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職業教育研究論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的職業教育研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
職業教育研究論文1
隨著社會主義市場經濟體制的建立和國際資本一體化的發展，會計職業的重要性越來越明顯。會計市場的國際一體化和會計信息服務對象的多樣化，使得會計職業崗位的就業標準不斷提高。我國傳統的會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此研究會計職業教育模式，改革傳統會計教育，培養出適應社會主義市場經濟發展需要的合格會計人才，就成為我國職業教育的一項緊迫任務。
一、 對會計職業教育的認識
我國會計職業教育還處于起步階段，目前還沒有形成一個完整的會計職業教育體系。但有許多人把我國傳統的會計教育當作會計職業教育，我認為是不妥的。持這種觀點的人，一是對會計職業教育認識不清，二是對會計職業崗位認識不夠。分別說明如下：
（一） 對會計職業教育認識不清
會計職業教育是與會計知識普通教育不同的另一類教育。把我國傳統的會計教育當作會計職業教育是對會計職業教育的誤解。會計職業教育是一種崗前、崗中的職業性教育，其培養目標是政治素質高、職業道德好、理論知識強、業務能力過硬，具有開拓、創新精神的專業會計人員。會計職業教育必須服從于會計職業崗位的要求。隨著經濟的發展，與之相應的法律、法規、規章制度等將日臻完善，管理和會計核算的新理論、新方法將不斷得到應用，會計職業崗位就業標準也將不斷變化。這就決定了會計職業教育是一種職業崗位終身教育。而傳統的會計教育是指會計知識的普通教育，即學校內的會計課程教育。它側重于以現有的會計教材作為教學主導，通過教師講授完成教學任務。即使是會計專業教育，由于所用教材具有一定的局限性和滯后性，并且忽略了會計職業道德教育、相關會計法規教育及崗位適應能力的培養，只能是一種不完善的會計職業崗前教育。如果把我國傳統的會計教育當作會計職業教育，就會使會計教育與會計實務的差距越來越大。這不符合會計職業教育的要求。
（二） 對會計職業崗位認識不夠
長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業崗位的主要工作內容，把會計工作當作一種被動性服務工作。由此造成我國會計人員的基礎素質先天不足，知識更新速度緩慢，會計信息質量不高。
會計職業教育必須緊緊圍繞會計職業崗位的就業要求而進行。對會計職業崗位認識不夠，是導致對會計職業教育認識不清、重視不夠的主要原因。在市場經濟條件下，會計職業崗位是企業進行生產經營決策的參謀崗位，在現代企業經營管理中占有相當重要的地位。一個企業的經營管理信息大約70%來源于會計部門。為充分發揮市場在社會資源配置中的基礎作用，會計職業崗位所提供的會計信息在內容和質量以及服務對象上發生了很大變化。會計信息不但要繼續服務于國家作為國有資產所有者以及社會事務管理者的需要，同時還要服務于投資者、債權人以及社會公眾的需要；不但要服務于國內信息使用者的需要，還要服務于境外信息使用者的需要。特別是在與國際會計慣例接軌的過程中，及會計電算化廣泛應用的情況下，會計理論和會計核算方法發生了很大變化，會計涉及的領域和服務的范圍越來越廣泛。這就對會計職業崗位提出了更高的要求。會計人員不僅要掌握新會計理論和核算方法，還要掌握現代管理理論和方法以及相關的經濟知識，還要了解企業生產工藝的特點和經營過程，具有高尚的職業道德和敬業精神，還應具備開拓精神和創新能力。所以建立會計職業教育模式必須立足于服務會計職業崗位新要求。會計職業教育模式是一種動態的教育管理模式。
二、 建立會計職業教育模式的研究
職業教育是教育的一個重要類型。教育應該為社會服務。為滿足會計職業崗位就業標準不斷變化的要求，我們應該對適合我國的會計職業教育模式進行研究。我認為，會計職業教育模式應該是一個包含職前、職中和職業未來發展要求的動態教育模式，是一種終身教育，是應該由社會和企業共同承擔的教育任務。因此，建議建立“三教一體”的動態會計職業教育模式。“三教一體”即崗前職業教育，崗中繼續教育，專業技術資格教育及崗位考核體系。
（一） 崗前職業教育
會計職業崗前教育主要指會計職業的基本素質和技能教育，包括正規的學校教育和自學考試教育。其目的是通過會計職業崗前教育，使學生掌握現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規，會編制和分析會計報表，具有表達、溝通、思考、善于處理人際關系等解決問題的能力，樹立正確的職業道德規范觀念，具有敬業精神和創新能力。由于不同的職業崗位對應著不同的就業標準，會計職業崗前教育可以并存于中專、大專、本科和碩士等不同層次教育中。在各層次的職前教育中，其側重點有所不同，可以分為兩類：一類是以“學術目的為主”的職前教育，另一類是以“技術應用為主”的職前教育。在人才培養上，它們各成體系，又相互聯系，以滿足會計職業崗位的不同需求。與傳統的學校會計教育不同，會計職業崗前教育的目的不是訓練學生在畢業時就成為一個專業會計人員，而在于培養他們未來成為一個專業會計人員應該具有的素質。這就需要改革現有的會計教學方法和教學內容，改革會計教育的環境和教育資源，提高會計專業教師的整體素質，適應市場經濟對會計的新需求。
（二） 崗中繼續教育
會計職業崗中繼續教育是一種特殊形式的教育，指從事會計職業崗位工作整個過程中的職業性再教育。包括就業上崗初的熟悉崗位特點的短期培訓和長期的在崗繼續教育培訓。因各企業生產經營的特點及當前所處的經營狀況不同，所以在有關會計人員上崗初，有必要組織他們進行熟知企業情況的短期培訓教育，使他們了解企業，熱愛企業，做好為企業努力工作的準備。這種教育應該由企業組織進行。長期的在崗繼續教育是為了提高會計人員的政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓寬和提高，以適應經濟發展對會計職業崗位就業要求的不斷變化的需要。這種教育應該由各級財政部門統一組織。
會計職業崗中繼續教育是會計職業教育的重要組成部分，是會計人員隊伍迎接科技進步和提高就業能力的需要，是適合會計改革形勢和提高會計隊伍整體素質的需要。如果僅僅依靠學校所接受的常規教育，而不根據社會發展的.需要不斷進行知識更新，很多知識就會失去效能，人就會在科技不斷進步的就業競爭中被淘汰。因此，會計職業崗中繼續教育應該堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則。采取靈活多樣的形式，保證必要的教育學習時間。目前《會計人員繼續教育暫行規定》對此已經作出一些規定，但還需進一步完善。
（三） 專業技術資格教育
會計職業專業技術等級資格教育是指從事會計工作的人員為取得不同的會計專業技術等級資格而進行的教育。它與會計職業崗中繼續教育不同。會計職業崗中繼續教育是對會計新理論、新方法及相關知識的普及教育，不涉及專業技術等級資格的教育和考核。不同的技術崗位有不同的技術等級要求，需掌握與該技術等級相適應的知識結構技能。會計職業專業技術等級資格教育的目的就是使會計人員取得與崗位相適應的技術等級資格，如會計員、助理會計師、會計師、高級會計師等。會計專業技術等級資格的考試由國家統一組織，考核標準由國家統一制定，經考試成績合格者由國家統一頒發相應等級的資格證書。會計職業專業技術等級資格的教育工作由各級財政部門組織，從事教育的教學人員應具備比所承擔的專業技術等級教育任務要高一級的專業技術資格。
（四） 會計職業崗位考核體系
會計職業崗位考核是指對會計人員的實際水平與其所從事的會計崗位要求是否相適應的考核。為保證會計職業教育的效果和質量，應該建立一整套完善的會計職業崗位考核體系。因此，會計職業崗位考核體系是會計職業教育的重要組成內容。會計人員的考核部門應該與會計人員的使用部門相分離。由特定的社會機構如各級財政部門負責組織會計人員的實有專業水平的考核，根據考核結果來判斷會計人員是否具備從事該種會計職業崗位的資格，并發給相應專業水平的考核證書。用人單位不負責會計專業知識的培訓和專業水平考核，只根據會計職業崗位的就業要求擇優選擇最適合該崗位的人員上崗，即憑證上崗。凡是不符合崗位要求的人員不能上崗，跟不上知識更新、不符合當前崗位要求的在崗人員要轉崗或下崗。會計職業教育部門與會計職業崗位考核部門也要分離，即實現教考分離。
不同的職業崗位有不同的上崗資格要求，如何評定上崗資格就成為十分重要的問題。會計職業崗位要求應該有一個統一的標準，不同崗位對應不同層次的要求。會計職業崗前教育的考核應由有關學校組織，以取得畢業證為合格依據。會計職業崗中繼續教育的考核應由各級財政部門組織，以取得合格證書為依據。會計職業專業技術等級資格的考核由國家統一組織，也以取得專業技術等級資格證書為依據。會計職業的教育部門、考核部門和用人部門都應該給每個會計人員建立職業檔案，詳細記錄其接受教育過程、考核結果及崗位工作情況，并通過聯網互通信息，由此評審其是否具有上崗資格。用人單位如果使用了不符合上崗要求的會計人員，有關部門應對其作出處罰。教育和考核部門如果給用人單位提供了不合格的會計人員，用人單位應向有關部門提出并可拒絕接收。這樣可以實現會計人員的教育、考核、使用各環節相互制約，相互促進，共同發展。避免因人設崗、用人唯親，保證會計工作質量和會計工作效率，促進社會經濟的發展。
建立“三教一體”的會計職業教育模式，每個教育環節和不同的教育層次都應有法定的教學大綱和學習課時數。特別是崗中繼續教育要每年定期進行和考核，并且是終身教育和終身考核。這樣就能促進會計人員為適應崗位要求而主動學習和掌握新理論、新方法，自覺遵守職業道德，努力做好本職工作，為加速我國社會主義市場經濟的發展提供高質量的會計信息。建立“三教一體”的會計職業教育模式，可以真正體現職業教育服務于社會的宗旨，體現職業性教育的特點。
職業教育研究論文2
在職業教育日益成熟和發展的今天，構建具有中國特色的現代職業教育體系越來越受到社會各界的格外關注。所謂現代職業教育體系，本質上是體現職業教育作為一門獨立學科，真正與普通教育相分離，并以中國現代職業教育特征為出發點創建的本學科獨有的理論基礎。盡管目前越來越多的學者開始重視并參與職業教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關于職業教育的理論體系研究還相當不成熟，缺乏一個相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學科性質來講，職業教育是教育學與職業學的交叉學科，跨學科是其與生俱來的特征，因而，我們可以將職業教育的跨學科研究視為順應其學科性質和學科發展要求的自身產物。職業教育必須打破固有的學科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領域，以構建成熟的現代職業教育理論體系。
一、職業教育理論體系構建的跨學科研究的適切性
一門學科的建立和發展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。對研究者們來說，現有的職業教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業教育跨學科研究的范式首先應明確職業教育的相關概念以及職業教育的學科性質。
（一）職業教育相關概念的界定尚未明確
準確的概念及理論假設的形成正是一個學科理論成熟的重要標志。由于職業教育做為獨立學科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學而來，這就導致了職業教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業”、“技術”、“職業教育”等概念該如何認識。職業教育獨立概念體系的缺失，影響了學科建設的繁榮，因此，對職業教育的相關概念亟待統一。由于其自身的學科屬性，以及和社會經濟緊密聯系的特性，對職業教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的。總的來講，對職業教育概念進行研究，不僅要借鑒教育學的知識，還應把“職業教育”放在整個社會大背景中進行考察，運用經濟學、社會學、哲學等與職業教育密切相關的學科知識對職業教育進行研究，以推動職業教育概念研究進一步深化。對職業教育概念研究進行研究范式和視角的創新，是厘清職業教育學科性質定位以及推動職業教育理論體系構建的必然選擇。
（二）職業教育學科性質的定位尚未清晰
長期以來，由于普通教育對職業教育的`影響，我國職業教育的理論與實踐缺乏獨立性，人們對職業教育學科性質的認識也仍停留在模糊階段，其發展水平也無法滿足社會經濟發展的需求。從目前對職業教育學科的研究來看，學者們往往容易忽視職業教育在實踐發展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統的教育學視角出發，只注重在教育學學科體系中尋找職業教育學科的位置。作為一門交叉學科，職業教育學科本身就具有顯著的跨學科特性，與其他相鄰學科如哲學、經濟學、管理學等都有不同程度上的關聯性，這也決定了職業教育跨學科研究范式的選擇。其他學科的理論和研究方法經過跨學科研究，使其與職業教育的學科理論真正融合，進而最終形成職業教育獨立的理論和方法體系。從這個意義上講，職業教育的跨學科研究是保持學科獨立性以及探索推進職業教育現代理論體系構建的重要路徑。職業教育學科的研究方法必將由單一學科的研究向跨學科研究轉變。
（三）職業教育跨學科研究的必要性
總的來講，職業教育作為普通教育的附屬學科，無法突出自身學科的獨立性，在理論與實踐的發展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業教育所面臨的現實問題。在我國，一種教育模式的發展和實施都與當地的經濟發展水平與產業結構等諸多方面有著密切的聯系。職業教育的發展，涉及到與之相關的行業、合作企業以及集團內部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業教育更具有復雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點，可對跨學科研究范式的特征做一個概括：在突破學科界限的基礎上，重新整合相關學科的理論和方法，進而形成適應學科特性發展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業教育的復雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學科研究這種被廣泛認可的研究范式使職業教育作為獨立學科體系的構建成為可能。
二、構建職業教育理論體系跨學科研究的現實審視
盡管我國職業教育跨學科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創新，而遠非職業教育研究所需的實質性的深入與發展。總的來看，目前我國職業教育跨學科研究尚存在如下三個問題。
(一）跨學科研究中職業教育的研究視角尚不明確
所謂學科視角，即在不同學科的交叉和融合過程中，不同研究領域的學者對同一研究對象進行研究，而最終形成的符合本學科發展規律及特征的專業性視角。職業教育作為交叉學科，其學科性質中必然會帶有一定的復雜性，因而，學者們在職業教育跨學科研究的過程當中應當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業教育的研究視角，即選擇職業教育所獨有的學科視角。在進行職業教育跨學科研究時，我們更應明確職業教育的研究視角。職業教育不是多個學科組成的“拼盤”，研究者們在吸收其他學科經驗成果的基礎上，應當根據職業教育獨有的學科特征，通過歸納與整合，進而形成職業教育所特有的理論體系。職業教育的跨學科研究必須從職業教育的學科視角出發，這樣才有利于明確自己研究領域內的概念、范疇和邏輯，有利于跨學科研究的深入發展。
（二）跨學科研究的廣度與深度尚不夠
首先，在進行職業教育跨學科研究時，我們在堅持職業教育學科視角的前提下，可以通過開發職業教育哲學、管理學、倫理學、社會學、法學、經濟學、政治學等相關學科來探索職業教育學科體系新的研究領域。雖然我國許多不同學科背景的專家學者越來越多地參與到職業教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業教育的跨學科研究就是要對多門學科的研究成果進行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進而形成自己獨立的理論體系。而大多數學者往往只能從本學科領域的角度分析職業教育問題。這就造成了職業教育學科研究的單一性。也即是說，其他學科的參與主要還是某一學科與職業教育結合起來。這就有可能造成研究結論的狹隘性，難以與職業教育的復雜性相一致。其次，其他學科缺乏深度參與。由于學科專業人才培養模式的單一性及封閉性，學者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學科和專業的范圍內，難以實現真正意義上跨學科研究的合作與交流。
(三）跨學科研究的理論務虛多，實踐指導少
在借鑒和轉換其他學科知識的時候，我們必須注意選擇其研究成果對于職業教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動職業教育的改革發展，還必須接受職業教育實踐的檢驗。我們可以發現，在當前我國職業教育跨學科的研究領域內，關于如何創新職業教育跨學科研究范式的理論成果較多，但如何在實踐層面上應用跨學科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業教育跨學科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學科內存在的現實問題。跨學科研究范式的創新為職業教育的學科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業教育跨學科理論性與實踐性研究保持同一發展水平，如何有效利用跨學科研究所提供的空間并進而構建職業教育理論體系，是在目前職業教育跨學科研究現狀中值得思考的問題。
三、職業教育理論體系構建的跨學科研究方法
當前，職業教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎還很不牢固。由此導致職業教育的核心概念無法統一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業教育跨學科的研究方法，以跨學科視角對職業教育的概念、范疇、邏輯體系進行審視，進而構建出職業教育理論體系的跨學科研究范式是十分必要的。
(一）從跨學科視角構建職業教育概念體系
為適應學科發展規律的需要，職業教育要有自己獨立的學科概念、研究范式以及理論體系，不應單純從教育學中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業教育學科的概念需要用符合職業教育學科屬性的特定術語進行表達。在不同的國家、社會、地區以及不同的歷史文化中，人們對職業教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應將職業教育視為一種特殊的文化現象去對待。學者們不應人為地設定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對職業教育的概念研究，應突破傳統的范式，通過構建職業教育概念體系來對在理論與實踐使用中的相關概念進行統一。研究的邏輯起點應從職業教育的現實問題出發，考察“職業教育”及其相關概念對于職業教育實踐的適應性，從而規范現代職業教育領域內的研究術語。職業教育作為一種人類社會活動，涉及歷史、環境、制度等因素，因此，職業教育作為一種社會科學，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應以歷史和現實的角度來審視職業教育的宏觀全貌，在此基礎上做出概念界定與理論概括。總之，只有在研究范式、視角和方法等方面進行大膽創新，才能深化職業教育概念研究，從而為職業教育基本范疇和邏輯體系的建設奠定堅實的基礎。
(二）從跨學科視角構建職業教育范疇體系
職業教育的基本范疇是職業教育理論體系的重要組成部分。從哲學方法論的角度來對教育現象的基本范疇進行研究，發現教育現象由教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四個基本范疇組成。以職業教育的學科視角來看，職業教育學科理論體系建設的關鍵在于進一步重新界定學科范疇，這樣才能用學科理論更好地解釋學科現象。范疇必須反映學科的特殊性和實踐性，進而才能夠推演出整個學科理論體系。依據這個原則，分析職業教育現象這四大基本范疇的應然邏輯，有助于構建全新的職業教育理論體系。通過對職業教育活動、體制、機制和觀念應然邏輯的分析，建立起職業教育新的邏輯體系，進而厘清職業教育體系建設及實踐性改革的思路。依據四個范疇的應然邏輯，職業教育改革應從教育活動入手，如從教育活動的人才培養模式、課程體系開發等方面人手，再進行職業教育體制、機制和觀念的改革，并在改革中關注并協調四個范疇間的整體關系。
(三）從跨學科視角構建職業教育邏輯體系
邏輯起點論認為，建構職業教育的學科體系，首先應把握其邏輯起點，然后從邏輯起點出發，運用邏輯手段層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統。要真正促進職業教育學科的發展并建立起規范的理論體系，就要厘清職業教育概念和范疇之間的邏輯關系，普遍認可的邏輯起點，如職業技術技能訓練及崗位需求等。隨著職業教育學科的發展，那種單純模仿教育學的職業教育學科體系已不能適應形勢需要，實踐要求職業教育學科確立自己的學科結構以及邏輯體系，職業教育的邏輯體系應當包括對我國現代職業教育目標邏輯、課程邏輯、教學邏輯以及評價邏輯的界定；在構建職業教育學科體系時，我們以元職業教育學為基礎，進而以跨學科的學科視角，構建職業教育的“復數學科”，如把職業教育哲學與原理、職業教育史學、心理學等做為主干學科；把職業倫理學、職業教育經濟學、社會學、文化學、管理學以及法學等做為骨干學科；把民族、軍事以及農村等做為支撐學科，共同構建起職業教育學科的邏輯體系。
綜上所述，我們應積極汲取各學科的研究思想，突破傳統的研究范式，對職業教育理論體系構建的研究持一種開放的態度，力圖通過職業教育的跨學科研究促進現代職業教育理論體系的構建。
職業教育研究論文3
能力本位是高等職業教育的根本任務，這方面的課程改革體育專業滯后于其他專業，隨著國家對高等職業教育的重視，體育類專業課程進行課改已是勢在必行。本文對體育類基礎性課程體操進行改革，以能力本位對體操課程進行設計，以期推動體育類課程進行高等職業教育課程改革。
一、目前職教課程改造理念
高職院校體育專業與其他專業相比，其課程基本是照搬本科模式，培養畢業生不能適應崗位要求。因此，在對體操課程進行改造之前，有必要理清現代職教課程改造相關理念，再按其標準對體育專業課程進行職教改造。現代職業教育課程評價新標準為：該課程是否突出了“能力目標”，課的內容是否以項目、任務為主要載體，課程是否以學生為主體［１］。所以職教課程改造的原則是以上三條內容為重要依據，即課程必須突出能力目標，課程用項目和任務來訓練學生的能力，課程以為學生教學的主體。職教課改不再是以知識、能力、素質為多重目標，課程的實施過程必須圍繞相關能力目標，以能力訓練為其主要線索。現代職業教育課改中的課程項目有別于體育運動的項目。體育運動項目指的是體育運動中分的`門類或種類，而課程項目則指的是“以實際的職業活動、企業工作為背景，按照認識論的要求進行改造過的一件具體工作”。不難發現課程項目是要求課堂以準工作崗位的具體工作讓學生參與其中，學生在參與過程中完成知識目標學習和能力培養。
二、體操課程設計
（一）課程目標設計
１．能力目標根據崗位需要，從業者必須掌握的能力。
２．知識目標體操的內容豐富，但實際崗位要求從業者具備相應的知識。
３．素質目標掌握單、雙杠、技巧和支撐跳躍基本技術。
（二）課程內容設計
現代高等職業教育要求課程內容以夠用為原則，參考崗位實際，體操課程內容。
（三）進度設計
體操課程是體育專業主干課程之一，又是基礎術科課程，器械內容多難度大，根據體操動作學習到掌握，須較長時間，所以體操課時的分配會向器械內容傾斜。項目１、２可以在課堂中推行，項目３則需課后學生按分組進行。由于篇幅限制，僅對項目３設計意圖進行說明。本著學生是學習的主體，讓學生積極參與到能力訓練項目中，且由簡至難原則，在沒有進行體操術語介紹和講解之前，讓學生通過視頻自學第九套廣播體操，一星期后以六人一小組檢驗自學效果。學生自學過程中肯定會出錯，由于學生出錯也是一種學習資源，所以檢驗完之后進行說明和示范，給予正確評價。再進行難度較大的《七彩陽光》教學，學生在初步學習后，動作不能立刻掌握，或多或少存在些問題，再以廣播操《七彩陽光》競賽形式促進學生相互間扣動作質量、扣相互之間動作整齊性，按評分要求設計隊形轉換以及進出場設計、既當運動員又充當裁判員參與評分。不難看出項目３是一復雜的綜合能力訓練項目。
三、課程考核
傳統的體操課程通常期末重點考核器械動作技術，廣播操作為期中成績，考勤與熱身實訓為平時成績。現代職業教育則以考核能力為主，考核的形式有較大改變。平時成績（占１０％）以考勤、技術動作完成情況而定；期中成績（占２０％）以人身帶操完成情況判定分數；期末成績（占７０％）即由綜合項目３完成情況進行打分。在項目３中的分數判定標準為：小組廣播體操賽成績為基礎分（５０％），加上抽簽方式抽取《七彩陽光》廣播體操一節進行教學成績（５０％）。
職業教育研究論文4
學生是教育的起點，也是根本，理應被高度重視。然而事實上，學生走向“被發現”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長”到“成人”的培育視角對職教學生研究做過粗淺探討，現在，出于對該研究視域的關注，再做進一步探討。
我們知道，在普通教育研究中，學習論、課程論、教學論可謂是三者并立，其大致意蘊是在學習者、學習內容、教授者之間形成一個三角互動的內部系統。盡管后期又有多種教育元素的納入與補充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學習論”研究至今仍較為薄弱。當下學習科學、兒童科學、神經科學等的興起與繁榮，體現了我們對學生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學本身視角的學科關照與系統培育，這一點在職業教育內部尤甚——我國職業教育正處于從外延發展朝內涵提升的轉型期，在教育內外因素兼顧之時，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內部因素的選擇、研究和實踐中，我們多關懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關懷校企合作、工學結合的培養模式，關懷課程的設置與編排，等等。無疑，以上內容至關重要，但卻缺少了學生領域的內容，說明我們的教育還不成熟、不完善。
如果說職業教育研究中完全沒有學生，這也有夸大之嫌。單就現有文獻進行簡單分析可見，對于職教學生的評價、(綜合)職業能力(關鍵能力)、管理、學習等方面的探討已經不斷深入。此外，從培養模式、教學模式、職教理念中延伸出的對于學生學習方式轉變的思考與總結也具有參考意義。但是，在筆者看來，以上有關學生的研究還過于雜亂，經驗化傾向較重，得出的經驗也不具有廣泛適用性，難以推廣。
那么，針對學生領域我們應當做哪些方面的研究呢?
首先，要做學生系統的理論研究。我們知道，對于學生的研究不可能脫離職業教育體系的心理學、課程論、技術學、市場學以及其他內容，但研究者應依據職業教育特性，建立職業教育學體系的學生系統研究。一要思考“我們要培養什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業教育要如何選擇合適的學生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統不變，目前被選拔進入職業教育體系的學生有何特點，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進學生學習，發展職業教育理論體系的學習理論及學習科學”;五要思考“如何建立以學生發展為基點的職業教育學科邏輯體系”;六要思考“如何發展職業教育學生系統的理論建設、補充、完善，所需保障及補償機制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復雜體系內的子問題，又內外關聯。
其次，要做學生的經驗研究。基于學校層面、教師工作層面，需開展合乎問題情境的經驗研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向實踐領域中的學生領域的真問題，教師、教育工作者、研究者需獨立或聯合針對實際問題展開研究，以期改進實踐、解決問題、提煉經驗。除了研究常見的學生管理問題，還需要面對“學生怎么學，如何促進學生學，學生對于學習的認知、感受”等問題;需要面對“學生對現有學習內容的感知判斷、動力及其評價”;需要面對“如何進行以學生自發的經驗學習為基礎的學習引領”;需要面對“如何發揮學生的能動性、參與性與實踐性”等問題進行針對性研究。該類研究要求在實踐情境里增強對問題的敏銳性，從“常識”中產生新意，從“平常”之處見“無常”，從對問題“視而不見”到對問題“不依不饒”，最終找出解決實際問題普遍適用的辦法。
最后，要做轉化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業教育的學生研究，離不開以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發展都亟待進行轉化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進行相應的轉化，勢必將影響著其研究范圍及學術生命。如此，前者便需轉化為理論的實踐化，后者需轉化為經驗的概括化、實踐的理論化。這里需要澄清三點：轉化并不意味著理論高于實踐，不意味著實踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊含著行為導向的實踐邏輯就需要對話、轉化與交融，這需要人們思考：如何使學生理論研究變成實踐者頭腦、行為中的表達?是什么困難、障礙影響著雙向轉化?如何排除這些困難?對于學生的經驗研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實踐者如何合作才可以促進學生研究品質的提升與現實問題的改進?等等。
可見，只要有發現問題的眼睛，探究問題的意向，思考問題的合理方法，必然對理論或者實踐的建設有所裨益。而且，學生研究的問題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個職業教育體系內的每一個人。每個人都可以從自身專長、工作處境生發對于具體問題的追問。結合觀察、調研與文獻，有關學生研究中幾個焦點的問題，或與上面提及的一致，或是從有關問題延伸而來的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。
其一，職教需要選拔什么樣的人?
目前，高等職業院校的招生與普通高校的招生都采取統一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業教育增加了教育內部之外的`社會壓力。依據經驗，學生選擇職業學校，有被動選擇之可能。那么，目前他們所學學科是否有利于發揮他們偏好學科的優勢?由于基礎教育缺乏職業教育的滲入，我們如何補充職業指導與生涯規劃，讓學生在缺乏自我了解、職業規劃以及發展自我優勢的情況下獲取職業發展定位?職業教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動選擇為學生的主動選擇?我們要選拔什么樣的人進入職校，如何選拔，標準是什么?如果只簡單按照目前的高考統一招生制度，按照分數從高到低依次錄取，對學校與學生進行篩選的同時分流、分等，這不科學，也不合理。
其二，面對現有學生，我們需要提供什么樣的教育?
職業院校的學生，雖然帶著家庭教育、基礎教育、社會教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業教育模式及培養方式則成了職教當前面對的首要問題。我們往往以服務于當地經濟發展的“適應論”談及職業教育，但職業教育的超越性與內涵式發展仍需轉向以學生為邏輯起點的系統重構。在“生計取向”基礎上，職業教育走向學生發展與實現取向，既能激活學生發展的內部動力，明晰他們自我實現的空間與路徑，又能滿足職業教育的“職”與“教”的雙重性，在個體實現的基礎上，完成社會性價值的需求。以學生為基點的職業教育系統內部的體系建構還需要進一步細化，從點到面，從面到體，獲以系統性、理論性、邏輯性、政策性審思。
其三，職業教育是再生產社會結構還是重塑個人命運?
按照“知識改變命運”和人力資本、社會資本相關理論，以及有關的就業研究成果，職校學生可能承擔著家庭實現社會轉型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優勢資源與發展機遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會被社會階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產”，走不出“先輩”的人生。由此，職業教育有涉階層流動，有涉社會公平，這些處于資本弱勢地位的職業院校的學生，需要更多的社會扶持與關注。除強大職業教育體系本身，積極為這些學生贏取“社會地位”與“流動空間”的機遇外，職業教育還需要面對如此的追問：職業教育體系，在其中扮演的是促進教育公平還是實現社會再生產的角色?處于社會轉型與城鎮化發展的當下，除了緩沖和篩選作用，職業教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會意義。
綜上所述，有時候發現問題、提出問題的意義不亞于回答問題、解決問題。我們從來不缺少問題，但除了等待我們去發現，還確實需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問題是研究的起點，也是進步的契機，所以筆者以問題探尋的形式論述了一個關乎“學生研究”的問題及其相關的系列問題群和子問題。期待那些沒有被關注的問題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究。可以說，誰早日細思重構該系統，誰將早日開辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機。
陳玉華，華東師范大學教育學部博士研究生，研究方向：課程與教學論、職業教育。陳玉華具有多年職業教育科研和工作實踐經驗，曾參與教育部組織的校企合作和集團化辦學專題調研以及河南省教育廳組織的職教攻堅、全民振興工程等專題調研，主持、參與各級課題多個，在CSSCI、中文核心期刊發表論文多篇。
職業教育研究論文5
[摘要]職業教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實踐的操作性。這就從根本上要求職業教育的教師有較高的實踐技能能力，目前，我國職業教育仍以學歷學位的高低作為選拔職業教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環節薄弱，這導致培養的學生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學習培訓，學校所學知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，職業教育失去其存在的意義。建立職業教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業實踐經驗與經歷，職業院校的老師應定期接受到企業的實踐培訓，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業選拔職業院校實習教師等方面內容。
[關鍵詞]職業教育；校企合作；問題；選拔機制；途徑
一、問題的提出
隨著教育改革的深入，職業教育發展越來越受到關注，職業教育的發展帶動我國人才培養的層次化、多樣化，職業教育培養大批職業技能型人才，滿足社會對不同層次人才的需求。社會的發展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術人才、學術型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統性的角度而言，社會的發展更需要有實踐能力的技能型人才。一個社會人才的密集程度，對整個社會的經濟發展起到決定性作用。因此，我國的職業教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經濟的發展起到舉足輕重的作用。由于職業教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實踐的操作性。這就要求在選拔職業教育教師時，更應該注重教師實踐經歷與經驗。目前，我國職業教育仍以學歷學位作為選拔職業教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環節薄弱，這導致培養的學生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學習培訓，學校所學知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，導致社會資源配置的低效。職業教育失去其存在的意義。因此探討職業教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。
二、我國職業教育教師選拔機制存在的問題
職業教育教師隊伍的構成是關系到職業教育辦學很重要的核心部分。職業教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實際操作能力。因此職業教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業教育教師隊伍仍然以學歷的高低作為進入職業教育領域門檻的標準。教師真正來自于企業的具有實踐操作經驗的比例很少，而依據學歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過硬理論知識體系，但實踐操作能力比較薄弱。職業教育的教師要在具備理論知識的同時，具備過硬的實踐操作能力，才能突出學生的職業技能的培養。另一方面由于職業教育突出職業性的特點，職業教育教師隊伍的實踐操作能力的培訓對職業教育發展也是非常必要的，職業教師隊伍應該進行不間斷的職業體系的培訓，才能真正強化職業教育教師隊伍的職業性素養，職業教師隊伍實踐知識體系的不斷更新，才能使職業教育發展真正和企業的實際發展現狀相對接，但從我國目前職業教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細微的了解企業的變化動態，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實踐技能體系環節的知識儲存不足，直接導致學生培養的狀況不理想，不能滿足市場對人才的需求。
三、建立職業教育合理的教師選拔機制
我國職業教育教師的選拔一直以來以學歷學位為基準的普通高等學校的畢業生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識體系，但實際操作能力薄弱的特點。由于職業教育教師實踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過程中，指導實踐實訓的能力較差，不利于提高學生的實踐操作技能。所以我國職業教育面臨重新設置合理的職業教育教師的選拔機制。
(一)嚴格選拔，注重教師的企業實踐經驗與經歷
我國職業教育在用人機制上應盡快出臺符合職業教育規律和特點的職業教育任職資格要求，建立職業教育教師用人的新標準制度，把教師的實踐經驗與經歷作為硬性的規定寫在標準里。在德國、澳大利亞等職業教育發展前沿的國家，入職教師基本上需要經過嚴格的技能的.培養并且必須具備在企業的工作經歷，德國職業教育教師分為企業教師和專任教師，入職前，在主體中學學習9年，畢業后接受2-3.5年國家認可教育職業并取得相應的職業資格證書，企業教師到企業工作3-5年獲得較豐富的實踐經驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學校或專科學校學校，參加“企業教師資格考試”并取得相應證書，從而具備企業教師資格；專任教師是在完全中學學習12年畢業后，到大學學習期間利用業余時間到企業至少實習1年，通過國家考試者，再到職業學校和教師進修學院進行為期2年的預備見習，成為實習老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業學校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規范性很強，借鑒德國經驗，我國在選拔職業院校教師時，也應該針對職業教育的特點，在教師的崗位設置上，設置企業老師與職業專任老師，在制定職業教師的選拔標準上，應該嚴格確定實踐經歷的時間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經驗較多的企業人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業中有許多有經驗的工程師，經過一定的師范培訓后，就可以成為職業院校的企業實習實訓老師。
(二)職業院校的老師應定期接受到企業的實踐培訓
因為國家政策、技術、社會環境等發生不斷的變化，因此企業的經營是在不斷在動態地發生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業院校老師要不斷更新固有的知識體系和內容，與社會的發展變化相同步，因此，職業院校的老師定期的社會培訓是非常必要的。國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業接受職業院校老師的實踐實習。不管是20xx年的《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，都提到要推進加強職業院校教師企業實踐。但這些促進企業支持職業院校教師實踐的政策法規還不夠健全，沒有強制約束力，沒有明確企業的責任，操作性不強，這使得企業支持教師實踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規，使企業承擔一定的社會責任，接受教師的培訓是解決目前職業教師實踐環節薄弱的有力保障。第二個層面，職業院校應該支持學校的教師參加脫產與半脫產的培訓，在脫產期間不改變教師的工作待遇，同時，對于培訓優異者給予相應的獎勵。第三個層面，接受教師參加社會實踐的企業應按照規定，認真對待學校教師的培訓任務，不能只是流于形式，為職業院校教師安排工作崗位，選取企業有經驗的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業院校教師以企業工作實習員工的身份在崗位上工作進行輔導、講解。在教師實踐學習期間，和企業其他員工一樣，參加企業員工考核。
(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業選拔職業院校實習教師
近幾年來，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業參與職業教育的發展，教育部日前印發《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》提出，到20xx年，職業院校集團化辦學參與率進一步提高，規模以上企業參與集團化辦學達到一定比例，初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業牽頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。要健全職業教育集團化辦學運行機制。強化產教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進校企雙贏發展。這種改革舉措無疑將推動職業教育的進一步發展，打破目前職業教育的瓶頸。但職業教育集團化辦學從規劃到落實，從政策到措施，還必須找到有效的切入點。還需借助于政府強大的推動力，確定各個主體的利益邊界。多渠道引入職業教育的投入資本，實施股份制，進行實體合作，讓企業的投入資本進入到職業院校，實現校企更緊密的結合方式，對積極參與投入資本到職業院校的企業給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動更多的企業關注與參與職業院校的發展，校企的有效結合，會改進職業院校實踐環節薄弱的問題。對職業教師隊伍的建設有重要意義。企業選派一些人員參與職業學校的管理工作，同時，選拔一些技術工程師、有經驗的操作人員，進行師范教育培訓后，作為職業院校的實習實訓老師。這些技術工程師、操作人員擔負著雙重職責，既在企業履行原職責，又承擔著職業學校的管理、教學任務。校企這種更深入融合的方式，對雙方來講是共贏。對企業而言，投入資金到職業院校，參與職業院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時，可以利用職業院校的平臺，作為企業員工的培訓基地。弘揚企業文化，擴大企業社會中的地位和影響。職業院校由于企業的參與，增加了職業院校教師隊伍教師來源的渠道，同時，職業院校的教師有更多的機會到企業參加實踐。
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職業教育研究論文6
【摘要】近年來，職業院校高度重視教育信息化建設，取得了不少令人拍手稱贊的成績。但是在此建設過程中，也不可避免地出現了一系列的問題。本文對職業院校教育信息化建設現狀進行了分析，指出了其建設過程中存在的種種問題，最后提出了幾點相應的解決對策，以期能為職業院校教育信息化建設提供一些參考。
【關鍵詞】教育信息化；建設現狀；對策；信息化建設
1引言
職業教育是國家目前建設與發展的重點，其為社會培養了大量高級技能型人才，為國家和地方經濟發展做出了巨大貢獻。職業教育信息化是指在職業教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程[1]。其主要特點是充分運用各種網絡和多媒體資源來實施教學。職業教育信息化的出現變革了職業院校傳統的教學模式和學習方式，對傳統的教育理念和教學方法產生了巨大的沖擊。對于深化教學改革，提高教學質量，培養滿足社會需求的高素質技能型人才具有相當深遠的意義，是實現職業教育跨越式發展的必然選擇[2]。當前我國正處在工業化和信息化發展的重要歷史時期，職業院校能否培養出滿足國家和社會需要的高級技能型人才對于我國現代化建設具有極其重要的意義。我們必須順應時代發展的要求，高度重視職業教育信息化建設，為我國職業教育發展做出應有的貢獻。
2職業教育信息化建設現狀分析
2.1成績取得2.1.1教育信息化基礎設施基本健全教育信息化基礎設施是高等職業教育信息化建設的根本和基礎，基礎設施不到位，信息化建設只是空談[3]。經過前期調研，發現我國大多數職業院校的信息化基礎設施比較健全。多數院校都建設有自己的校園網，擁有相應的信息中心。計算機數量基本能夠滿足教學需要。教室基本都安裝配置了投影儀等設備，實現了現代化教學手段應用。2.1.2信息化教學資源建設取得成效職業教育信息化的建設若沒有豐富的教學資源作支撐，也只是一個空架子，毫無實質內容。近些年來，大多數高職院校十分重視信息化教學資源的開發和利用，建立了各級精品課程網站平臺、部分課程錄制了微課視頻，形成了教學資源庫以及仿真實訓基地等。2.1.3教師信息化水平大幅度提高教師的信息技術素養是最核心的環節，它決定著高職院校信息化教學的成功與否。近幾年，國家教育部通過舉辦各種職業院校教師教學信息化比賽（如備受關注的全國職業院校信息化大賽），引導廣大教師更新教學理念，創新教學方法。教師通過參加培訓和比賽，開闊了眼界，提升了運用信息技術進行教學的能力，促進了信息技術與課程教學的深度融合。2.2存在問題2.2.1設備利用率低，建設環境不佳很多職業院校在進行教育信息化建設時投入了不少資金，但是大部分資金還是集中放在在硬件設備的采購上，在虛擬化與云計算軟件、教學管理及應用軟件等方面的投入較少，于是就會出現這樣的窘境，雖然采購了大批設備，但是設備利用率很低，沒有將云計算和虛擬化等最新技術運用到教育信息化中。2.2.2教育信息化停留在表面，難以深入推進國家大力提倡教育信息化的目的是希望教師在實際教學中能充分合理地利用各種信息化資源，實現一種全新的能充分發揮和體現學生主體地位的教學模式。然而在目前的高職院校的教育中，由于傳統思想和觀念已經根深蒂固，大部分教師仍然沿用傳統的教學模式，信息化的教學模式還僅僅停留在理論上，現代化的'高科技設備儼然成擺設。雖然部分院校也進行了教育信息化的推廣，但缺乏必要的考核措施，教師只是在開設公開課時對課程進行信息化包裝，在日常教學中仍然采用傳統的教學模式。2.2.3教師整體素質達不到建設要求不可否認，現在已有部分職業院校教師在課堂教學中運用各種信息化手段，但是仍有相當部分特別是上了年紀的老教師在學習及應用信息化技術方面存在種種困難，導致信息化教學質量不高，沒有達到預期目標。
3職業教育信息化建設的相應對策
3.1合理配置軟硬件資源，構建教育信息化平臺硬件設備是職業教育信息化的物質基礎和保證，而軟件是信息化環境建設的核心與靈魂[4]。兩者同等重要，應保持同步與平衡。一般來說，硬件設備主要包括各種網絡基礎設施（包括路由器、交換機、服務器等）及常規教學設施（包括計算機、投影、網絡中控、電子白板、移頻功放、電子講臺等）；軟件主要包括云計算軟件及各類教學管理及應用軟件。職業院校在構建教育信息化環境時應該合理規劃、配置軟硬件資源，改變過去重硬件而輕軟件的做法。教育云平臺是未來教育信息化的基礎架構，將為學校用戶提供教育信息化所需的網絡空間及教學、科研、管理等服務。因此，職業院校應該通過企業合作、自主研究建立以“云應用”為核心技術的數字化教學平臺，實現真正意義上的教育信息化[5]。3.2完善教學信息化考核體系，促使教師轉變教學理念教學信息化是教育信息化的核心環節，要想全面實現教學信息化，最根本的是扭轉過去傳統的教學理念。傳統的教學模式在過去確實曾經發揮了很大的作用，但是隨著時代的進步它已經不再適應新形勢的發展，需要在現有的環境下對其進行突破。但是要改變長期形成的教育理念需要一個過程。而建立完善的教學信息化考核體系是必要的，只有建立良好的考核及激勵機制，才能促使教師更加主動的接受新事物，擯棄舊習慣。3.3注重師資隊伍的培養和建設，增強教師信息化能力和意識教師是信息技術的應用者，是推動教育信息化的關鍵，所以職業院校必須高度重視對教師的培養，通過制定一系列的政策來加強師資隊伍建設。定期邀請校外專家來指導實踐，并且讓教師在工作中積極運用信息技術，在實踐中發現問題、解決問題。3.4開展信息化教學研究，以科研促進教學改革可以通過科研立項的方式鼓勵教師開展信息化理論研究，給予教師一定的資金支持，以科研來促進教學改革。
4結語
職業教育信息化建設是學校建設的重要組成部分，其建設水平的高低直接關系到人才培養質量的高低。目前各類職業院校都投入了大量的人力、物力在進行教育信息化建設，在此過程中必然會出現各種問題，我們必須正視問題，不斷的進行研究和總結，只有這樣才能不斷地將職業教育信息化建設推向前進，職業教育事業也會在變革和創新中尋得突破和飛躍。
參考文獻：
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職業教育研究論文7
摘 要
中等職業教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔者，在我國經濟和文明建設中承擔著不可推卸的責任。當前，我國正處于社會轉型期重要階段，各種矛盾都集結于社會公正性，然而實現社會公正性首先應體現在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國中等職業教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應有的地位，自然就不可能發揮他應有的作用。我國中等職業教育在整個教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔接近1/2 的中考畢業落榜生的培育工作。培養這樣一批綜合素質相對較低的學生按說是一件相對于其他任何一個教育環節更加困難的事，而且這批學生畢業后本應成為社會主義現代化建設生產制造業和服務業的中堅力量，但卻因為他們的學業被忽視，學歷被歧視，我們的中等職業教育培養的學生只能是社會主義建設中簡單且素質較低的勞動力。
18 世紀末，第一次產業革命以來，西方發達國家就開始重視職業教育的發展并通過對其功能和作用的研究給予理論支持進而對其發展模式進行研究。但由于我們國家上下 5000年“學而優則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書本學好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個環節都有突飛猛進的進展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認，中等職業教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個年代和時代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學習和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對他們現狀、發展模式和生存狀態的研究。這種低素質低能量的長期積累已經成為我們國家與發達國家拉開差距的一個再也無法回避的因素，這是本文研究的主要動機。
中等職業教育發展滯后問題是我們國家整個教育環節長期以來的發展詬病，當前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導，更需要結合各地區不同的經濟發展狀況和人文狀況，具體問題具體分析，在對本區域中等職業教育的發展現狀進行深入剖析的基礎上尋求該地區中等職業教育健康有序的成長之路。鑒于我國中等職業教育長期滯后于經濟發展需要的現狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發展中等職業教育的利好政策。
各地市也隨后根據本地區經濟發展狀況相繼出臺了具體實施方案。山東省屬于內陸地區，是我國的人口大省和農業大省同時享有孔孟之鄉的盛譽，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業技術教育大省，但是由于長期的職業教育思想過于陳舊，職業教育模式過于單一，長期積累的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業教育作為現代經濟發展中的關鍵環節已經遠遠不能滿足我省經濟社會持續發展的需要。
本文的研究對象是我省中等職業教育現狀及問題并試圖提出幾點建議。我省中等職業學校的學生大多由于小學、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學校多年形成的慵懶散風氣讓這些學生互相傳染、放大了自己先前的壞習慣，中等職業學校作為教育的主體對中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學業與學校的收入無關）。另外有一組數據我們不得不重新審視，我省初中畢業后選擇中職教育的`學生和升入高中的學生人數相當（12 年的數據是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會的中職教育畢業生已經和大中專畢業生人數相當（12 年的數據是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們仍然固守現有的中職教育模式，那么我們年復年積累的將是每年將近一半只能從事簡單操作、創新能力和發展都比較低的勞動力，而且這些勞動力絕大多數來自農村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內貧富差距的消除將要靠誰來實現呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學習失敗選擇上中職的學生，任其生長嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關的數據、資料和理論來證實我們的中等職業教育不僅沒有有效行使教育應“以人為本”的教育理念，而且中職教育質量已經嚴重阻礙我省經濟發展對人才整體素質提升的內在要求。
本文試圖從歷史的角度，以中等職業教育的特定對象——中等職業學校學生為研究主線，結合相關理論依據，在分析我省中等職業教育發展現狀的基礎上找出影響我省中等職業教育長期發展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學校管理和學生自身四個方面入手深入剖析我省中等職業教育在發展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國內外先進經驗的基礎上仍然從以上四個方面著手提出促進我省中等職業教育發展的對策和建議。
關鍵詞：中等職業教育 山東 問題與對策
ABSTRACT
Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.
Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.
18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.
Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.
Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.
The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).
Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.
This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.
Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions
目 錄
摘 要
ABSTRACT
第一章 緒論
1.1 研究背景和意義
1.2 國內外研究現狀
1.2.1 國外研究現狀
1.2.2 國內研究現狀
1.3 研究思路與研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 本文創新之處
第二章 中等職業教育研究的相關概念及理論基礎
2.1 中等職業教育研究的相關概念
2.1.1 職業與職業教育的概念
2.1.2 中等職業教育的內涵
2.2 中等職業教育研究的相關理論基礎
2.2.1 需求層次理論及其應用
2.2.2 選擇與機會成本論理論及其應用
2.2.3 產業發展理論及其應用
2.2.4 企業戰略管理理論及其應用
第三章 我國中等職業教育發展歷史變遷
3.1 我國中等職業教育發展的路徑綜述
3.2 我國中等職業教育產生輝煌的原因淺析
第四章 山東省中等職業教育發展的現狀分析及問題探究
4.1 山東省中等職業教育發展概況
4.2 山東省中等職業教育發展的現狀分析
4.2.1 學生現狀分析
4.2.2 教師現狀分析
4.2.3 政策現狀分析
4.3 山東省中等職業教育發展存在的問題探究
4.3.1 政府方面的問題
4.3.2 教師方面的問題
4.3.3 學生管理方面的問題
4.3.4 學生方面的問題
4.4 山東省中等職教育發展的必要性、緊迫性和可行性
第五章 國內外中等職業教育先進辦學模式及啟示
5.1 國外中等職業教育先進辦學模式及啟示
5.2 國內中等職業教育先進辦學經驗及啟示
第六章 促進山東省中等職業教育發展的對策建議和展望
6.1 促進山東省中等職業教育發展的對策建議
6.1.1 關于政府需要改進對策及建議
6.1.2 關于教師需要改進對策及建議
6.1.3 關于學生管理需要改進對策及建議
6.1.4 關于學生自身需要改進對策及建議
6.2 我省中等職業教育發展的前景展望
結 語
參考文獻
致 謝
職業教育研究論文8
構建學院科學、規范的教學質量保障體系，是學院加強教學質量建設、推動內涵發展的重要途徑。如何制定有效的教學質量保障體系是非常值得職業院校深入思考的問題。本文基于現代職業教育，分析了教學質量影響因素，提出了相應的保障措施。
一、引言
隨著我國世界市場經濟主體地位的提高，國家制造業的快速發展，職業教育進入嶄新的時代，職業院校辦學模式日益多元化。同時企業對高素質技能型人才越來越高的要求，也推動著職業院校對教學質量重視程度的日益提高。20xx年6月 教育部辦公廳制定了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，20xx年12月 教職成司制定了《高職內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，這些足以說明國家對職業教育的教學質量問題的重視。
二、教學質量影響因素
(一)師資隊伍方面的影響因素
一是現代職業教育正處在快速發展階段，辦學規模不斷擴大，師生比嚴重低于本科院校，學校在引進人才方面，大部分是重點學院校接受研究生畢業生，新進教師比例大，比如某職業院校近三年引進的教師占全校教師的41%。二是教師的教學理念基本基于學科體系，對職業教育的認識程度比較低。實踐教學能力差，不能真正承擔起頂崗實習的指導任務，能夠指導實訓的老師上課時班級人數又過多，促使教學質量下降。三是部分教師在課堂教學上，教學手段單一，課堂組織管理松散，對學生上課遲到、早退、講話及玩手機等現象不聞不問。四是教育學生的方法簡單粗暴，惡意批評學生學習能力差，不主動學習;對學生缺少關心和交流;還有的教師不及時批改作業或批改馬虎，最終導致學生產生排斥和厭學情緒，失去了學習的積極性。
(二)學生方面的影響因素
隨著生源數量銳減，高等院校不斷擴大辦學規模。受職業院校激烈競爭和各行業市場等因素的影響，職業院校學生錄取的門檻普遍偏低，部分專業之間差距非常明顯，導致不同專業的學生入學時學習基礎、學習能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學生的學習效果有較大區別，教師進行教學設計時，難以兼顧每一位學生，無法使每位學生達到同樣的學習效果。學生對“就業前景”不是很滿意，容易產生厭學心理。
(三)實訓條件的影響因素
一是隨著學生數量不斷增多，校內的實訓設施無法滿足全部學生的學習要求，往往一節課結束后，還有部分學生沒有親自動手操作儀器，沒有自己獨立完成任務。有些特殊專業，其實訓設備的購置受到行業和企業的限制，無法完成實訓內容，不能實現與未來就業崗位的零距離對接。二是實踐課程安排不合理，教學組織困難。校外實訓基地無論是在種類、數量，還是在質量上都不能滿足各專業、各課程、各教學環節的需要，使學生實習、實訓受到一定的影響。三是實踐教學質量評價體系不夠完善，缺乏科學性。
(四)教學質量診斷機制不完善
教職成司在20xx年12月制定實施了《高職內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》辦法。20xx年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點學校。診改工作也是“十三五”期間高職質量工程的重點。該項工作目前正處于啟動階段，部分學校對其思想認識程度不夠，面臨作業流程不清、工作重點不明確、評價要素不全面、評價范圍狹窄、評價主體失位等諸多問題。
三、教學質量保障措施
(一)加強師資隊伍建設
建立一支師德高尚、素質優良、專兼合理的教師隊伍，是保障教學質量的首要條件。學校、院系、專業等層面要建立科學的、一致、可行的師資隊伍建設規劃。制定專兼職教師、專業帶頭人和骨干教師聘用資格考核標準，提高教師質量意識、教學改革主動性。多渠道引進高層次的實踐技能名師作為專職實訓教師，多聘請技能嫻熟、經驗豐富、業務精湛的企業骨干作為兼職實踐教師，豐富專兼結構合理的師資隊伍。
(二)構建二級系部監控與反饋機制
二級系部是教學工作的直接指導部門。在高職院校實施院系二級管理體制，構建教學質量保障體系，是提高職業教育人才培養質量的必然選擇。教學質量監控與反饋系統，是保證高質量教學活動開展的前提，是教學質量保障體系的關鍵和傳感器。只有充分發揮二級院(系)的督導作用，才能激發職工積極參與教學改革，提高教學效果，實現教學運行過程中的實時全面監控，做到及時反饋及時調整，完善教學質量保障體系。
(三)加強實踐教學監控體系建設
實踐教學是高等職業教育過程的重要組成部分，要針對社會市場和用人單位的需求，從專業的崗位技能設定出發，組織校內外專家認真編制實踐課程標準，按照基本技能訓練、專業技能實訓、職業能力訓練的要求，開展實踐教學培養學生的動手能力和職業素養。規范實踐教學考核辦法，保證實踐教學質量，充分調動學生實踐的積極性。
(四)完善教學評價體系
只有構建完善的質量標準和評價制度、常態化的.內部質量保證體系、可持續的診斷與改進工作機制，才能確保教學質量的持續提升。
一是建立多方位的評價機制，以學生和教師對教學工作的評價為主體，用人單位和畢業生對學校人才培養評價為效果，發揮教學狀態數據的常態監控作用，依據自我評估和狀態數據形成年度質量報告，建立課程評價的的有效機制。建立每3年至少完成一次的質量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學質量管理平臺，組織開展教學質量評價工作，形成貫穿于課堂教學過程始終的及時性評價、由系部組織的階段性評價和教務處實施的結果性評價三種評價方式，尋求最適合學院自身的PDCA質量組織體系。
三是樹立由教師主導、教學部門監督、學校教學管理部門統籌指導新型評價關系，使教評的主動權回歸到教師手中。同時，制定教學評價獎勵機制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應付，或者帶情緒進行評價，確保評價的公正、公平。
四、結語
在快速發展現代職業教育的今天，迫切需要提高教學質量，我們應更加深刻地認識質量保障制度建設的意義。質量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著手解決和具體實施，它要求我們在新的形勢下進行多角度、多方位、多層面的思考，開展院校自主常態化多層面教學診斷與改進工作，保障人才培養質量。
職業教育研究論文9
當前，農村職業教育中家庭教育嚴重缺失，職業學校、教師的認識發生偏頗，職業學校和家庭之間的合作雜亂無章。為此，學校應轉變觀念，發揮學校對農村家庭教育的引導作用，幫助建立農村家長學校，加強對農村學生的生活教育，開展親情活動，重視家長委員會建設，構建反饋、監督、評價體系，以提升農村職業教育的成效、促進學生健康成長。
近幾十年來，在我國廣大農村發生的政治、經濟、文化等領域的巨大變化對農民家庭生活產生了深遠影響，其中就包括對農村職業教育的影響。作為教育的重要內容，農村職業教育建設和發展的好壞直接關系著農村青年的健康成長，關系著農村教育質量的高低，關系著農村和國家發展的未來。
學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業學校和家庭合作的非常少。那么，農村職業學校中家校合作的現狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?
一、農村家校“兩張皮”，教育現狀不容樂觀
人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養具有完整生命的大寫的人。然而，現實社會中的農村職業學校教育和家庭教育之間彼此脫節，存在著嚴重的“兩張皮”現象。
(一)農村職業教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失
現在，隨著城鎮化速度的加快，越來越多的農民背井離鄉，奔赴城市尋求工作。這些農村勞動力在發生角色轉變、改變生存方式的同時也使得社會出現了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農村，成為農村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。
即使想關注，也是有心而無力。有些職業學校學生的父母雖然留在家鄉，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內心世界和動態發展。許多農村學生因為學業成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業學校或職業學院。有的家長對其子女的學習已經心灰意冷，采取了放任不管的態度。許多學生因為這些原因出現了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的`重視。
(二)職業學校認識有偏頗，避開家庭談教育
農村職業教育是培養建設農村和為農村社會服務體系的經營管理、技術人員的教育。它以“農”為本，服務農民，服務新農村建設，培養農村實用人才，促進社會的發展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質教育的重要性，但仍有許多職業學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業學校。于是，學校教師即使聯系學生家長，也只是談學業成績，談如何幫助孩子就業，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。
盡管職業教育改革不斷推進，但農村職業學校大班教學的現象屢見不鮮。職業學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向學生教授職業技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農村職業學校的教師和管理人員認為農村學生的家長素質不高，文化水平較低，不懂教育規律，根本沒有能力參與到職業教育中來。
(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現合作。目前，農村職業學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數農村職業學校家訪的對象和次數極為有限，多是針對問題突出的學生或經濟非常貧困的學生。
許多農村職業學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現教育的預期。即使是電話聯系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結束。許多時候，雙方都不知所云。
在農村職業教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據著絕對的優勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內容等，一味從學校和教師的需求出發，而沒有考慮學生家長的內心需求和學生家庭的實際情況。
二、引導農村家庭教育，職業學校大有可為
面對農村家庭教育在職業教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優勢、環境優勢以及傳播優勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業/智力/協作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現這些效果，職業學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。
(一)轉變觀念，平等對待，營造教育環境
態度決定成敗，觀念引導態度。作為職業學校的領導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質的提升，轉變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環境。要知道，教育環境的好壞直接影響到農村家校合作的效果和家庭教育質量的高低。在良性教育環境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。
例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領導(或教師)與學生家長之間不是上下級的關系，而是伙伴關系、合作關系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。
(二)科學定位，積極引導，開展深入合作
教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農村職業教育的教師都應該注重自身的專業發展和生命成長，都應該積極設計自己的專業發展規劃。目前的教育改革、社會現實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農村家長心理特點等納入到自己專業發展規劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發揮的作用。針對農村學生的家庭教育現狀和身心發展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領域內的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業素養。只有這樣，農村職業教育的家校合作才能深入，農村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
(三)雙向互動，加強教育，建設家長學校
家校合作對農村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質意義，也沒有發揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設定固定的教學場所。在職業學校，應該因地制宜，因人而定，根據農村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設計。當然，農村家長學校并不一定就局限在農村職業學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮集散地建立咨詢點，把對農村學生的職業教育和對家長的職業培訓結合起來。只有這樣，才能讓更多的農村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高;自信心增強;逃學率減少;
孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業;孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學業期望[4]。根據農村學生的身心特點和發展規律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學方式[5]。
至于教學內容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農村家長學校中著力發揮家長委員會的作用。對于農村家長委員會委員的選舉，要充分調動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農村職業學校校要緊密依靠家長委員會聯系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權利，不斷提升家庭教育的功效。
(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍
現如今，越來越多的農村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農村留守老人和留守兒童的數量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農村教育工作者有責任認真分析和解決農村教育的新問題，有責任認真分析在農村兒童身上出現的心理問題、道德問題、人際關系問題等。不難發現，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農村職業學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養農村孩子和其父母的心靈成長。
為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農村各地的實際情況和農村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創設良好的心理情感基礎，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。
(五)聯系生活，挖掘資源，形成育人合力
對于農村職業學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農村學生，教師應格外照顧和關心，不僅要關心他們的學習、生活狀況，更要關心他們的內心世界。
面對廣博的農村職業教育天地，要積極挖掘教育資源，創設形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現的問題。對于農村留守學生，學校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農村學生的監管力度和教育力度，形成強大的育人合力。
(六)提升成效，注意反饋，構建評價體系
在對農村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現預期目的。在反饋的過程中，學校可以及時傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內心需求，及時聽取家長的意見和建議。
根據學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調整合作內容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續合作的積極性，創設最佳的合作環境。除了反饋之外，構建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農村職業學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農村家庭教育經驗交流活動，不斷提升學校在農村家庭教育中的影響力。
職業教育研究論文10
摘要：新生代農民工追求融入城鎮化進程，他們沒有返鄉務農的意愿；追求融入現代化進程，更愿意成為現代城市文明的一員，享受現代化進程帶來的生活方式的變化和生活品質的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結合實際調研，探討新生代農民工職業教育問題。
關鍵詞：新生代；農民工；職業教育；問題；對策
“新生代農民工”大多為獨生子女且沒有務農經歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發展”的目的。可是沒有接受過正規職業教育的農民工，又將如何融入到這個工業化、城鎮化、農業現代化的生活呢！
一、影響新生代農民工職業教育的問題
新生代農民工到底愿不愿意參加職業教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農民工的真實想法，課題組通過問卷調查，總結探討了影響新生代農民工職業教育的問題，具體有：
1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過課題組成員的調研了解，很多新生代農民工沒有接收到職業教育的相關信息，參加的職業教育培訓也比較少，也不了解什么是職業教育。以上問題的產生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農民工多數在外打工，經濟基礎較差，很少考慮提升自身技能水平的職業教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農民工。一些好的政策是需要政府引導和落實的，作為農民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農民工走進職業教育，才能有更多的新生代農民工融入到城市。
2、職業教育不接地氣，看不到收益很多新生代農民工考慮最多的問題，不是學什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業教育呢！職業教育的目的是通過職業教育，讓他們學會掙錢的本領，而進行職業教育，就應該農民工們看到讓門想要的技術，讓他們看到通過職業教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農民工的期待是什么？通過調研我們也了解，很多職業教育不接地氣，既然要服務新生代農民工，那么專業設置就應該符合新生代農民工的職業需求，職業教育開設航空維修專業，職業教育開設輪船維修專業，職業教育開設空乘專業等，可是多少農民工能用得上。農民工需要的很多職業教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業教育呢！
3、職業教育師資隊伍缺乏企業經驗職業教育師資隊伍缺乏現場工作經驗，所以開設的職業教育課程在實際工作中應用有限，這對于新生代農民工來說，沒有吸引性。新生代農民工希望通過職業教育學到具體的應用技能，希望通過職業教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現新生帶農民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農民工參與職業教育的熱情。
二、吸引新生代農民工參與職業教育的具體措施
新生代農民工的職業教育問題，直接影響城鎮化建設進程，如何讓更多的新生代農民工參與到職業教育中來，是目前亟待解決的.問題。結合團隊調研情況，建議采取以下措施：
1、建立政府補償政策新生代農民工大多數都遠離家鄉，為了賺錢而四處奔波，沒有經歷和資本參與職業教育，這將極大的影響農民工參與職業教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農民工職業教育補償政策，通過政策補償，讓新生代農民工感受到城鎮化建設所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮的希望。通過這種職業教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農民工熱情的參與職業教育，提升這部人的技能水平和職業素質，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負起城市建設的任務。
2、建立職業資格準入制度建立職業資格準入制度，通過職業認證的方式，把新生代農民工轉化為城鎮化建設的技術工人階層。職業資格的認證，讓新生代農民工認識到自身的價值，讓新生代農民工感受到自身的社會地位通過職業教育，考取相應的職業資格，通過提升職業資格的技術含量，提升新生代農民工的技術水平。
3、建立課程與師資準入制度新生代農民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進行轉化，轉化成城市的建設者。必須要開設實用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質，他們需要哪方面的技能，就開設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經驗。建立課程與師資準入制度，誰開發的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴格執行準入制度，嚴格考核，嚴格把關，只有這樣才能夠確保新生代農民工的教育質量。
4、建立企業宣傳與教育責任制度無論是什么樣的企業，什么樣的單位，只要存在新生代農名工，就要進行職業教育宣傳，引導參與職業教育。監管部門要定期了解企業新生代農民工的職業教育情況，企業要承擔起新生代農民工的職業教育責任，對沒有承擔起對新生代農民工職業教育宣傳的企業，要進行追責。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農民工身邊實時都有職業教育，時時都能夠參與職業教育。綜上所述，新生代農民工的職業教育問題，直接影響城鎮化建，我們要動用一切力量，讓他們轉變觀念，我們要讓這些新生代農民工積極參與到職業教育中來，讓他們快速提升生活品質，快速融入城市生活。
職業教育研究論文11
摘要：區域經濟對職業教育的發展有絕對的決定作用，同時，職業教育對區域經濟的發展有較大的能動作用。職業教育要從市場經濟需求出發，必須做到與區域經濟協調發展。然而目前我國許多地區職業教育的發展水平、辦學體制和運行機制同經濟和社會發展的需要仍然很不適應，因此關注我國職業教育的狀況，探討職業教育與區域經濟如何協調發展的問題顯得尤其重要。
關鍵詞：職業教育；區域經濟；協調發展
職業教育發展的狀況和職業教育普及的程度，是衡量一個國家和地區社會經濟狀況的重要標志。許多國家發展的經驗已經證明，職業教育早已成為民族振興、國家富強的強大力量。職業技術教育已經成為發展經濟、勞動者就業的杠桿，世界各國都在大力發展職業技術教育。職業教育也成為當前我國教育發展的熱點問題，在中央大力發展職業教育的政策下，我國職業教育學生規模不斷擴大，職業教育得到迅猛發展，大力發展職業教育，取得了顯著成績，但從總體上說，目前我國許多地區職業教育的發展水平、辦學體制和運行機制同經濟和社會發展的需要仍然很不適應，與東部及沿海的發達地區相比，也還存在很大差距。 由此可見，采取更加有力的政策措施，堅持積極發展職業教育，加快培養高素質勞動者和各類高級技能人才是進行經濟結構調整、趕超世界高新科技、迎接知識經濟挑戰的需要；也是大力開發我國豐富的勞動力資源、促進就業、緩解就業壓力的一項戰略選擇。因此關注我國職業教育的狀況，探討職業教育與區域經濟如何協調發展的問題顯得尤其重要。
一、職業教育與區域經濟發展的關系
職業教育作為一種現代教育的形式，它的興起與發展從來都不是孤立的，其發展也體現著不同的區域特點，它們大多是以本區域經濟發展需要為價值取向，與它們所服務區域的經濟發展互相依賴、互為條件、互相推動，形成一種相互制約、互為推動的復合關系。
（一）區域經濟對職業教育的影響的分析
1、區域經濟發展水平決定職業教育的發展速度和規模擴張
區域經濟總量水平使職業教育規模存在差異。從全國看，我國三大經濟區域的差異十分明顯，20xx年，中國東、中、西部地區GDP年分別為79283.40億元、33301.08億元、22954.66億元，比重分別為58.41%、24.65%、16.93%。而20xx年，全國平均每萬人擁有中等職業學校在校生為97人，按照東、中、西部地區測算，東部地區為119人，中部為98人，西部為74人。從生均預算內教育事業費增長率來看，區域差異也很大。20xx年全國平均增長率為1.25%，其中天津、上海等地增長率超過10%。 由此可見，區域經濟發展水平決定了職業教育的規模。
2、區域產業結構決定了職業教育的專業結構
區域產業結構變動和發展趨勢及其對勞動力類型的需求結構對職業學校的專業設置有著直接的影響。勞動力需求結構反映了產業結構對勞動力的需要，而職業院校培養人才的類型不僅反映了區域內勞動力的構成狀況，也反映了區域內勞動力的供給結構狀況。如唐山職業教育的傳統強勢專業是汽修、摩托車維修、機電技術和機械加工。這幾大專業起步早、規模大，特色明顯。這不是偶然的，這是與唐山市的產業結構大致上是一致的；而網絡技術、物流管理、電子商務等專業的發展就要稍緩慢一些，這也是與唐山的產業趨勢相吻合的。
3、區域技術結構決定了職業教育的層次結構
技術結構是指勞動生產中自動化的程度。區域技術結構的變動和發展及其對勞動力層次的需求直接影響職業學校培養人才的'層次。我國各地、各產業間技術構成水平發展很不平衡，既有接近甚至趕上發達國家的產業和企業，也有技術水平十分落后的地區、產業和企業，因而，職業教育必然是多層次的。在中西部地區和東部落后地區還處于工業化早期。
（二）職業教育對區域經濟的影響分析
職業教育對經濟發展的影響主要表現為：
1、為區域經濟發展提供人才支撐
首先，隨著經濟建設的發展和產業結構的不斷優化調整，高新技術帶來了新興行業，如電子、信息、新材料等，傳統農業也要走現代農業的路子；各行各業生產由勞動密集型逐漸向技術密集型的轉化。由對熟練勞動者和中初級人才的需求，轉化為對中高級人才的需求，這種高素質人力資源，需要通過職業教育來提供。其次，在推進城鎮化建設的過程中，有大量的農村人口面臨著轉向為本地的第二、第三產業服務。這些人最缺乏的就是技術，他們沒有受過更多教育、掌握更多的技能，不能適應城鎮化建設的發展需要，要通過高等職業教育使他們轉化為高素質的實用人才。
2、為繼續教育提供培訓場所
下崗職工的再就業將通過職業培訓來實現，同時，企業內高新技術和先進設備的引進，需要進一步提高企業在崗人員的素質，讓他們接受繼續教育，進行崗位培訓。
3、為技術革命提供創造基地
職業院校還可以利用人才優勢，接受企業的委托，或者主動地和企業的工程技術人員合作，對企業生產經營中遇到的難題進行研究、開發和解決，使學校和企業科技人才相互滲透，推動企業的發展，增強區域經濟發展的活力。
二、我國職業教育的現狀分析
（一）職業教育與企業和市場的密切程度不夠
目前職業教育辦學理念和辦學模式缺乏創新。目前，我過許多地區的職業教育仍是以政府一家辦學為主，雖然與企業也有“訂單培養”等合作模式，但缺少深層次緊密的合作，既缺少像廣州市那種以政府為紐帶深層次的校企合作的機制，也缺少像青島市那種校企合作、集團經營的辦學模式，導致辦學活力不夠，職業院校的吸引力不強；職業院校學科專業設置與市場需求還有較大差距，缺少特色學校、品牌專業；職業教育培養模式、教學內容和課程結構不適應技能型人才培養的需求；實訓基地建設相對滯后，實踐教學環節相對薄弱，培養人才質量與企業需求有不小的差距。
（二）經費投入仍然不足，一些學校實訓設備缺乏，辦學條件較差
雖然近年來我過許多地區教育投入不斷加大，但一些學校辦公經費不足的問題沒有從根本上得到解決，實訓設備缺乏，辦學條件依舊較差。
（三）專業師資匱乏，“雙師型”教師嚴重短缺
職業教育“雙師型”教師總量嚴重不足，并且專任教師學歷明顯偏低，缺乏高水平學科帶頭人。如唐山市中等職業教育2999名專業課、實習指導課專任教師中“雙師型”教師829名，占專業課、實習課專任教師的27.64%。
（四）社會上對發展職業教育的重要性認識不夠，學生素質普遍不高
近幾年來，由于本科院校擴招、普通高中的規模不斷擴大，對職業教育學校招生造成了沖擊，使得唐山市職業教育生源短缺，質量下降。另外，社會、家長、學生對職業教育的認識仍不太明晰，存在著一定的誤解。對高等職業教育的發展前景也感到信心不足，也使得學習成績較好的學生不愿報考職業院校。為了保住生源，職業院校只能降低入學標準，尤其中等職業學校的要求就更低，基本是想上就上，對入學成績沒有任何要求。生源素質低，造成學生普遍對較難的一些專業技術知識聽不懂，老師也只好從教授基本的操作技能入手，再加上部分學校的實訓條件落后，學生根本無法學到實際的技能，這就造成大部分學生畢業后只能從事最基本的操作，具有較高操作水平的畢業生僅占少數。職業教育學生的質量問題已經成為職業教育發展的“瓶頸”。
（五）高等職業教育管理水平和教學質量與急劇擴大的辦學規模不相適應，就業準入制度、職業資格證書制度還沒有落到實處。
突出表現在：一些學校教學、教務管理制度不健全，考試紀律下滑，學生實際操作能力低下，在校生參加并通過國家各級資格考試的人數依舊不多，就業準入制度沒有落到實處。
三、加快職業教育與區域經濟協調發展的對策
（一）加大投入，多渠道籌集職業教育經費
進一步加大公共財政對職業教育的投入，整合教育、農業、扶貧、勞動保障等相關部門的培訓資源及資金，統籌規劃組織實施；利用金融、稅收及社會捐助等手段，支持職業教育發展；積極利用信用貸款發展職業教育；通過獎學金、助學金、貸學金和培訓費補貼等多種形式，對家庭經濟困難群體及其子女接受職業教育和培訓提供幫助，大力提倡和鼓勵社會團體、個人、企事業單位捐資助學，爭取更多的資助和捐贈。
（二）全方位調整職業教育結構
.適應我國經濟格局與產業結構調整的需要，調整專業結構。主要做法是：（1）改專業設置審批制為備案制，鼓勵支持職業學校按照市場人才需求作出快速反應，及時開發新的專業。(2)引導職業學校按照市場需求改造傳統專業，教育部門加強對學校專業設置的指導，增強學生的適應能力和競爭實力。(3)加強骨干和特色專業建設，重點抓好"汽車制造、建筑、旅游、電子技術、電子商務"等專業建設。(4)對職業學校專業設置加強宏觀調控。同時，適應城鄉統籌發展的戰略，重視發展面向農村的職業教育，提高廣大農民的職業技能和轉移就業能力
（三）轉變發展重點，由數量擴張轉向質量效益
1、加強特色、名牌專業建設
要瞄準市場優化專業結構，結合自身的發展優勢，加強特色專業的建設；要注意堅持穩定、長效、需求量多的主體專業或名牌專業同易變、短期、需求量相對少的新專業相結合，按照社會需要，鞏固主干專業，改造傳統專業，創建新興專業，發展名牌專業，從而永久保持學校的活力。
2、加強技能訓練，達到“三高”，形成分流效益
高升學率，高就業率，高致富率，是滲透分流的保障，要達到“三高”，就必須扎扎實實地進行技能訓練。要注意不斷加強學生的專業技能訓練，瞄準對口升學，關注學生發展，使他們分得出，留得住，學得好，走得出，用得上。
3、加強實習、實訓基地及師資隊伍建設
一是抓好校內外實習基地建設；二是加大建設力度，完善校內實訓基地。建設校內實訓基地通過以下途徑進行：（1）職業院校要根據專業要求自行投資建造，主要用于實訓教學的實訓場所；（2）圍繞專業辦產業。利用學校現有資源和專業技術優勢，與企業聯合，創辦既有教學功能，又有產業功能的實訓基地。（3）招商引資聯合建設實訓基地，按照誰投資誰受益的原則，引進廠商來校聯合投資建設實訓基地。同時，加強師資隊伍建設，重點提高教師的專業實踐能力和教育教學能力
（四）轉變辦學體制，探索新的辦學模式
1、辦學體制由單一到多元轉變
由純粹的政府辦學，過渡到民辦、外(資)辦、官(政府)辦相結合，充分挖掘職教資源，拓寬職教市場，擴大職教容量，增加職教層次，提高職教水平，提升我國職教的國際競爭力。
2、統籌管理
要實行政府統籌，打破條塊分割形成的部門與學校之間的界限，統一協調，優化資源配置，通過聯合、撤并等形式，形成以專業類別為主體的新型學校，提高規模效益。
3、整合資源
如果把各類資源有機整合，利用政策杠桿和市場機制，鼓勵部門之間、區域之間、公私之間、各類學校和培訓機構之間打破界限，整合各類分散的職業教育資源，如教育部門的、勞動部門的、行業部門的；學校的、企業的、社會的；正規的、非正規的；物化的、無形的；提高規模效益和整體效益。利益重組、資源整合，不失為窮國大國辦大職教、強職教的一個戰略選擇。
4、集團化辦職教
探索職業教育集團化辦學，組建汽車、農業、衛生等行業引領型職教集團，依托行業背景，形成整體優勢，突出專業特色。以區域性中心城市為重點，組建以地方產業為支撐的區域網絡型職教集團，帶動區域職業教育跨地域、跨部門、跨學校合作。
（五）改革育人模式
一要樹立人才儲備觀念。要經常進行勞動力市場供求情況調查，主動與經濟管理部門溝通，密切關注國家宏觀經濟政策導向，對來自各方面的勞動力市場信息，進行深入分析，預測勞動力市場需求變化趨勢，及時調整教學內容和重點，增強培訓的針對性和實用性。二要實行校企聯合，實行“訂單式”定向培養。
三是由單一傳授知識型向職業資格在線型轉變；四是改變同一學習階段只允許學生學習一個專業的規定，實行學分制，建立彈性學制。
（六）建立具有本地特色的職業教育網絡
一要專業設置和課程設置要突出本地經濟特色，二是重點實訓基地建設要體現為本地經濟服務的思路；三是職業教育的教學要突出針對性和適應性；四是要加大參與社會培訓的力度
總之，區域經濟對職業教育的發展有絕對的決定作用，同時，職業教育對區域經濟的發展有較大的能動作用。職業教育要從市場經濟需求出發，必須做到與區域經濟協調發展，必須加快自身發展步伐，不斷調整結構、提高職業教育層次。
參考文獻：
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Abstract: regional economy on the occupation education development has the absolute decision effect, at the same time, occupation education to regional economic development has a larger role. Occupation education from the market economy needs, must accomplish with the coordinated development of regional economy. However, at present a lot of our country area occupation educational development level, management system and the operation mechanism with the need of economic and social development is very incommensurate still, so pay close attention to our country occupation education situation, explore the occupation education and regional economic coordinated development problem appears particularly important.
Key words: occupation education; regional economic; coordinated development
職業教育研究論文12
隨著我國教育事業的不斷改革，對職業教育模式下的軟件開發人才的培養引起了更高的重視。本文討論職業教育背景下，軟件開發人才的培養模式。從生源分析、培養目標、課程設置、授課方式，校企聯合等多方面，探討軟件開發人才培養模式，為各職業院校，IT培訓機構提供借鑒。
互聯網信息時代，對軟件開發人才的需求，迅猛增長。信息技術和互聯技術逐步滲透到各行各業，各行各業都迫切需求掌握昀前沿技術的軟件開發人才，在這種背景下，探討軟件開發人才的培養模式具有深遠的意義。人才培養模式是以人才培養目標為對象設計的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。在當下計算機互聯網日益成熟的環境下，職業教育工作必須將人才培養作為重中之重，同時考慮學生的就業問題;在日常的課堂教學上要注重從原來的專業學術向職業技能和就業思維轉變，針對學生的實際水平設置相應的教學方式，合理的開辟校企聯合途經以更好地實現職業教育背景下軟件開發人才的培養模式。本文討論職業教育環境下，軟件開發人才的培養，這里所涉及的職業教育，包含兩種類型：一種為 IT培訓機構，一種為職業技術學院和技師學院等全日制的院校。
一、職業教育的生源分析
生源是職業教育發展的生命線，生源的數量是職業教育發展的昀基本條件，不管是培訓機構還是職業院校，其生存與發展與生源有著密不可分的聯系。
對于職業技術院校來說，隨著初中畢業生數量變多，普通教育無法實現隊伍如此龐大的教育教學，中職院校的生源也隨之增多，尤其在 20xx年，我國職普招生比例首次達到
1：1的狀態;但受到社會就業經濟結構的調整、社會就業壓力增大、高等院校和普高的擴招等多種原因影響，職業院校的生源較之前有一定數量的減少。與職業院校的生源不同， IT培訓機構的生源更為廣泛，主要有應屆畢業大學生、有一定工作經驗的社會人士，也有一些中學畢業的學生，但相對來說數量較少，前兩者占比較大。
二、職業教育的培養目標
IT培訓機構與職業院校在人才培養目標上具有較大的相似度，因為軟件開發主要是為了培養學習者成為具有一定計算機軟硬件維護、網絡組建、維護管理的高級實用技術型人才。通過學習軟件開發的相關課程，熟練掌握計算機相關的多方面知識，比如軟件方面的使用和維護、硬件方面的組裝和檢測、網絡方面的一些時下熱門、流行的技術特點，掌握網絡安全的運維知識并且具有較強的操作能力，包括對一些網絡工程方案的設計、網站的組建等;在培養學習者掌握相關專業知識的同時，注重加強學習者的職業意識，尤其是職業院校方面的培養，因為學校里的學生不具備這方面的意識和經驗，需要格外加強對其崗位要求、職責方面的培養，而 IT培訓機構要對應屆畢業生做相關崗位要求等相關知識的普及，大學生雖然比中學生具有更多經驗，但也對企業中的多種要求了解不足，因此需要加強這當面的教學;對于有工作經驗的社會人士做簡單介紹即可。
兩種教育單位之間的培養目標較為一致，但在實際的教學工作中的實現效果卻并不相同;在職業院校中，由于近年來生源較少，一些偏遠地區的教學條件不足等原因，致使培養目標不是很理想;而 IT培訓機構多為社會性的單位，師資力量以及教學設施等較為齊全，相應培養目標較為理想，但 IT培訓機構的培訓費用一般較高。
三、職業教育的課程設置和授課方式
首先來說課程設置，由于職業院校屬于較為常規的教育單位，除了軟件相關的專業課程之外，還有一些文化課程的設置，學習者在學習專業課程的同時還需要進行文化知識的學習，但在課程的安排上還是以相關的專業課程為主，文化課程起到對學生基本素養的教育，作為輔助學科;IT培訓機構的課程設置與中職院校的就有所不同，因為培訓機構針對某一領域某一科目的培訓具有很強的專一性，對軟件開發人才的培養，更多的是注重對專業知識、技能的深度挖掘，在課程的設置上只做專業課程的安排，不做其他過多的延伸設置。
另外在授課方式上兩種教育單位也有較大的區別，IT培訓機構對軟件開發人才的培養中的授課方式，基本上都為實訓課程，無論是理論講述還是實踐操作都通過多媒體設備，學習者一直都處在計算機、軟件的環境內，對于課時的知識可以及時掌握，并且在操作的過程中可以更準確地發現一些常規問題，并且在課堂上得到解決，強化學習者的專業技能。中職院校的授課方式更多的是以傳統的`教學方式為主，尤其是一些教學條件不是很理想的學校，將理論與實踐課程分開，即先進行理論知識的講解，然后根據課程的安排，在機房進行實踐練習，知識銜接不緊密，使得學生對專業知識的掌握情況不很理想;但在一些教學設施完備的學校，授課方式也為全程多媒體教學，使得軟件開發人才的培養獲得了較好的教學效果。
四、職業教育的校企聯合
校企合作可以讓職業院校學生取得更多的實際工作經驗，能夠有效地幫助學生提高職業技能，使學生畢業后能很快地實現由學生向社會合格人才的轉變，幫助職業院校學生順利就業。在校企聯合的培養模式上，IT培訓機構和中職院校的實現形式是一致的，根據學生的實際水平，使其在企業中做相應的頂崗實習，在這樣的環境下，學習者可以更好地將已掌握的理論知識與實踐技能相結合，學生的動手編程能力、獨立完成軟件開發工作的能力、系統綜合分析能力和面對需求的應變能力等，類似的多方面崗位能力都能得到培養和鍛煉，這是崗位實踐活動之外其他任何教學活動都無法培養的。
五、結語
現在是互聯網時代，計算機軟件的開發在當下甚至在今后很長的一段時間內都有非常好的發展前景，相應的學習這方面知識的人也會越來越多;在職業教育環境下，不管是 IT培訓機構還是中職院校，對軟件開發人才的培養上都要做出一定的改善與創新，為學習者走向工作崗位打下良好的基礎;另外教育單位要確保與時俱進，便于為學習者提供更好的學習環境和當下昀熱門昀新興的專業知識和技能，同時要注重培養學習者的職業道德和相關的版權、軟件安全等法律知識，培養出更多的與社會、企業要求相符合的軟件開發人才。
職業教育研究論文13
論文關鍵詞：會計職業教育；校企合作；工學結合
論文摘要：校企合作是高職院校教學改革的基本方向。和學校在工學結合方面承擔著不同的職能,發揮著不同的作用,只有兩方的有機結合,才能將高職職業教育推向前進。
1 學校、企業在會計職業教育中的職能和作用
就會計職業教育而言,會計職業的特殊性決定了學校、企業、政府在會計職業教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：
1.1學校做什么
（1）培養會計后備人才。這是學校會計教育的主要任務。經濟越發展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質會計人才,成為學校的主要使命。
（2）為企業提供咨詢服務。不同的企業需要不同的會計架構、會計制度設計,會計運行機制也各不相同,為提高會計工作效率,學校利用人力資源優勢,為企業提供會計咨詢服務。學校可專門成立會計培訓咨詢中心,為企業會計制度設計、內部控制制度的建設等方面提供咨詢服務。
（3）創新會計理論,優化會計實務。我國的會計改革還處于探索創新階段,在理論和實務的許多方面還需要優化和創新,學校應按照以教學促科研,以科研助教學的運行機制,責無旁貸的承擔起創新會計理論與實務的責任。特別目前處于新會計準則實施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調研,提出改進建議。
1.2 企業做什么
（1）參與學校的專業建設、課程建設。從專業設置到專業發展,從課程設置到課程建設,企業都應參與其中。學校的學生是企業未來的員工,學校人才培養的質量和規格與企業發展休戚相關。面對社會崗位群設置專業,基于工作過程開發課程,都離不開企業的指導和支持。
（2）參與學校教學過程。按照教育部16號文件精神,學校要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。會計工作是一項規范、嚴謹、精密的工作,沒有親身經歷,難以勝任實踐教學任務。要實現學校與企業人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學校聘請企業界有實踐工作經驗的會計人員走進課堂,做學生的實踐指導教師。
（3）接受并指導學生專業實習。學生在學校接受的是理論學習和會計模擬實習,與企業會計實踐尚存在差距,根據學校教學計劃要求,學生在畢業前要進行為期半年帶一年的企業頂崗實習,這就需要企業為學生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業不愿接受學生直接參與會計核算工作,而學校希望企業單位安排有經驗的會計師指導學生會計實習工作,讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實現供需雙方的融合。
（4）參與學校雙師型師資的培養。職業需要具有理論知識和職業技能的雙師型師資隊伍,教師應不定期的到企業中進行實踐鍛煉,提高自身的職業素質。這需要企業提供機會和條件,接納學校的教師并給予指導和支持。
2校企合作是實現教育又好又快的根本之路
高等職業教育的人才培養條件包括:專業建設、課程建設、教學團隊、實驗實訓、教學模式等方面,會計職業教育也不例外,上述條件的`有效實現都應建立在校企合作的基礎之上。
（1）在專業建設方面:應吸收業內人士參與專業論證和建設,針對社會崗位、職業素養、人才規格開展調查研究,論證專業設置的必要性和發展前景。譬如在會計專業設置時可組織會計主管部門、公司、企業、會計師事務所等財務專家開展論證,并就會計人才培養模式、會計人員素質構成、會計專業發展前景等方面進行研討,從而為高素質會計人才培養、促進學生就業奠定良好的基礎。
（2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過程中,應積極與企業加強聯系,聘任行業專家擔任主講教師,直接承擔授課任務,并在學生專業見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業單位的支持,課程建設將難以取得進展。通過精品課程建設,形成優質的教學資源,為教學質量的提高起到了巨大的促進作用。其次,加強教學改革,根據會計專業特點和會計實務工作流程,在教學過程、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革,設計教改方案。
（3） 在教學團隊建設方面:教育部教高（20xx）16號文件指出:要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
（4） 在實訓基地建設方面: 教育部教高（20xx）16號文件中指出:加強實習、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。加強校內實驗室建設。為強化學生技能訓練,提高學生的動手操作能力,通過建立會計模擬實驗室、網上會計模擬系統等實現會計教學全程、全真模擬教學,將業務訓練貫穿于日常教學中。學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程中,按照學中做的學習要求,以賬簿練習代替書面作業,通過填制真實的憑證、賬簿、報表,邊學邊練,使學生在平日學習中熟練掌握會計實務操作技能,逐步實現學中做、做中學、教學做統一的教學模式。
參考文獻
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［2］@徐洪波.探析校企合作共建的雙贏特征和發展思路［J］.交通企業管理，20xx，（2）.
職業教育研究論文14
［關鍵詞］職業教育；語文教育；人文性
語文，是一門公共基礎課程，學生無論選擇什么專業，都要學習語文課程。在職業教育視域下提高語文教育的開放性，利用語文教育培養學生的人文素質，是發揮語文學科素質教育價值的實踐。在重視學生語文知識應用技能培養的基礎上開拓語文人文教育，有利于語文教育創新發展。本文以職業教育視域下的語文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。
一、提高職業教育中語文的學科地位
語文學科，是每一個專業學生都必須要學習的公共課程。正是這種普及性，讓語文學科在職業教育體系中被邊緣化。職業教育的特色在于職業，教學重點在于培養學生的專業技能，提升學生的就業競爭力。在傳統教學理念的影響下，教師忽視了語文學科的重要性，學生也自然意識不到語言知識掌握的價值。要在職業教育視域下開發語文課程的人文教育價值，必須打破思維限制，建立正確的語文課程觀念。在職業人才培養過程中，語文教育能夠豐富職業人的知識，提高職業人的.能力，更能提升職業人的素養。只有學好語文，才能學好專業知識；只有學好語文，才能豐富內心世界。利用語文實施人文教育，職業院校要提高語文學科的地位，改變傳統的教學思想。在重視職業特色品牌打造的過程中，強調素質教育，重視語文教育，用學校教育理念的轉變帶動學生重新認識語文學科。正確定位，是語文教育人文化的第一步。
二、開創職業教育中語文人文教育模式
職業教育中借助語文教育落實人文教育，讓學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀與職業觀，需要教師積極開發全新的語文課堂教學模式。灌輸式的教學模式無法保障人文教育的高效實施，創新前進，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。
（一）借助課本內容，實施人文教育
課本是語文教育內容的重要來源，也是語文教育實施的平臺。利用課本內容，開發人文教育內容，有利于人文教育與語文教育的有機結合。在語文教材中，有很多愛國情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語言優美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現在語文課本中的文章都是經過精挑細選的，它們語言靈動且優美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語文教育中，教師不能只關注文章結構的分析與內容的理解，而要借助人物特點與文章題材與學生進行進一步探究。像《爐中煤———眷念祖國的情緒》這首詩，飽滿愛國之情，教師在課堂中引導學生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量”這樣柔情、深情的詩句，讓學生感受作者于異國他鄉對祖國的思念與向往。在朗讀與學習后，教師可就課本內容與學生討論，讓學生為自己的祖國寫兩句簡單的詩，表達個人情感。借助課本內容加強人文教育，培養學生的愛國之情，有益于語文教育的人文化。
（二）借助職業學習，實施人文教育
高職院校中的學生選擇了不同的專業，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個專業、行業對于人才的要求不同，教師結合學生的專業組織語文課堂教學內容與活動，有利于人文教育目標的實現。比如，在講解《相信未來》時，教師可以結合學生的專業與學生分析個人發展前景，讓人文教育與語文教學內容緊密相連。詩歌中，作者借助“當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩句表達自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導學生建立積極的人生態度，就要將語文學習與學生的專業學習或者專業發展結合在一起。讓護理專業學生寫一寫臨床困難，讓機械專業寫一寫機床操作困難，并表達自己的樂觀想法，有益于學生積極面對專業學習挑戰，成為主動提高者。
三、營造職業教育中語文人文教育氛圍
在高職語文教育中落實人文教育，需要教師為學生創造良好的人文環境。高職學生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進語文課堂中人文教育成功，教師就要調動學生的多重情感，營造平等、民主的人文教育環境，讓教師的教育內容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時，教師可以先與學生分享一個自己的青春故事，突出青春主題，營造良好的師生互動氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經歷讓學生珍惜青春時光，也歡迎學生分享自己的青春趣事與困惑，讓語文教學主題得以升華，使語文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學定位語文課程，在不過度夸大語文學科工具性的同時，突出語文學科的人文性，利用語文教育內容實施人文教育，有助于學生個人素質水平的提高。要平衡好語文基礎知識教學內容與人文教育內容，開創整合性的語文課堂教學方法，讓學生在語文學習中受益。
參考文獻：
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職業教育研究論文15
歷史唯物論、辯證唯物主義多在這一層面上使用了這一概念；第四，觀念是指系統化、理論化的社會意識形態，如政治思想、法律思想、教育思想等。這種理解相對第三種認識在范圍上顯得更加狹窄一些，它將系統化、理論化作為了區分觀念與其他認識的標準點。[1]無論是個體還是群體，無論是獨立或分散的認識還是系統性的認識，我們都會對觀念產生不同的理解。因此，我們可以暫且把觀念分為以下四種類型：一是個體性的獨立認識；而是個體性的系統性認識；三是群體性的分散性認識；四是群體性的系統性認識。
職業教育涉及的范疇
職業教育的定義目前有以下三種說法：一是從外延的定義，職業教育是教育與經濟的結合；二是從內涵的定義，職業教育是通過知識、技能的傳授，使得受教育者獲得一定職業資格的教育；三是從功能的定義，職業教育作為國家教育事業的重要組成部分，在提高勞工素質和培養大批使用人才中承擔著艱巨的任務，具有不可替代的作用，它是科技轉化為現實生產力的直接橋梁[2]。日常生活中，我們能接觸到的職業教育類的學校主要包括，中高職學校、各類專科學校、技術學校以及成人教育等。作為一種特定的教育類型，職業教育有著不同于普通教育而富含職業教育本身根本屬性的類型特征。根據教育部職教中心研究所所長姜大源教授的理解，這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發展的能力觀、基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的.課程觀、關于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發展的基礎觀、基于技術應用的層次觀、基于彈性管理的學制觀。對職業的研究是職業教育存在與發展的基礎。研究職業，就要研究職業教育的職業屬性。其范疇應包括職業哲學、職業歷史學、職業分類學、職業術語學、職業心理學、勞動醫學與職業醫學、職業社會學、職業法律（包括職業教育和培訓的法律及職業從業的法律），以及職業教育學和職業教學論。顯然這些“與職業相關的學科的總框架”，所蘊含的內容和涉及的學科領域是非常豐富與廣博的，或者說它本身已具備了作為一個與普通教育同等地位的一級學科的基本條件。簡單地說，職業教育作為一種研究通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業從業資格的科學，其特殊性表明其不可替代性，在職業教育觀和職業科學的所有層面，開展對職業教育的學習問題的研究。
職業教育觀的內涵
我們所討論的職業教育觀，不是指心理學意義上的，而是哲學意義上的。也就是說它是與上述對觀念定義的第三、四條相同。在這兩種含義（即社會存在反應的社會意識和系統化、理論化的社會意識形態）上，我們可以把職業教育觀理解為，基于對職業教育的各種現象所形成的各種認識的集合，以及系統化、理論化的意識形態。[3]從以上的定義，我們可以將群體性的職業教育觀看作是一類意識形態。群體的意識形態是一個具有豐富含義的概念，它可以理解為一個團體關于（社會）關于事物的一套信念。它是一個團體中所有成員共同具有的認識、思想、信仰和價值等[4]。或者我們也可以將意識形態理解為所有人在解釋他們周圍的世界時所擁有的主觀觀念，無論在個人相互關系層面上，還是在有組織的意識形態的宏觀層次上，它都提供了對過去的和現在的整體性的解釋[5]。不論對意識形態定義如何，它都可以表現出以下兩個特點：意識可以將意識形態看作是一種認知體系，是某一個群體對世界的認識；二是意識形態與個人、集體的行為密切關聯，是行動的思想前提，在某個程度上決定著個人和集體的行為。由此，意識形態一方面為一個團體的集體行為提供了合理性辯護，另一方面也為這個團體中的成員提供了一套約束體系機制。基于以上對觀念和職業教育的分析，我們可以對職業教育觀作出以上的總結。它是在某一特定的社會大背景情況下，某個特定的主體對職業教育這一特定的教育類型，經過長期實踐和認識分析，產生的對其的想法和觀念的集合。以下通過主體和分類對此進行分析
首先，根據對特定主體的分類，我們可以把職業教育觀分為以下兩個維度，即個體性的單獨認識和群體性的分散認識。第一，個體性的單獨認識是指，是指在整個社會大背景中，某個特別人士（他可能是社會精英，也可能是普通群眾）對職業教育的認識。這種認識只限于這個人本身，并不因外界的知識、信息或價值而轉移。它可以是天馬行空的，也可以是經過理性分析的。因為這種特定的認知，是根據這個主體本身的知識經驗水平有關的，所以它肯定也是因人而異。這種個體性的單獨認識，必然會有其創新之處，同時也會有偏激之處。第二，群體性的分散認識，是指在整個社會大背景中，一個群體（他們是至少人數大于一的集合）對職業教育的認識。這種認識是被這個群體中的成員普遍承認的，群體中的每一個人都認為這個觀念是毫無非議的。這樣的認識類似于我們經常所聽到的普世價值，但是它的范圍沒有那么寬廣，它的范疇僅限于特定人群對職業教育觀的認識。既然這種認識是普遍的，那么它至少在某個程度上來說是合理的。現實生活中，我們存在很多這樣的團體，他們分別支持著自己團體的觀點，于是形成了不同領域的不同學派，即所謂的社會大眾和精英人士。這一點將會在分析職業教育觀的形成機理時深入討論。
無論是何種維度下的職業教育觀，我們至少可以把每一種關于職業教育觀念的意識形態，展開并拓展為以下三類：一是對職業教育宏觀環境認識，這一類型中包括對其社會地位、教育培養目標及國家重視度等的認識；二是對職業教育教學層面認識，其中包括職業學校的分類、教師師資水平、教學方法與其他教育的差異等的認識；三是對職業教育實踐者學生的認識，這一類型中包括對學生素質、能力培養等各方面的認識。
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