程的最優化，我們構建了優化問題教學法。
優化問題教學法基本的過程：
一、提出問題
教師所提出的問題，應圍繞學生達到一定的知識和技能后，能解決學生在學習中碰到的實際問題，以與學生學習、生活密切相關的問題為學習活動的載體。簡要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學生復習和回憶科學概念、原理與過程。在“問題教學法”中，提出問題是最重要的環節。我認為要提出好的問題，可以從以下幾個方面考慮：
（1）要符合學生的實際
問題設計既要考慮學生的已有的知識基礎和生活經驗，又要考慮學生的認知特點和規律，讓學生“跳一跳就能夠得著”。應該讓學生“跳一跳”，即通過努力，“夠得著”，即學生能最終解決。這樣的問題既能激發學生的探究熱情，又能讓學生體驗問題解決后的愉悅。
（2）要有梯度，可層層推進
問題要有系統性，對于主問題，應作適當的分解，由簡單到復雜層層遞進，形成脈絡清晰、層次分明、梯度推進的問題群。在教學過程中引導學生根據提供的素材發現問題或激發學生從中發現問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學生的興趣由淺入深進行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發現的目標。這樣通過幾個連貫的問題，使過渡顯得自然，既激發了學生思考的熱情，又突破了難點，從而激發學生深層的情感體驗，也能訓練其思維的嚴密性和邏輯性。
（3）問題要有開放性、拓展性
問題的設計不僅是為了解決文本知識的重點、難點，還要培養學生的創造性思維能力，因此，要關注問題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學科，設置一些綜合性問題。具有開放性的問題，學生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養學生的知識技能，還可以培養學生的想象力。
設計問題時，還要把握問題設計的切入點。問題的切入點可以是教學內容的重點、難點、矛盾點等；從學生的角度看，問題的切入點有學生新舊知識的銜接點、認知的沖突點等。在具體設計問題時，應該將兩方面有機結合。
二、組織小組合作
同伴教學（生生互教）是新課程教學中教師經常運用的一種有效方式，而且它對互教雙方都有好處。在同伴教學中，學習者可以獲得印象深刻的個人體驗，還可以促進人與人之間的直接交流、使個體更真實和更獨立，增加對他人的理解的接受程度。
當學生之間通過合作，解決了問題，會非常興奮，如果他們未達到目的地，他們會共同找原因，或求助其他組學生、老師。同時，由于每個學生考慮問題的出發點不同，在小組討論學習中，同學們探索出了不少新的知識，新的方法。這種以問題解決方式的學習，增強了學生主動探索學習的意識，增加了學生的自信心，我們還發現，有的同學自己剛從別的同學那里學來，轉身又成了另外同學的“老師”了，使自己的.知識和能力都得到了提升。
三、創設互動氛圍、互相交流
要求學生在明確問題后，應創設讓學生探索研究學習的空間和時間，鼓勵學生自主探索。要求教師在課堂教學中應為學習者創設互動氛圍，創設學習者互動交流的空間，為解決問題奠定基礎。在這一階段教師要給學習者提供適當的指導和幫助，使學生根據問題目標，沿著正確的方向去探索行動。
在這階段教師，一定要給足學生思考和講述的時間，鼓勵學生講出自己的想法并耐心來傾聽。不要輕意肯定或否定學生的成果，應讓學生暢所欲言，對不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來評價，教師更多應充當聆聽者的角色，當然，在適當的時候可給予適當的幫助、指導。
四、教師總結
由學生通過自主探究活動或小組合作生成的知識，教師對其進行評價與補充。在此階段學生利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗，在教師的指導下學習到的新知識，掌握新技能；也可對原有認知結構進行改造與重組。
五、知識、技能的運用
課堂內教師通過口頭或者書面練習或變式的練習，當學生實際表現應用概念或規則是一旦習得內容的回憶涉及到在新問題中應用的情況時，就會發生學習遷移。課堂外布置一些適量、分層練習和變式練習，促進知識的類化和遷移。
在使用“問題教學法”時，應注重問題的設計，組織學生進行小組合作，再對學生的成果進行互相交流，然后總結出本堂課的新知識，通過練習和作業使學生會運用新知識、技能。教學有法、教無定法，因此科學教師在制定教學策略時首先應選擇好合適的教學模式，學會具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學方法。
科學論文15
一、初中生物科學方法教育的概述
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。
3.初中生物科學方法教學的選擇原則
初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的.接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現優質高效的教學效果。
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