高中語文論文

　　在日常學習和工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的高中語文論文，歡迎大家分享。

高中語文論文1

　　新頒布的高中語文課程標準對高中語文作文教學提出了許多新的要求，這不僅是為了社會對于教育提出的新要求，更重要的是培養學生的素質的提高，培養出現代社會所需要的人才。對于高中語文作文教學，新課程標準指出，寫作教學要能夠提高學生觀察事物、分析事的能力、創造性思維能力、準確表達自己想法的能力，最重要的是要培養學生的發散思維。作文教學不僅在語文考試中占據重要比重，在語文教學中也發揮著重要作用，通過學生的作文實際上能夠體現出學生的語文素質，表現出學生在各方面的學習能力。現代高中語文作文教學雖然取得了一系列的進步，但是仍然存在一些不足之處，諸如學生的主體地位有待進一步發揮、評價方式需要進一多元化等等。本文就高中語文作文教學的相關問題展開討論，希望對改進高中語文作文教學有所幫助，如有不當之處，歡迎廣大教育工作者批評交流。

　�。备咧姓Z文作文教學存在的問題

　　１．１輕視對學生思維能力的培養：對學生思維能力的重視度不夠，不只是我國高中教學才有的問題，從小學到高中，教師一般都偏重學生語言的優美性、連貫性、而很少注意學生在作文中所蘊含的思想。這實際上嚴重阻礙了學生的創造性思維和發散性思維的`發展，學生寫出的作文千篇一律，不利于學生語文素質的提高。

　�。保�２教師對學生的指導不當：教師對于學生的作文指導應當是適可而止，但是有的教師非要讓學生按照自己的思維模式來寫作，實在是“過猶不及”；或是教師自身的作文素質不高，還要對學生的寫作進行指導；或是有的教師對于學生的寫作不管不問，很少關心，在缺乏有效的指導下，學生的寫作水平實在是很難得到有效提高。

　�。保�３教學偏應試化：由于高考這座“獨木橋”的影響，很多教學在教學中選擇讓學生背一些作文模板，使學生形成思維定式，影響學生自己的想象思維的發揮。

　�。保�４教學評價有效性的不到提高：忽視評價的重要性，使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟，但大多數的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。

　　２關于高中語文作文教學改進的建議

　　２．１加強思維訓練：前文說道目前高中語文作文教學存在的一個重要問題就是對學生思維能力培養重視度不夠，導致實踐教學過程中的思維教學所占比重不高，因此應進行針對性的改進。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創新訓練。［１］教師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之后，可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步，創新才是最終目的。教師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。

　�。玻�２利用好現代多媒體技術：伴隨著現代信息技術的發展，多媒體等越來越廣泛的被應用到教學過程當中。在高中語文作文教學時，教師可以充分利用多媒體技術，發揮多媒體所具有的傳統的教學工具沒有的優勢，配合語文教材的使用，在教學中應當注意多媒體起的是輔助作用，最終還要以語文教材作為教學依據，同時要注意多媒體使用要把握一個度。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產生厭倦，進而對多媒體作文教學產生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理，合理運用多媒體，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，才能提高作文水平。

　�。玻�３尊重學生個性：科學來說，分在同一個班級中的學生的身心發展水平、學習能力和學習水平應當是差不多的，這是因為學生所處的年齡階段大體相同決定的，但是不同的學生個體之間的水平和能力也是有一定的差別的。教師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現問題的重要原因。［２］因此，應該改變那種以教師為中心的作文教學模式，轉變為一切以學生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，教師可以根據學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。

　　２．４優化評價方式：優化教學評價方式應當從以下幾個方面入手：第一，教學評價的多元化。教學評價多元化應當從教學評價主體多元化、教學評價方式多元化、教學評價內容多元化幾個方面入手。教學評價的主體不在局限于傳統的教師，而是實現師生互評，生生互評，將學生寫的作文在課堂上拿出來進行共同的交流。教學評價方式的多元化是指教師應綜合采用多種教學方式，如注重教學過程的過程性評價，注重學生發展過程記錄的檔案袋評價等等。評價內容的多元化是指應當綜合考慮學生的學習態度是否端正，投入的學習精力等等，而不是只關注學生最終的寫作結果。第二，因材施教，個別指導。不同的學生個體的寫作水平和掌握的知識水平各有不同，教師要針對學生的特點進行點評。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學生有效的反饋，讓學生明確自己作文的優缺點、需要改正和努力的地方。

　　３結束語

　　從高考成績中作文的比重就能看出作文教學在語文教學中的地位之重要，雖然現在強調學生的素質教育，但是也不是否認追求高分數，分數確實是檢驗學生學習能力的一個指標。因此，高中作文教學要不斷的進行改革，使學生能夠在寫作中發揮出自己的潛能，提高學生的語文素質，提高語文作文教學的有效性，同時也為學生的高考打下良好的基礎。

高中語文論文2

　　摘 要：近幾年，材料作文頻頻出現在高考試題中，教育工作者們對于材料作文的研究被提升到了一個新高度。材料作文中難點莫過于確定作文的立意，快速準確地確定作文立意對于高考作文來說，就是成功了一半。對于材料作文，一定要抓住文章的主旨，通過對主旨的分析確定作文的立意。對于高中語文材料作文的審題立意闡述了一些想法和觀點。

　　關鍵詞：高中語文，材料作文：審題立意；教學策略

　　材料作文，是根據所給材料和要求來寫文章的一種作文形式，由于材料作文相對于命題作文，更能考驗學生的思維方式，所以被廣泛地應用在高考作文的命題上。當我們進行材料作文寫作時，首先要對材料有一個整體的分析，找到材料中的關鍵句。然后根據找到的關鍵句，進行作文立意的設計。在寫作前，立意的設置不一定是唯一的，多角度、多方位地發散性思維，會有許多不同的立意。找出立意設置最貼近出題者主旨的立意進行寫作是最容易成功的一種寫作方式。設置恰當的作文立意是材料作文的難點，也是重點。設立了正確的作文立意，寫作就會變得容易。

　　一、學生進行材料作文寫作的現狀

　　在進行材料作文的寫作時，學生常常會走進一些死胡同。比如：對于材料的分析只停留在表面上，沒有進行深層次的挖掘；根據材料，隨意寫作，與出題者的出題意圖相背離等等。這些情況的出現都說明學生對于材料作文的寫作在方法上還有待提高。

　　1.學生對于材料作文的關鍵點找得不準確，拿到作文材料后，學生沒有認真地尋找所給材料的關鍵詞或關鍵句，從而失去了對材料的把握，導致立意偏離了材料主旨，有些學生在進行寫作之前只是著急去寫，而對于所給材料缺少分析，這樣也會使他的寫作出現以偏概全的現象。

　　2.學生對于材料的理解不夠深入，有些學生在寫作的時候總是停留在材料表面，而不進行深層的探究，這是最不可取的寫作方式。只停留在表面上的內容，而沒有得到升華的寫作是沒有靈魂的，這種泛泛而談的寫作只是一種詞語的疊加，經不起內容的推敲。

　　3.學生對于最佳立意缺少判斷，有些學生在寫作的時候，也會進行多方位的思考，尋找作文的立意，但是他們卻總是找不出最佳的立意。這種現象的出現與學生的閱讀水平有很大的關系，在平時對于文章的閱讀只停留在表面上，從來不進行深入的思考，長久下去，學生形成了思維定式，從而給寫作帶來了一定的困難。

　　二、改變材料作文的寫作現狀的幾個方法

　　針對以上幾個寫作中常出現的問題，有以下幾種解決方法：

　　1.深入理解材料，找出關鍵詞語。這個詞語可能是這篇材料的關鍵所在。拿到寫作材料后，學生要對所給的'材料進行深入的分析，找出文章中反復出現的詞句，這很有可能就是材料的關鍵詞句。一般來說，材料作文給出的材料都是比較短小的，教師在練習過程中要引導學生精讀所給的材料，提煉出材料中心思想，這對于進行材料作文的正確立意是重要前提。

　　2.仔細閱讀材料，分析里面的人物關系，要透過現象看本質。對于所給的材料，我們要深入研究，它究竟想要表達的是什么。這種深刻的剖析是找出文章內涵的方法，沒有這種深入探究的想法與做法，很難給文章找到好的立意。

　　3.當文章可寫的立意全部列出之后，互相比較，要選擇最佳的一項作為文章的立意。有些學生在寫作的時候總喜歡標新立異，尋找與別人不同的寫作方向，當然我們并不是說這種想法不好，而是這種特異的想法稍有不慎，就會導致寫作的失敗。這種獨特的立意要求學生對于文章全局的把握能力要相當的強。對于大多數學生的寫作來說，還是應該選擇與出題人的主旨最為相近的立意比較穩妥。

　　三、老師對于材料作文的審題與立意的引導與練習

　　高中階段，學生已經有了一定的寫作水平，老師要對于材料作文的審題與立意進行專項的練習，這種練習包括兩個方面：

　　1.對學生進行歸納與總結的練習。這個練習不用進行專門練習，在平常的課堂上，每學到一篇文章，就要學生自己對文章的中心思想進行概括總結。把這種練習習慣堅持下去，一定會取得不小的進步。這樣在遇到材料作文時，就可以準確迅速地找出材料的中心思想，從而找出寫作的方向。

　　2.培養學生多角度思考問題。多角度思考問題可以在寫作的立意上提供更多的選擇。以下面的短文為例：

　　一位年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂，“有什么事想不開？”一位老者問。年輕人說他做人做事盡心盡力，但得不到承認和尊重。老者拈起一粒沙子，隨手一丟，說：“能找到嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭。老者掏出一顆珠子，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧！變成了珍珠，就沒有忽視你了�！蹦贻p人沉思片刻：“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認與尊重嗎？”年輕人還是有點疑問。

　　立意一，從老人的角度思考問題，沙子變成了珍珠，就沒人忽視你了；立意二，從年輕人的角度思考問題，沙子只有變成了珍珠才能被別人承認與尊重嗎？立意三，從旁觀者的角度思考問題，人與人之間的信任在哪里？

　　這樣從不同的角度思考問題，就形成了不同的文章立意，選擇素材積累最多的一個進行寫作就可以了。

　　總之，對于材料作文的寫作，審題與立意是重中之重，文章的立意是寫作的靈魂，有了好的立意，文章就成功了一半。老師要引導學生在平時多進行素材的積累，在課堂上，多進行歸納概括方面的有針對性地練習。寫作能力地提高需要一個長期的過程，老師與學生要把各方面的練習長久堅持下去，才能取得良好的效果。

　　參考文獻：

　　[1]王海.高中材料作文嬗變及教學對策研究[D].山東師范大學，20xx（2）.

　　[2]高迎九.整體把握，新材料作文勿要“抽出而寫”[J].寫作（下旬刊），20xx（11）.

　　[3]崔巍嵩.新材料作文審題立意不打“擦邊球”[J].語文知識，20xx（7）.

高中語文論文3

　　內容簡介：本文探討了高中課文《失街亭》中對比烘托手法的運用，從人物入手，進行了具體的分析，資料詳實，論證充分，內容全面。作者認為，正是通過對比烘托的手法，作者才展現了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現。

　　關鍵詞：高中語文 《失街亭》 對比烘托 人物塑造

　　《失街亭》是《三國演義》里極為重要的章節，也是小說單元中很重要的一課。它有力地塑造了諸葛亮和馬謖這兩個有血有肉的人物，在一定程度上地體現了《三國演義》常用對比烘托的創作手法的特點。在授課中，如能將這種手法細作分析，與學生一塊兒探討，將會對學生寫作文有很好的啟示和借鑒作用。筆者通過授課，與學生交流，認為《失街亭》的對比烘托主要表現在以下幾個方面：

　　一、用馬謖地急切地想建功與諸葛亮的小心謹慎作對比。探子來報諸葛亮，說司馬懿帶兵急行，八天即到新城，孟達被殺，張合也引兵出關，阻擋蜀軍，這說明敵人來勢洶洶，其大將十分厲害，形勢緊急，不可小視。諸葛亮針對這個情況，進行了周密地策劃，反復地說明了街亭地重要性，指出那里是蜀軍的咽喉之地，丟了它，等于全軍完蛋了；并且讓馬謖寫下軍令狀，讓他思想上警醒，不要麻痹輕敵，而且還讓素來謹慎小心地王平協助馬謖；還有就是對安宮扎寨之法和畫四至八道地理形狀圖本都作了詳細地安排。這一切，都表現了諸葛亮作戰小心，安排周密，用人謹慎的性格特點。而作為對比地另一面的馬謖呢，卻急切地想建功立業，諸葛亮問誰敢帶兵去鎮守街亭，話音未落，別人都還在沉思默想，馬謖就半路殺了出來，大聲地說道“某愿往”，可見他為了立功，并沒有想到街亭如何地難守，魏軍大將如何地勇猛，通過對比，顯出了他莽撞的性格特點。

　　二、用王平的沉穩冷靜來與馬謖自大狂傲作對比。到了街亭這個地方，本應該詳細地查看地形，排兵布陣，而馬謖來卻帶著王平“看了地勢”，僅僅是“地勢”，就發表了一番自大輕敵地言論，不把諸葛亮放在眼里，說什么丞相過于小心，小小地街亭，不必興師動眾，勞累安排；并且炫耀自己，說諸葛亮一切重要的軍事謀略都要向自己請教，自己謀略超人；又憑著自己的“飽讀兵書”，引經據典，賣弄學問，說什么兵法云“憑高視下，勢如劈竹”，什么孫子云“置之死地而后生”，自己山上安營，一旦魏兵來到，士兵無路可逃，就可以勇猛地沖殺下去，將魏兵殺得個片甲不留，一幅孔夫子迂腐的形象，全身都冒著“死讀書”的酸臭氣；而且在分派士兵的時候，他還說等自己破了魏兵，到丞相面前王平不能分得功勞，自以為打敗魏兵不廢吹灰之力，輕敵的模樣顯得幼稚可笑。而作為對比面的王平呢，卻顯出冷靜沉穩的一面。諸葛亮在他們出發之時，安排他們在當道下寨。到了街亭，查看過地形后，王平便全力堅持這一意見，反復地勸說馬謖聽從安排，不搞“創新”，萬事小心為妥，不得違背丞相之意。在馬謖一意孤行地情況下，他還帶領五千兵離山十里下寨，以作補救，并且星夜差人去稟告孔明，詳細地說明了安營情況，備極小心。

　　三、用司馬懿的小心謹慎與馬謖自大輕敵作對比。司馬懿是個智謀之人，早就料到諸葛亮可能要先去鎮守街亭，本來打的主意是按兵不動，所以當他的次子司馬昭回來稟報，說街亭有人駐守后，他便只有感嘆贊揚諸葛亮的份了，稱道諸葛亮是神人下凡，自己不如諸葛亮；當兒子笑著說街亭易取后，他猶自不敢相信，說“汝安敢出此大言”，指斥兒子不該說大話；聽完兒子的一番解釋后，他大喜過望，但還認為這是天賜良機，耳聽為虛，眼見為實，為了去攻街亭，作到萬無一失，他親自帶兵去查看地形，先是更換了不容易暴露自己的衣服，然后帶看一百多騎兵保護身家性命，在查看地形時，他像法醫解剖一樣，看到清清楚楚，完完整整，先是冒著生命危險“直至山下”，再是不怕浪費時間“周圍巡哨了一遍”最后才高高興興地回去了。這一切，都說明了司馬懿這個人不敢輕敵，做事小心，面對諸葛亮的大軍，他如履薄冰，如臨深淵。而作為對立面的馬謖呢，明知司馬懿來到了山下，卻不發一槍一彈，任他觀察得仔仔細細，明明白白，而且還口出狂言，說司馬懿如果想活命，就不會來圍山，倒像是讓司馬懿來圍山進攻自己一樣�？磥�，馬謖不是在真刀真槍地打仗，而想是在演習一般。如此代估敵人，輕視敵人，失敗也就成了注定的命運了。

　　四、用諸葛亮的看似慌張與他遇事鎮定來作對比。街亭失守了，消息報到諸葛亮處，讓他極為吃驚。小說中寫王平的圖本送到后，諸葛亮趕快喚入，迫不及待地就放文書的桌子上看了起來，結果是拍案大驚，顯出是十分慌張，讓人以為大禍臨頭的'樣子，說了句“馬謖無知，坑陷吾軍矣”，“坑陷”二字，好像是說完蛋了一樣，結果肯定是全軍覆沒。等他將安營之法一一地告訴楊儀，想讓他去挽救敗局時，傳來消息說街亭、列柳城全部都被敵人占領了，孔明聽了后如大禍臨頭，仿佛到了地獄里一樣，“跌足長嘆”，說“大事去矣！”這“跌足”意思是跺腳，想一下諸葛亮的一直以來的偉大形象，在草船借箭的時候，在舌戰群儒的時候，在兵臨城下的時候，哪次不是“羽扇綸巾，談笑間強虜灰飛煙滅”地從容自若，游刃有余，現在，竟然也有了跺腳之時。這一“跺腳”不禁讓讀者想到，蜀軍已經無路可走，只剩一條死地了。后文呢，則正好相反，寫了諸葛亮的一大段安排，表現了他的從容對敵，章法不亂。他安排關興、張苞去虛張聲勢，嚇退追兵，仍然巧施計謀；讓張翼去修理劍閣，令交通無阻，為撤退作好地準備；密傳號令，教大軍暗暗收拾行裝，以備起程，不驚動魏兵；讓馬岱、姜維斷后，為撤退贏得寶貴的時間；并且還差心腹人，通知天水、南安、安定三郡的官吏軍民皆入漢中，保存實力，看得長遠；又遣心腹人搬取大將姜維的老母親，送入漢中，不留下人質，不讓司馬懿挾母親以令姜維，事無巨細，考慮周全。在這一細節中，作者先寫“大難臨頭”，再寫從容不迫，在對比中說明了諸葛亮非等閑之輩，有超人之處。

　　五、用重獎趙云與嚴懲馬謖作對比。趙云逃了回來，雖然說是打了敗仗，但沒有一個士兵傷亡，也沒有一馬死去，而且輜重等東西，毫無遺失，為了鼓勵士氣，諸葛亮重賞了趙云。諸葛亮先是知道趙云勝利完成任務后大喜過望，親自帶著眾位大將出帳相迎，好象接待外國元首一樣；接著急忙扶起趙云，“執手而言”，“執手”，就是攜著手，一般是很親密地人才有如此舉動，現在，諸葛亮“執”趙云之手，說明他認為趙云確實是自己的左膀右臂，不可缺少；對于趙云的出人之處，諸葛亮并沒有直接道出，而是故設關子，問眾人原因，讓眾人知道趙云“獨自斷后，斬將立功”，實際是樹立榜樣；對趙云地評價，諸葛亮只有三個字，“真將軍也！”，將趙云推到稱贊的頂點；對趙云不僅有精神地贊揚，還有物質獎勵，而且還包括其士兵，文章寫諸葛亮取“五十斤”以贈趙云，又取絹“一萬匹”賞士兵，這在打了敗仗的情況下是很少見的待遇。而對馬謖呢，作者卻寫諸葛亮對他嚴加懲處，其中一些神態的描寫極其形象，如“變色”，就是變了臉色，以前，諸葛亮把馬謖當成兄弟一樣，現在卻是“大義滅親”；“叱左右推出斬之”，“叱”，大聲地喝道，執法嚴明，說“斬”就“斬”，絕不手下留情；蔣琬勸說諸葛亮不要殺了“智謀之臣”，諸葛亮雖也知道現在自己人才難找，殺了可惜，但他還是抬出孫武，議論一番，流著淚將馬謖給殺了，可說是秉公辦事，為正軍法。小說中，作者對獎懲都詳細敘述，無非是為了表現諸葛亮賞罰分明的性格特點。

　　《失街亭》短短地一篇小說，運用對比就這樣的明顯，這樣的精到，恰當地展現了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現，作者真乃“大家風范”也。

高中語文論文4

　　一、更新教育理念，營造和諧的課堂氛圍

　　課堂教學是學校教育的主要形式，然而在高中語文的教學過程中文言文的教學效率低下卻一直是高中語文教學的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學效率與質量，使課堂教學的教學效果能夠得到最大限度的發揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學質量。高中語文教師應當將學生的主體地位視為課堂教學的重點，使學生能夠真正的成為課堂的主人。當學生遇到學習中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學，往往通過自主的思考才能夠使學習過程與結果更加印象深刻。教師要幫助學生發揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學習。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學時，教師可以將學習的主動權交給學生，要求其在班級范圍內進行共同學習與朗讀，并自主發表自己學習朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

　　二、重視文言文基礎知識，加強語法教學

　　高中文言文學習的要求是使學生能夠基本了解文言文的基礎以及語法知識，進而使文中的文言文學習難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學時，教師應教授學生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學給予格外的關注，使教學能夠真正取得成效�；�于文言文基礎知識乏味而枯燥的學習特點，文言文學習也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學習語法的基本觀念需要教師在日常教學進行不斷的滲透。并且應當將文言文中較難理解和掌握的基礎知識進行分類以及總結，對學生進行知識學習的引導，降低其對于文言文的學習難度，幫助學生養成良好的文言文學習習慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學時，教師務必將文中的重點詞匯與語法教給學生，使之在充分掌握字詞的基礎上進行整篇文章的理解與學習，并掌握高效的文言文學習方式與養成良好的習慣。

　　三、鼓勵學生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

　　文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統的語言形式，仍然需要學生進行學習與朗讀，并培養自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學時要注重鼓勵學生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學生的`語感能力，還能夠使學生的基礎知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導學生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發現并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學習到的文言文基礎知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復的記憶與驗證，進而被學生完全掌握與吸收。教師可以向學生介紹與選文相關的文言文，拓展學生的文言文學習視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學成效得到顯著提升。

　　四、結束語

　　新形勢下的學校教學提倡與鼓勵教師應用合作、互動、自主探究的方式進行教學，以促進學生探索欲望的增強和對學習方法的探索。高中語文教師應在文言文的教學活動中深層次的挖掘教材內容中所蘊含的道德教育因素，以培養其對于文言文的學習興趣。這樣才能夠使學生對文言文的了解更加深入，進而在良好的認識基礎上進行朗讀背誦，使文言文課堂教學的教學效果更具成效。教師要勇于實踐探究，充分的繼承和發揚古人的優良學習傳統，發揮學生的主觀學習能動性以及學習能力。根據文言文的教學現狀，發現文言文的優點所在，使學生在學習的同時能夠得到情操的陶冶。

高中語文論文5

　　摘要：隨著教育體制的不斷改革，教學方式也在不斷地改進，從學生被動地接受知識到主動地進行提問，體現了當前教育對于學生主體地位的重視。高中語文是高中教學工作的主要課程，如何在高中語文教學中激發學生的學習主動性，培養學生的問題意識，是本文探討的主要課題。

　　關鍵詞：高中語文；學生問題意識；培養

　　高中語文的教學不應只是簡單的課本知識的講解，更應注重培養學生思考問題、解決問題的能力。讓學生通過對問題的思考拓展自己的學習思維，通過提問更深層次地了解知識的本質，進而提升學生的語文素養與學習效率。在高中語文教學中注重學生問題意識的培養，是提高學生語文學習能力的重要途徑。

　　一、培養問題意識的必要性

　　問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學習能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學習中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學中培養學生問題意識的必要性進行闡述。

　　（一）對知識深層次的`掌握

　　學習的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學習而沒有有效的提問，那么學習便成了表面的工作，學到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學習的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學生會想為什么會出現這樣的問題，為了解決問題，學生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。

　　（二）拓展學習思維

　　在高中的語文學習中，思維的拓展非常重要。因為語文的學習內容不僅有現代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學生就會在大腦意識里構建起一個針對此問題的相關知識體系，在構建起這個思維體系的同時，學生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學生針對問題，結合文章，進行思維的拓展。

　　（三）提升做題能力

　　在高中的語文學習中，培養學生的問題能力是提高學生應試能力的關鍵。在日常的學習與測試中教會學生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學生應試能力的過程，因為在應試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學生問題意識的培養就是對學生做題能力、應試能力的培養。

　　二、高中語文教學中培養問題意識的方法 （一）注重課堂提問

　　課堂教學占學生在學校學習時間的一大部分，因此對于學生問題能力的培養應抓住課堂時間。在課堂中培養學生問題能力的方式既包括向學生提問，也包括引導學生自行提問。在課堂教學中通過充滿樂趣的提問吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到學習中。另外在培養學生問題意識的方法方面，應該注意激起學生的內在學習動機，簡單來說就是讓學生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。

　�。ǘ�）情境問題提問

　　情境問題的設置簡單來說就是為學生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學中，教師可采用此類教學方法，根據實際情境為學生提問做鋪墊，藝術本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學習相聯系，能夠更加便于學生理解。另外在現今的語文教學中，教師也可以有效運用多媒體為學生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學生學習。

　�。ㄈ�）鼓勵學生提問

　　受我國以往教育模式的影響，學生在學習過程中大多都是被動地接受，因此學生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學活動中就應該將學生放在學習的主體地位，調節教學節奏，為學生提供一個寬松自由的思考環境。通過引導學生，鼓勵學生找出問題進行提問，調動學生的求知欲望，培養學生的問題意識。

　　三、結語

　　綜上所述，培養學生的問題意識在高中語文教學活動中至關重要，學生問題意識的養成，是提升學習效率的重要途徑。因此，教師應重新審視自己的教學觀念，完善教學方法，改變教學節奏，鼓勵學生多想、多問，在潛移默化中增強學生的問題意識。

　　參考文獻： [1]許瑞玉.論高中語文對學生問題意識的培養[J].課程教育研究，20xx（01）：68.

　　[2]徐紅欣.高中語文教學中問題意識的培養研究[J].新課程（中學），20xx（09）：169.

　　[3]曹敏敏. 在高中語文教學中增強學生的“問題意識”[D].南京師范大學，20xx.

　　[4]石學敏.高中語文教學中學生問題意識培養對策[J].成功（教育），20xx（10）：38.

　　[5]李戎.新形勢下高中語文教學的思考[J].教育現代化，20xx，4（13）：243-244.

高中語文論文6

　　一、轉變教育觀念，激發和培養學生學習的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現象的出現與應試教育不無關系。在應試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉變教育觀念，也沒心情去激發學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養。要想改變這一現狀，教師就一定要鉆研業務，研究學生，提升自己的素質。新課程改革明確規定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉變為主動參與學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調教師在教學過程中要尊重學生的.個性發展，為學生創設良好的學習環境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。

　　二、注重學生自主學習意識和能力的培養

　　自主學習模式注重培養學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創新活動實現個性的發展，讓學生通過自主參與學習，激發持久的學習興趣，實現全面發展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養，并且能不斷探究和創新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環境，以激發學生學習的熱情，從而有效培養學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與�！窌r，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的教學模式，創新教學方式

　　在新課程標準背景下，教師應該把課堂還給學生，充分尊重學生，使學生的個性得到充分發揮。在高中語文教學過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學活動，給學生創設開放的教學環境，以充分體現學生的主體地位。在此基礎上，教師和學生一起來完成教學目標，使學生的自主創新意識得到提高。創建學習小組時應該遵循兩個原則：一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適，6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個學生的發言和理解程度。二要使小組內的優差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補，便于汲取對方的優勢。在小組管理過程中，要體現民主的管理理念，每個小組的組長要通過民主選舉產生，每個小組要有一個正組長和一個副組長，小組成員要各負其責，只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內容和方法，在教學過程中，要將教學模式與實際相結合，以便于學生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學方式的教學內容和手段不能太過單一，設計要多元化，以便于學生的自主合作探究，在這種教學過程中，學生成為了學習的主人，通過合作探究學習掌握語文教學內容�？傊�，在高中語文的教學過程中還存在很多問題，我們應該轉變教育觀念，加強思想重視，提高學生的語文素養。我們要不斷對教育方式進行創新，不斷探索新的教學模式，及時總結反思，并且在教學實踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語文的教學質量。

高中語文論文7

　　一、資源共享，讓學生自主學習思

　　考高中語文教師應該知道，多媒體技術不僅僅是一臺電腦或者一份幻燈片，教師應該在充分了解這門技術的基礎之上拓寬多媒體技術的運用范圍，實現資源的最大共享，不僅僅將語文學習限于課本之內還應該將語文學習擴展到生活中去，通過“家校通”、“微博”等平臺讓學生在課下進行語文學習，實現自主學習與思考。高中語文教師應該運用多媒體技術幫助學生進行獨立思考與自主學習，轉變閱讀教學觀念，向創新型教學轉變，尊重學生的主體地位，而教師的角色更多地向引導者與組織者轉變，運用多媒體技術幫助學生對知識進行探究，讓學生在探究中思考與學習。例如，教師可以開通微博，并且讓學生關注，在平時的閱讀教學工作結束之后還可以通過微博發布一些探討的話題，引發學生的討論，在學完《我有一個夢想》之后可以讓學生對自己所理解的平等進行探討，發表自己的觀點，甚至可以寫成文章進行發表，在這樣的一個過程中學生不僅對所學的課文有了更深的印象，還更深層次的進行了思考，形成自己的觀點和看法，從而培養了學生的獨立思考意識與自主學習能力。

　　多媒體技術最為突出的優點就是互動性強，這種互動和師生之間的.互動還有些不同，人機互動是建立在教師預設的基礎之上的，教師利用多媒體技術進行閱讀教學應該讓多媒體課件啟發和誘導學生進行學習，在進行人機對話的過程中啟發學生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見解。并且在人機互動的基礎之上還可以增加師生之間、學生之間的互動，營造一種和諧的學習氛圍。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，制作課件的過程可以讓學生有所參與，通過協作完成課件�？梢宰屢徊糠謱W生查閱徐志摩的生平以及寫這首詩的背景，還有一部分學生去網絡上搜集一些關于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進行整理形成課件在課堂上運用師生一起制作的課件來展示康橋的實景以及徐志摩的個人成長背景，通過這些內容烘托作品的自然景色以及“音樂美”、“建筑美”以及“繪畫美”，這樣學生事先對這篇文章已經有所了解，在課堂上再學的時候就會有熟悉感，不會感到陌生，同時對于課件也有一定的了解，學生在自己認知的基礎上進行學習必然會事半功倍。

　　二、注重創新，鼓勵學生大膽地探索

　　高中語文教師在運用多媒體技術閱讀教學時要注意培養學生的創新意識，在進行授課是可以適當對學生有所導向，鼓勵學生主動探索和創新，對于學生一些新奇的想法應該給與肯定并且幫助學生進行分析和研究，讓學生通過大膽的探索將所學的知識進一步系統化，便于學生更好地掌握和運用。例如，教師在進行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學生自己動手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學特色。學生自己動手發現事物的規律和關系，能夠產生自信心和興奮感，提高其內部學習動機，從而促進對知識的掌握和吸收，有利于更進一步的深入學習和探究。所以，高中語文教師應該善于運用對媒體技術，培養學生的創新意識和探索精神，讓學生在自己探索的過程中發現語文的魅力，激發學習熱情，從而更加高效地進行語文這門學科的學習。

　　三、結語

　　多媒體技術的運用有利于激發學生的興趣，調動學生的積極性并且拓寬學生的視野，實現資源共享與協作學習，高中語文教師應該善于利用多媒體技術作為教學的輔助工具，利用這一工具增強互動，并且培養學生的創新意識以及探索精神，讓學生更加熱愛語文學科，體會語文的魅力，從而更好地學習高中語文。

高中語文論文8

　　一、高中語文個性化作文要符合學生心理特點

　　和初中生相比，高中生在個性心理方面趨于向穩定、成熟方面發展的同時也出現了新的特點，高中生在求知欲方面更加旺盛，考慮問題謹慎，凡事經過深思熟慮后，在有一定把握的基礎上才表露自己的想法。他們經常喜歡模仿成年人思考、處理問題時的立場、觀點和方法，好懷疑、愛爭論，對現有的書本知識不滿足，喜歡對新事物的探究，希望別人對自己以成人的標準來要求，喜歡標新立異、與眾不同，希望擺脫大人的束縛，發揮自己的個性，并得到別人的尊重和理解，獨立生活。但其本身克服苦難的毅力不夠，容易出現困惑、焦慮等現象。他們有著自己的廣闊思維空間，自由地抒發個性體驗。現代的教育工作中一直注重以學生為主體，倡導學生寫作的個性化發展，語文教師在教學工作中將個性化作文寫作堅持下去，讓學生在作文寫作中能夠用文字自由地表達自己內心思想。平時鼓勵學生寫周記、隨筆，鍛煉他們通過文字寫作來吐露內心情感，消除對新的學習生活中持有的擔憂和恐懼心理，熱情鼓勵他們向更高的目標邁進。及時了解學生的心理特點并加以引導，使學生在充滿信心的成長過程中學會思考，發展健康獨特的個性，了解學生的特長，高中語文個性化作文教學探微江蘇省常州市第五中學杭琳有目的性的.培養學生的寫作興趣，使學生的興趣愛好發展成一種獨一無二的寫作風格。學生個性心理素質的提高有利于學生視野開闊、增長見識、開闊思維，鼓勵學生的個性寫作，努力展現出最出色的一面。

　　二、高中語文個性化作文應提高教師自身素質

　　高中作文教學是語文教學的重點和難點，對于學生現代語文寫作能力和書面交際能力的提高有著重要性的影響。作文教學在前輩的教學工作中相對積累一些可借鑒性的經驗，但時代發展的不同，也存在著一定的弊端，因此需要教師在教學的同時對自身素質的提升也要同步進行。教師個人素質的高低，人格修養的優劣，對于教學質量的提高有著決定性的作用，教師在高中作文教學工作中，其本身的意識、知識、觀念、能力對于作文教學效果有著直接的影響，如何讓自己的教學有一定的個性化風格是一個值得思考的問題。自身必備知識的加強是必然，對于國內外的一些先進教育理念和創痛教學中的精髓要合理吸收、運用并傳承下去，通過多種方式來提升自身的知識素養和自身素質。在教學工作中時刻保持精益求精的態度，在自身的教學方法中不斷探索，不斷改進，加強自身學習，積累豐富的教學經驗。一個有魅力的教師自然教出的學生也會個性鮮明、靈動，因此，教師必須在文化、思想、情感等方面具有足夠的品味、活力和能力，敢于向過去挑戰，發表自己獨到的見解，除了有本體性知識以外還要具有廣博的文化知識，在帶領學生走向未來的人生道路上擴展學生的精神世界，激發他們強烈的求知欲與創新精神。一個成功的教師是在不斷自我創新、自我學習的過程中積累的，只有在汲取最新教育科研成果的基礎之上，才能立于不敗之地，帶領學生實現個性化教學。

　　三、高中語文個性化作文要注重體驗社會實踐

　　傳統的作文寫作過程中，我們經常發現學生的作文內容空白，缺乏真情實感，對于某件事情的敘述似乎用很平淡的詞語直接敘述完，沒有一點感情色彩，甚至出現一些虛假性的編造現象，嚴重者甚至還有抄襲模仿、作文雷同的現象，每次教師布置的作文任務總是應付性的完成，久而久之面對作文寫作，學生們開始出現厭倦、害怕等現象。其本質原因與傳統的封閉式的作文教學環境有一定關聯，學生對于自己一無所知的事物當然無話可說。文學創作的源泉來自于社會生活，因此鼓勵學生積極參加一些社會實踐活動也不失為一個辦法，例如：可以組織學生參加一些課外實踐活動然后鼓勵學生記錄接觸過的某些事物或建筑，加上自己內心的感慨，用文字敘述出來就是一篇好的文章。高中語文作文教學提倡學生在平時生活中自由發現、感受、體驗并尊重學生對自然、社會的真實感受、活動體驗、人生思考。在引導學生對實踐活動進行觀察和感受生活的同時，要讓學生認識到自然和自我，對于自身存在的價值和意義要真正懂得，鼓勵發展自身特長，著重對學生的創新思維能力的培養，讓學生在生活實踐中對自己的獨特解讀自然和社會的能力形成一定的培養，進而培養參與作文寫作的積極性，提高語文寫作能力。作文寫作能力的提高不僅僅出現在美文佳作上面，更重要的是對活動體驗的認知能力的提高，沒有情感的文章，即使再華麗的語言也無法震撼讀者的心靈，高中語文的個性化作文寫作主要是將社會實踐、個人情感、教師的自我提升和學生的個性創新結合起來，在對傳統文化精髓有一定傳承的基礎上加進時代所特有的氣息，才能更好地展現個性化作文的獨特之處。

高中語文論文9

　　一、建立和諧的師生關系，營造寬松、愉悅的語文課堂氛圍。

　　在高中語文課堂教學中，師生關系是否和諧，決定著課堂氣氛是否和諧。和諧的師生關系不是靠教師揮舞著教鞭“打”出來的，它依賴于教師的教學思想和教學理念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于和諧師生關系的建立。所以，在語文課堂教學中，要摒棄“師道尊嚴”，變強調高中生尊重教師的單向要求為師生之間互尊互敬的雙向統籌，建立和諧、愉悅的師生關系，變以往課堂中的專制型為合作型關系。在課堂教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力營造寬松、平等的氛圍，實現平等對話、平等交流，營造出一種潤物細無聲的和諧氛圍。在課堂教學中，教師要樹立正確的學生觀，因材施教，以自己的人格魅力影響高中生，以淵博的學識激發他們，以飽滿的激情感染他們，在寬松、愉悅的氣氛中重塑自身在高中生心目中的崇高形象。只有改善師生關系，才能打開高中生的情感閥門，營造良好的心理氛圍，調動學生參與課堂教學的積極性，從而營造出以學生為主體的課堂教學氛圍，實現新課程改革的目標。

　　二、注重課堂教學，激發學生學習興趣，營造積極、愉悅的課堂氛圍。

　　興趣是推動高中生自主學習的直接動力。在課堂教學中，要實現高中生學習方式的轉變，沒有“興趣”作后盾，要充分發揮學生學習自主性是決不可能實現的。只有充分激發了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的'改變。

　　1、以生動風趣的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。教師的感悟真情流露，教學語言既風趣又富有文采，這些都是閃爍的寶石和耀眼的珍珠，光彩奪目，讓學生喜愛，能夠點燃學生學習的熱情之火。課堂教學中我們講故事、談古今、賞美文，用豐富的言語內容吸引學生，用變化多樣的形式打動學生，把他們引入廣闊的語文天地。如果每一節課我們都精巧設計，詞句華美，語言生動風趣，妙語如珠，情真意切，給學生以美的享受，那么，學生怎會不熱情四射，激情飛揚呢？

　　2、以豐富的想象激活學生的創新思維。文章的意義是讀者通過閱讀發掘出來的，文章未經閱讀之前，只是向我們提供了一個作品的結構框架，其間有很多值得思考的“空白”，還有待我們發現和補充。而這些“空白”的填補正是靠閱讀活動填補的，被激活的思維架起了一座溝通作者和讀者情感的橋梁，使我們對作品的意義有更個性鮮明的理解，進而體驗到成功的快感。使學生加深對文章背景的了解，對主旨的認識，以及對人物的把握，等等。更重要的是，有效啟發學生的創新思維，拓寬他們的想象思維空間。

　　3、運用多媒體技術輔助教學，創設教學情境，激發學生的學習興趣。多媒體技術在輔助高中語文課堂教學中，通過圖、文、聲、像等形式，給學生直觀、生動的視聽享受，對具有好奇心的高中生來說，有很大的吸引力。在高中語文課堂教學中，有效結合教學內容創設教學情境，能夠大大激發學生學習語文的興趣。創設課堂情境的方法，并不僅限于使用多媒體技術，還有很多成功之法。總之，通過創設課堂情境，能夠極大地吸引學生的注意力，開啟他們的興趣大門，激發他們的學習興趣，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

　　4、精心設計教案，以教學內容激發學生的學習興趣。高中生只有對教學內容充滿興趣，才會主動參與課堂學習活動，才能營造良好的課堂氣氛。因此，教師要精心設計教學方案，然后組織學生進行小組合作探究。在小組活動過程中，學生興趣濃厚、氛圍和諧。這種教學設計，給了學生選擇的空間，給了他們合作的空間，給了他們發言的空間，因而激發了學生的學習興趣，不但營造了輕松、愉悅、和諧課堂氣氛，而且有效突破了教學難點，促進了學生學習方式的有效轉變，取得了非常好的學習效果。

　　三、教師放下師道尊嚴，用商討的方式營造語文課堂交際氛圍。

　　1、改變以往師生“問候”方式為“閑聊”方式。一堂課的開端就像我們交往時見面一樣，是通過彼此問候建立交流情感的過程。我們要改變傳統的、機械、呆板的問候形式，上課伊始時要結合學生的實際和教學內容進行適當“閑聊”，這對融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂都有很大幫助。

　　2、采用充滿殷切期待的提問方式。提問是課堂教學中必不可少的教學方法之一。我們要改變以往用命令式的語氣進行生硬提問的方式，我們提出問題時要能夠激發學生的學習興趣，同時能體現出對他們的殷切期待。教師的提問要保證學生能夠回答并且樂于回答，讓學生放松心情，消除緊張�？傊�，良好的高中語文課堂氣氛能夠為語文教學創造良好條件，有效激發學生的學習興趣，促使學生的知識、能力、情感與思維不斷發展，從而獲得良好的學習效果。

高中語文論文10

　　一、高中語文課堂氣氛的教學意義

　　1.學生的視角

　　從學生的視角來看高中語文課堂氣氛能夠推動學生自主自覺參與到課堂上來，激發學生的求知欲。高中教學課本教材較為單一，學生需要死記硬背的內容眾多，難免會出現學習語文很無趣的，對語文產生厭煩的情緒。良好、和諧的課堂氣氛能夠有效改善學生的心理狀態，讓學生枯燥、厭煩的情緒的得以轉變，讓學生以更加放松的心理狀態投入到課堂的學習當中。在教師的適當引導下，積極參與在課堂學習中，從而充分發揮學習主動性。

　　2.教師的視角

　　在長時間應試教育的影響下，高中語文教學中教師都是教學主體，課堂始終處于教師為主導地位的狀態。良好、和諧的課堂氣氛有助于實現民主教學，并且實現情感期待影響。在良好的課堂氛圍中學生會更加心理教師，更加容易跟隨教師的引導來積極參與到課堂中。當教師獲得了學生的信任時，在教學過程中也會更加積極更加投入，進而營造更加和諧、良好的課堂氛圍。

　　二、如何活躍高中語文課堂氣氛

　　1.設計精彩課堂導入，構建和諧課堂環境

　　成功的課堂導入是課堂教學成功的預兆。引人入勝的課堂導入能夠吸引學生的學習興趣，最大程度的激發學生的學習積極性，構建和諧的課堂環境。例如教師在進行《與妻書》的教學過程中可以采用以下方式導入：如果你面臨著愛情與事業的選擇，你會選擇哪個呢？在1911年，一位充滿著愛戀癡情的有志青年帶著對革命事業的忠誠和對自己妻子的愛毅然決然地走向了為革命事業奉獻的`道路。這種教學語言更加貼近學生的現實生活，更加容易吸引學生的注意。

　　2.建立平等的師生關系，凸顯學生的學習主體性

　　高中語文課堂教學是一個復雜多變的教學環境。在課堂上學生是開展學習活動的主題，在學習過程中其容易受到學習動機、個人情緒、性格特征等因素的影響。因此教師如果過度強調課堂秩序，忽視學生的尊嚴不僅不能夠形成和諧的教學課堂，反而會將學生置于學習的被動地位。在高中語文課堂中教師要與學生之間構建平等的師生關系，尊重每個學生的個性特征，即使在學生出現錯誤的時候也要委婉的告知，在肯定學生態度的基礎上對學生進行激勵性指導，從而構建平等的師生關系。

　　3.開展師生互動，活躍語文課堂氣氛

　　在高中語文課堂教學中教師可以組織學生進行師生互動，站在學生的角度上來將組織成為班級性的集體活動，并且教師也可以積極參與其中。例如在進行《雷雨》這一課文的教學過程中，教師可以要求學生首先自我朗讀，然后再組織學生一起朗讀對話。教師可以挑選平時在課堂上注意力不集中或不活躍的學生一起來開展對話，以豐富的情緒來感染學生一起進入到作品的對白中。學生對作品中作者通過人物語言刻畫所要傳遞的情緒與情感就認識的更加深刻。又例如，在高中教材中有很多課文具有較強的故事性，教師可以通過在課堂上進行表演訓練來活躍語文課堂氣氛。例如在《鴻門宴》的教學中，教師可以讓學生以課文為基礎來改編劇本，充分發揮自己的想象力來使得情節更加豐富。學生在情景劇的表演中不僅提升了口頭表達能力與表演能力，還大大活躍了課堂氣氛，極大激發了學生的學習積極性。新課程改革中提出高中語文教學要滿足多元化與選擇性的需求，要充分展現學生的自主學習能力，激發學生自主學習的興趣，從而提高學生的獨立實踐能力。高中語文教學課堂上良好的課堂氣氛是實現教學目標的重要因素，只要在課堂上能夠保持和諧、穩定的課堂氣氛，學生都會不自覺地被教師吸引，全身心地投入到學習當中。要全面提升學生的綜合素質水平，就要鼓勵學生積極參與到課堂當中，與教師積極互動，進而更快更好的實現教學目標。

高中語文論文11

　　文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

　　隨著高中語文新課程改革的.逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨

高中語文論文12

　　一、情感教育的內涵

　　教師在進行課堂教學的過程中關注學生的學習態度、學習情緒和學習信念。以情感領悟為載體、以思想交流為手段來處理好知識認知和思想情感的平衡關系，發揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過強化學生對情感的直觀體驗來培養學生的豐富情感和感悟能力，促使學生形成獨立的個性和健全的人格，這種教學模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認知教育處于同級地位的一個概念，和認知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學生的認知能力和情感能力進行有機結合的教學模式，又是一種同時關注學生個體發展和社會穩定和諧的教學策略。

　　二、高中語文教學中情感教育的應用原則

　　情感教育具有興趣性、創造性、審美性和成功性這四種性質的特征。與之相對應的，應用情感教育的應用原則分別是興趣原則、創造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語文教師在實行情感教育的時候要注意激起學生學習興趣的應用原則。當然，這里的興趣性并不是要求教師完全按照學生的個人興趣去進行配合性的情感教學，而是盡量勾起學生內在的學習積極性和對情感教育的好奇心，以興趣作為學生個體持續發展的根本性動力，讓學生帶著學習熱情走進教學課堂，自發性地發展自己學習興趣的相關品質。所以，只有與學生個體發展相關、與教學課堂相關、與社會生產進步相關的興趣才應該得到高中語文教師的尊重和培養。創造原則從對教師和對學生的影響方面來說具有兩層含義：對教師來說，創造性原則指的是在高中的語文教學課堂上，情感教育沒有一個統一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語文教師需要根據語文學科的具體教學內容和教學目的，結合不同班級不同年級學生的實際情況來調整教學策略和教學手段，創造性地開展情感教育工作。對學生來說，情感教育在課堂教學中的應用是以激發學生的創新精神，拓展學生思維模式，提高學生創造性素質為目標的。審美原則實際上也是對情感教育的另一種定義。高中語文教師在實行情感教育的時候，課堂教學就已經不僅僅是一個傳遞信息、教授和接受知識的過程了，也是一種具有審美性質的`藝術性教育活動。一堂成功的情感教育課是教師和學生雙方的心理情感達成和諧平穩的關系后共同創造出的美學作品，是教師和學生相互溝通、雙向教學后各自本質力量的具象外化和現實化體現。成功原則指的是高中語文教師在對學生進行情感教育的時候要創造一定的條件，保證每個學生在學習的過程中不僅能夠獲取知識，還能得到成功的體驗，產生積極向上的“自我接納”意識。這樣的情感教育可以讓學生在日常生活中自尊自愛，在心理上建立起正面的自我評價。

　　三、高中語文教學中情感教育的應用途徑

　　其一，高中語文教師要積極地挖掘語文教材中的情感因素。高中語文的教育是不能脫離語文課本的，情感教育和認知教育一樣都不能完全與語文教材脫軌而獨立進行。高中語文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學內容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語文課堂變得生動有趣，在吸引學生主動進行學習的同時陶冶學生的情操。例如，學習朱自清的《背影》時，語文教師除了教授學生散文的寫作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對父親的復雜感情，提煉出孩子對父輩的印象變化，指導學生探索作者對父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長而產生的定位變化。最后再把這種情感延展到學生自己身上，讓學生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強學生們對親情的感悟。其二，高中語文教師要在課堂上營造出一種和諧輕松的學習氛圍。傳統的教學課堂上，教師是絕對且威嚴的，學生是沉默而慎言的。整個學習過程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當今和諧社會人與人之間和諧相處的基本要求。教師應該用輕松幽默的教學方式來改善沉悶的課堂氛圍，讓學生們在一種愉快和諧的氣氛中進行學習。這樣才能促使學生自由地表達心理情感和思想觀念，和教師進行真實而坦誠的溝通和交流。例如，在學習《變形記》時，課文內容原本就比較晦澀難懂，文章的文字基調也比較灰暗沉重。語文教師就更要營造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵學生發表對文章的看法與觀點，將學生提出的要點羅列出來進行自由討論。引導學生從文中不同的立場出發，用不同角色的視角來看待和分析主人公的悲慘命運。這樣就能將學生從陰暗的負面情感影響中拉出來，客觀而理性地對文章進行賞析，培養了學生理性的思想情感。

　　四、結語

　　綜上所述，要在高中語文的教學過程中實行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創造原則、審美原則和成功原則，挖掘語文教材中的情感因素，營造和諧輕松的學習氛圍，培養學生高尚的思想情感和道德品質，幫助學生做好塑造健康的心理，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

高中語文論文13

　　摘要：閱讀教學是高中語文教學中不可替代的一個部分，通過閱讀教學能夠提高學生的語文素養。找到合適的切入點對順利、有效地進行高中語文閱讀教學具有重要的意義，文章從課文標題、課文內容、創設探究情境、課文概括四個方面探討了高中語文教師如何找尋高中語文閱讀教學的切入點。

　　關鍵詞：高中語文；閱讀教學；切入點

　　切入點是教學的開始部分，好的開始是成功的一半，只要能夠抓住閱讀教學的切入點，那么后續教學便可以有效開展。從哪一個環節入手，從什么地方開始實施一篇語文課文的教學是十分重要的，語文教師需要深入挖掘或精心設計切入點。筆者結合自身的教學經驗，對如何尋找高中語文閱讀教學的切入點進行了分析。

　　一、從課文標題尋找切入點

　　每一篇課文的標題都是作者經過反復的揣摩、仔細的斟酌而定下的。很多課文的標題蘊意非常豐富、具體，也有一些課文的標題蘊意比較含蓄，如果能夠從課文標題中找到切入點，就能夠最大限度地激發學生的閱讀興趣，更好地抓住文本的關鍵[1]。例如，在教學《荊軻刺秦王》時，從文章的標題來看，教師可以直接設計這樣幾個問題：第一，荊軻為什么要刺殺秦王？第二，荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準備？第三，這篇文章是從哪些方面來描述荊軻刺殺秦王的？第四，荊軻是一個什么樣的人？第五，你如何看待荊軻刺秦王這個事件？從本篇課文提煉出五個問題，作為閱讀的切入點，五個問題形成遞進的關系，一步一步逼近主題，教師引導學生帶著這五個問題去閱讀，能夠幫助學生理解課文內容，提高閱讀的效率與質量。

　　二、從課文內容尋找切入點

　　從課文內容尋找切入點就是要抓住課文的關鍵之處。每一個時代、每一個人都有自己的故事，而作者能夠將自己的見解、情感、想法通過文字表達出來。要提高閱讀教學的質量，就需要讓學生準確理解文本的內容，而作者的經歷、時代背景、寫作緣由、社會影響等都是學生需要理解與掌握的文本內容[2]。只有深入了解作者寫作的`時代背景，才能與作者的思想產生共鳴，走進作者的內心世界，才能與作者實現“零距離”的接觸，與作者進行“對話”。例如，在學習朱自清《荷塘月色》時，我們知道這篇文章是以寫景為主的抒情散文，那么我們在閱讀過程中，不僅要讀懂作者所寫的景物，還要透過景物去體會作者內心的情感，這樣才能理解景觀與情感之間的關系。如何來理解作者的情感？必須從作者當時所處的時代背景、生活經歷入手。此時，教師尋找的切入點應該是朱自清1927年寫作《荷塘月色》時的思想狀況與時代背景，以這個切入點引導學生進行閱讀，才能使學生深刻理解大師筆下的“一切景語皆情語”，體會到作者在享受荷塘月色時，那一絲喜悅之中又帶有一絲哀傷之情，從而逐步領會作者想要尋求解脫但是又無法擺脫的內心苦悶。

　　三、以創設的探究情境作為切入點

　　教師要根據學生情感在認知發展上的實際需求，結合課文內容特點，創設探究情境，將其作為閱讀教學的切入點，讓學生在真實的教學情境中產生強烈的求知欲，為后續學習打下堅實的基礎[3]。例如，在學習《裝在套子里的人》時，教師要激發學生的興趣，讓學生有興趣去了解主人公在思想與生活上有哪些套子，他為什么一定要把自己裝在套子里面？主人公可悲的結局能夠給大家帶來什么樣的啟示？此時，教師可以組建一個“別里科夫死亡調查組”，讓學生在對主人公死亡原因進行探究的過程中掌握課文的內容。

　　四、將課文概括作為切入點

　　高中大部分語文課文的篇幅都比較長，但是內涵卻非常深刻，極具代表性。很多教師都在探究如何實現“長課短讀”目標，一些有經驗的高中語文教師在閱讀課文時，是邊閱讀邊思考的，將課文內容掌握之后再用非常簡練的語言將其準確概括出來，這不僅有利于對課文內容在進行準確的理解，還可以將其作為閱讀教學的切入點。例如，在學習《祝�！窌r，由于課文篇幅比較長，而教學任務是探究人物、梳理情境、分析環境等。面對如此復雜的教學任務，學生顯得有心無力。對此，教師可以以概括作為閱讀教學的切入點。例如，找出“一個節日、二次微笑、三到魯鎮、四場飛雪、五張賬單”，對人物的人生歷程進行了解，對祥林嫂這個人物進行分析，層層深入探究祥林嫂的死因，然后切入到本篇課文的主題“封建社會吃人的本質”。

　　綜上所述，高中語文閱讀教學切入點的選擇直接關系到學生的閱讀興趣及閱讀教學的質量。教師在選擇閱讀教學的切入點時，要充分考慮教學任務、課文特點、學生情況等各種因素，然后找出能夠激發學生閱讀興趣的“切入點”，讓學生愛上閱讀，讀出質量，讀出效率，從而提高學生的語文素養。

　　作者：車瑞華 單位：河南省長垣縣第十中學

　　參考文獻：

　　[1]朱艷敏。高中語文閱讀課堂的教學實踐探討[J]。語文建設，20xx（35）：7—8。

　　[2]唐凱。如何提高高中語文閱讀教學的有效性[J]。學周刊，20xx（30）：77—78。

高中語文論文14

　　1.高中語文文言文注釋

　　我們現在已經習慣了現代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。

　　2.高中語文文言文注釋優化措施

　　2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。

　　教材投入使用后，可以通過網絡或者學校調查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發現有不正確的文言文注釋，在經過相關專家討論后，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。

　　2.2語文教師要根據課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹的態度積極探索文言文注釋問題。

　　一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發現文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業素養，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經常出現的問題，提高課堂效率，我們總結了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結構、構詞組句結構、表達結構等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內容，如果不符合語言規律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。

　　2.3切忌墨守成規。

　　教師在進行授課時，不能一味的`相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的進行深入研究。例如：課文中，我們經常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的�！墩�字通》中曾經也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據客觀實際，聯系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業素養，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。

高中語文論文15

　　中職教育要為社會輸送專業型技術人才，因此很多中職學校的學生和教師都認為：專業課最重要，專業課的重要性大過其他課程。中職語文也不例外，學生對中職語文的學習興趣不濃厚，甚至學校也對語文不夠重視，一再壓縮語文課程量，騰出時間學習專業課。語文是“為人的一生打底子的”，在任何學習時期，都在塑造學生人格和提高學生綜合素質方面有著不可或缺的作用，這對于中職學生來說，是比專業知識更加重要的社會通行證。學生的課堂學習時間有限，教師應激勵學生廣泛地閱讀課外書籍，達到技能和素質雙雙提高的教學目的。

　　一、中職學生課外閱讀現狀

　　通過對學生的了解，可以發現多數中職生很少閱讀課外書，沒有把閱讀當做一種習慣。部分學生會看一些言情武俠小說，或者是利用電腦、手機閱讀網絡小說，雖然這些小說有著豐富并且吸引人的情節，但并沒有很多文學方面的研究價值，只能當做消遣、娛樂，沒有起到鍛煉學生思維、提高學生語文素養方面的作用。中職語文教師要培養學生多進行課外閱讀，養成勤于閱讀的良好習慣，鍛煉自身思維，為學生學好中職語文，提高專業素養打下堅實的基礎。

　　二、中職學生的閱讀能力培養的三個過程

　　培養學生閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣，增加學生課外閱讀的量。興趣是最好的`老師，只有培養了學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率。在具體實踐中，我讓學生把課內學習與課外閱讀結合起來，適時加以延伸。如學完老舍的《我的母親》，我讓學生對比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》；學完《我很重要》，我推薦學生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。這樣提高了學生的學習熱情，加深了對課文與作者的理解。我還鼓勵學生將看到的課外文章還原成自己的語言，繪聲繪色地講出來，讓他們上講臺發言。中職學生是有一定的課余時間的，我安排學生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強的報紙。這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網絡玄幻言情小說，但沒有古今名著那樣枯燥無味，并且學生可以從中了解到一些人生哲學、社會經驗，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養，讓中職學生以積極樂觀的態度直面人生，提高語文閱讀能力。學生做到了喜愛閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養的第一步。然而僅僅是鼓勵學生進行課外閱讀，學生可能并沒有放在心上。教師要把鼓勵進一步提升為要求，比如可以適當減少語文課外作業的量，轉而讓學生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會，把課外閱讀作為中職語文的課后作業完成。閱讀帶來的好處，學生只有切身體會才能感受到。就像我小時不愛吃苦瓜，認為吃苦瓜和喝藥有什么區別呢？相信很多人小時候也有過同樣的經歷、同樣的想法。但是，我家人卻強迫我吃這種我那時認為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時候感覺苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛上了吃苦瓜。語文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強迫學生堅持進行課外閱讀，度過“苦口難咽”的初始階段，學生開始感受到閱讀給其帶來的“回甘”，主動想要嘗試閱讀，充分滿足中職語文教學中閱讀能力提高所需要的閱讀量。學生度過了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。這時候可以讓學生開始閱讀一些難度相對較大的書籍。例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學生一些經典文學讀物的課外閱讀任務。這些經典的作品通常理解起來生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。然而這些經典讀物都有一個共同特點，就是有對應的影視資料。學生可以通過電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對名著內容有更深層次的理解。這個學習任務不僅能開闊學生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學生在假期不是漫無目的地過日子，而是在娛樂中不斷學習，不斷發展。

　　三、學生課外閱讀習慣養成過程需要避免的誤區

　　首先，不能讓學生有自滿的心理。學習是一個無休止的過程，永遠不要因為自己手中有一滴水就以為擁有了整個海洋。因此，學生在閱讀方面有小小的成果時，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺得自己已經了解得足夠多而放棄課外閱讀。教師要及時制止學生的自滿心理，與學生心平氣和地溝通，讓學生發現自己還能做得更好并為之努力奮斗。其次，在讀物的選擇上，要由易到難。不要讓學生一開始就閱讀難以理解的書籍，這樣的閱讀學生體會不到書籍中蘊含的深意，無法起到實際作用。課外閱讀需要學生長年累月的堅持，短時間內學生可能沒感覺到有什么作用，但它一直默默地影響著學生的學習生活和言行舉止，終有一天學生通過對比會發現閱讀在其身上產生的驚人的效果。在中職語文教學中，課堂教學效率與學生閱讀能力一直都是成正比的。學生的閱讀能力取決于學生課外閱讀的數量和深度，因此培養學生課外閱讀的習慣，引導他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語文教學的關鍵。

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