語文論文常用15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文論文1

　　一、國學和國學熱

　　關于國學是什么這個概念問題，學術界至今仍眾說紛紜。“國學”一詞到劉師培撰寫《國學發微》后就成為了國人對中國傳統學術的通稱。現大多學者比較認同國學是指中國傳統思想文化學術這一觀點。國學精華與糟粕并存，對于國學，取其精華，去其糟粕，是我們應有的態度。

　　近年來，國學逐漸升溫，熱度居高不下。國學熱表現在：傳播范圍上，不僅中國掀起學習國學經典熱潮，甚至在世界各地都建立了多所孔子學院；接受人群上，不光有學者和專家積極研究，普通民眾也在熱情學習和弘揚；手段途徑上，網絡、電視劇和電影等電視節目、書籍雜志、教育等多種多樣的宣傳和參與國學熱。袁行霈教授曾指出：國學作為固有文化傳統的部分，已經滲進民眾的心靈，直接間接地參與現實生活。

　　二、國學的當代價值

　　國學的使命價值。國學的使命價值在于其為中國的現代發展提供了精神力量。全球化浪潮下文化侵略來勢洶洶，如何立足于世界文化之林，如何發展中國特色社會主義核心價值觀等問題，讓作為中國傳統思想文化的傳承的國學的價值立刻凸顯出來。作為傳統思想文化，不僅凝聚中華民族情感，更自有一套獨特的理念，是以文化不息，而民族充滿生機和活力。國學中儒學講求積極入世，儒者學而優則仕，有很強的社會責任感和愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”以天下為己任，以民為本，開盛世之太平，使命感強烈。

　　國學的文化價值。“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。源遠流長的國學文化是我們民族的根源，我們民族的標志，更是我們民族的驕傲。國學的文化價值體現在其深刻的內涵上，上至春秋經典諸子百家，涵蓋兩漢經學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學等，同時還有先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲和明清小說并歷代史學等，形成一套完整的文化思想學術體系，文化研究價值極高。

　　國學的教育價值。國學具有鮮明的教育價值，《三字經》、《百家姓》、《尚書》等國學經典為教育提供了有力的思想和道德支持。《大學》中提出“三綱八目”，講求格物致知，強調探究事物原理獲得知識。據悉，大部分幼兒園教育已經加入了《三字經》、《弟子規》等經典啟蒙讀物，小、初、高中也相應的開展了不同程度的國學經典教育。大學中的國學與人生課程更是將國學與人生教育結合，引導當代大學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。

　　三、國學教育的意義

　　隨著國學教育越來越被不同階層重視，并逐漸與教育實踐相結合。可以看出，國學教育意義重大。國學大師南懷謹先生說過：“一個國家、一個民族重在文化的'傳承，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身”。國學教育不僅有利于弘揚中華優秀傳統思想文化，增強對中華思想文化的認同感，以及民族自信心和自豪感，更是為實現中華民族偉大復興提供重要的精神力量支持。國學教育進一步的完善了美育教育，提高了學生審美能力，增強素質教育水平，提高民眾思想境界，有助于人文精神的深化。結合當今時代和社會，國學教育有利于增強學生社會責任感，有助于語言表達能力的提升。當前的國學教育對于構建社會主義和諧社會，實現中國夢具有重要的價值和意義，對建設中國特色社會主義文化和社會主義核心價值觀具有重要的促進作用。

　　四、國學與語文教育相結合

　　結合當今素質教育和國學教育的聯系，將國學經典融入語文教育是必要的，也是可行的。素質教育可以說是教做人的教育，而中國傳統思想文化的精粹也正是對人進行教育。語文教育的根本在于立人，在于喚醒教育，這也就與國學優秀傳統文化不謀而合。所以說，國學與語文教育相結合是正確的，可持續的。在20xx年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出“要把中華優秀傳統文化教育系統地融入到課程和教材體系之中，分小學低年級、小學高年級、初中、高中、大學等學段，有序推進中華優秀傳統文化教育”。

　　國學與語文教育結合的舉措重點工作在以下幾個方面。圍繞國家、學校、教師、學生等四個階層，多管齊下，將國學順利的加入語文教學。首先，將國學教育系統化，將國學教育納入了學校語文教育體系，編寫國學經典校本教材，學習要點明確化，學習內容統一化，注意將傳統內涵與現代精神協調統一。其次，對語文任課教師進行了國學培訓，提高職業素養，增強師資力量，教師按照自主性原則、鼓勵

　　性原則以及知行合一原則組織學習。初期以滲透教育為主，采用吟詠誦讀教學、情境化教學、趣味化教學、生活化教學、信息化教學等手段，以學生為主體，使學生發自內心的熱愛國學。培養起學生興趣愛好，教育學生理性和辯證的學習，科學的認識國學。再次，學生在學習過程中要樹立新型國學觀，取其精華，去其糟粕，明辨真偽，不能成為國學的機械復讀，有自己特有的看法和感情的，強調自主性。

語文論文2

　　小學二年級的學生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學，培養學生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學質量的提高，不要讓學生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學生在快樂中學習成長。就如何提高小學二年級語文教學質量進行了分析，并進行了闡述。

　　一、營造活躍的課堂氛圍

　　小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。興趣是孩子的老師，激發學生興趣也是一件重要的事情。

　　例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學生眼睛上，并讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學生現走進青蛙的內心，之后再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發現原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。

　　二、豐富教學內容

　　*歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發學生探索求知的*。

　　例如，在小學二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之后，老師可以接著給學生講一些關于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發明家，他不僅發明了白熾燈，還發明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發明。另外，給學生講一個偉大的發明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上*媽發現愛迪生不見了，就發動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發現小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在干嘛，同學們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的'肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學方法就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。

　　三、創新教學方法

　　語文這一學科是培養孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。

　　另外，教師也要培養學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當地在班級舉辦一個朗讀比賽，培養學生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到全面發展。

　　根據本文對提高小學語文教學質量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學過程中要注重學生的心理和年齡，善于利用學生的興趣和愛好，激發學生學習的*，讓學生在快樂和游戲中學習到知識，作為老師也要多多和學生交流，讓學生主動參與到你的課堂中去，學會自主學習，從而真正地提高小學二年級語文教學質量。

語文論文3

　　【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，這對于小學生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關鍵的作用。在閱讀教學的過程中，教師要遵循學生的年齡、生理和心理特點，尋找適合學生的閱讀教學策略，并根據不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學，讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力，提高語文素養。

　　【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀情感 積極評價

　　提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手；

　　一、創設教學情境，激發學生閱讀情感

　　創設情境很重要的是要激發情感，發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七、第八兩小節時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關系

　　教師在閱讀教學中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調“以學生為本”的新觀念，強調學生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學中，往往強調學生自讀、自悟、自得，布置學生自學讀課文以后，在小組內自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權利和機會，也創設了一種開放的教學情境。教師在閱讀教學中，應徹底擺脫師道尊嚴的心理，建立一種使學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養學生創新思維的，教師應創設這種開放的人文環境。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，根據教學情景的不同，來適時轉換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

　　三、開展合作學習、組織小組對話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的`是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現的問題，并針對學生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學生的閱讀方式。

　　四、積極評價，給予鼓勵

　　在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說：好學生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

語文論文4

　　加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”長期以來，形式單一機械的重復作業抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。

　　作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

　　一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業

　　修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

　　長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

　　為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；

　　更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的'熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

　　二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業

　　學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;b套餐的題型再低一層次；

　　而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

　　另外，一刀切的作業往往是后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

　　三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業

　　愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；

　　學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

語文論文5

　　作文教改，在很大程度上可說是如何使語文老師從繁重的作文批改中解放出來。二十幾年來，我一直采用“粗批略改重講評”的方法進行教學，也還頗有效果。

　　每次作文命題，我總要盡量結合單元寫作訓練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學生自由命題寫作。我認為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作；既可大大激發學生的寫作興趣，又可普遍提高學生的寫作信心和能力。比如，教完第一冊第一單元《燈》《談談記憶》《善于建設一個新世界》幾篇課文之后，我要求學生寫一篇記敘文，便擬了《上學路上》《燈光下》《星光下》三道文題，讓學生擇寫。結果全班除４人自己命題寫作外，每道題都有十來個人寫，而且文章都普遍有質量。由于平素對文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環節還比較輕松，費時也不多。

　　作審題指導時，只重點講述一道、估計大部分學生可能寫的，即有中等難度的文題，其余文題只略作解說，或不作指導。最后，要求學生量力而為，擇寫自己最有把握寫好的一道文題。完成這一環節，只需１５－２０分鐘，幾分鐘之后，全班學生幾乎都可以迅速進入“寫作”狀態，而且每道文題都有人寫。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達比較真實和自然，有時一班竟會出現十幾篇佳作。比如，教完第五冊第三單元幾篇小說之后，我曾擬了《雪花》《紅霞朵朵》《故鄉，一個春天的早晨》《從別里科夫的“套子”說起》共四道文題，重點指導了《故鄉，一個春天的早晨》。一位學生寫這道題，內容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經念書的小學玩兒，只見校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學校對門山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠處的大路旁還新蓋了一座富麗堂皇的水廟。清晨，鄉民們絡繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫出了一種獨特而深沉的感受：不少鄉民稍事富裕之后，總舍不得花錢學習文化科學知識，孩子念不念書也無所謂，卻樂意大把大把花錢去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達比較粗糙，幾經修改潤色之后，我建議他投寄一張省報，結果很快就刊登了。

　　在完成以上兩個環節時，如果老師操作較為順利，調控比較得體，而且學生也能密切配合，那么，批改一班或兩班這樣的作文，雖說不一定是一種美好的享受，但起碼可以避免單調和枯燥，至少不會感到勞累和痛苦。

　　作文批改最為吃勁，幾乎為所有語文老師所叫苦不迭。盡管不少同行探索、總結出了不少成功的經驗，但在實踐中卻很難推廣和運用。有些學校規定，對學生作文可以批改一半查閱一半，老師的負擔雖然減輕了，但效果并不佳。學生將自己辛辛苦苦寫成的文章交上去之后，總希望得到老師的恰切評斷。如果老師看都不看，僅寫一個“查”或“閱”字了之，又怎能了解情況，作出評斷呢？顯然，這是對學生艱辛勞動的漠視和不尊重。老師的批閱評點是很重要的，有時甚至是一字之師哩！文章究竟好在哪里，差在何處，如果老師不看，那么，學生始終不得而知。況且大多數學生總認為自己的'文章是寫得很好的，所以才交上去，而事實上，缺點錯誤總是難免，不經老師或同學指出，只能蒙在鼓里。其結果常常造成兩極分化：少部分基礎較好，勤奮刻苦的學生文章越寫越好；一部分基礎較差又缺學習方法的學生就會越寫越糟糕，即使再怎么努力也很難有長進。就連那大部分成績中等的學生，也會認為反正交上去老師也不看的，于是便可能由惰性驅駛而隨便寫幾句交差，或干脆不寫，久而久之大都視作文為畏途。如果老師對每個學生的文章都得精批細改，都得全面而準確地指出優劣得失，那也是既不可能又無必要的。

　　我對學生的作文歷來是每篇都看，只是采用“粗批略改”的方法進行。一般是先將學生的作文拿來，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個簡要的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優點，指出不足；有時也只畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，多提示學生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯別字、標點符號使用不正確等等，則隨手改正或標示出來。這樣，粗略批改一篇作文大致需要花５－１２分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內零零碎碎的時間便可在不知不覺中，輕輕松松地批改完一班作文。

　　說到這里，我們不妨看一看大中專招生考試中作文評卷的操作情形，或許可以獲得些許啟示。那是有嚴格評分標準的，而實際操作時，誰也不會去從思想內容、到結構布局、到語言表達等等，一項一項地去死套，大多憑粗讀印象給個分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大部分評判是客觀、公正而準確的。我曾經半開玩笑似地公開宣稱自己有一條最易操作又最為實在的評分標準，那就是：讀一篇文章能留下深刻印象，就給８５、９０，乃至滿分；如果一篇文章有一句寫得精彩，就給７５、８０；如果一個詞兒用得好，就給６５、７０。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加５分；字跡潦草，錯別字多，減２分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實際上也是如我一樣地操作的。因為寫作是一個人多方面能力和水平的綜合反映，與思想覺悟，生活閱歷，知識結構，語言技巧等多種因素密切相關，所以說，憑感覺、憑印象，即全面而綜合地評判一篇文章的優劣得失也是很有道理的。

　　問題在于這樣操作仍然難免高耗低效。為了優化批改環節，我對新接手一個班的前面三、五次作文的批改要精細一些，到了第四、五學期，就讓學生自行修改；最后完全達到“自能作文，不待老師改”的目的。這時語文老師也就基本上從繁重而艱辛的作文批改中徹底解放出來了。

　　在批改過程中，我常常作一些摘錄，為講評準備材料。待全班作文批改完了之后，再用三、五個課時備一堂作文講評課。講評作為作文教學的重點環節，不可不精心設計。首先，選出三、五篇寫得比較好的，再反復看一兩遍，認真修改潤色一番，準備到班上念。最多念兩篇，其余只點名表揚，讓同學們課后傳閱。在班上念范文，要經常變換，決不老念一個，或那幾個經常寫得較好的同學的文章。有明顯進步的，有時可念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發寫作興趣，全面調動寫作積極性。然后，再選出幾篇寫得比較差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點名，只用小黑板出示，或臨時抄到黑板上，師生一起分析、查找毛病，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個要點，到班上講評。這些要點，一般都是在批改過程中逐漸形成的。比如，有次批改中，我先后形成、整理并擬定如下七個要點：１．寫作態度認真；２．題材豐富多彩；３．技巧不乏可取之處。４．煉意上花功夫不夠；５．敘述平淡，毫無感情投入；６．有偷懶抄襲嫌疑；７．基礎知識方面不夠扎實。講評時，著重講第１點和第７點。肯定成績時，一般比較全面；指出缺點和不足時，一般一次只重點講一個，而且估計這缺點或不足是學生下次作文時大多可以改正或者會引起重視的。比如，有次講評，在肯定成績之后，我只講了一個“表達嚴重不清，不注意煉詞、煉句”的問題，演示幾個例子，師生一起討論修改，學生聽后，很有收獲。有時只重點講評一篇文章的優劣得失，如上面提及的那篇《故鄉，一個春天的早晨》，從選材立意到布局謀篇，到表達修改，都講；同時，還請那位學生談寫作體會。結果使全班同學很感興趣，很受啟發。

　　總而言之，作文教學是一項十分繁復而艱辛的工作，如果我們能夠在實踐中不斷摸索、總結，一切從實際出發，那么，不管采用什么方法，都能收到預期的良好效果。

語文論文6

　　一、創設情境，激發欲望，突破難點“寫一個場面”，首先關鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學生對“場面”有初步的認識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學生談“場面”，這時傳統的教學方法就顯得軟弱無力，這正是教學的難點。語文教學大綱指出：指導學生作文要從內容入手啟發學生的寫作愿望。

　　因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結合的情景法，創設教學的立體情境，引發學生感性地認識“場面”，突破教學難點。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設計的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的１９９４年的春節聯歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現在學生眼前。這就是場面。生動、直觀，學生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發了。產生了非吐不可”的表達感，達到了教學目的。在這里，錄音手段發揮了其它手段難以產生的作用，它的優勢顯而易見。

　　二、豐富內容，拓展思路，推動想象通過前一個教學環節，使學生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導學生選擇材料，豐富作文內容。這時我首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面。“其實，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。

　　學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學生思維的主動性和積極性，幫助學生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發揮最佳效能。在學生發言談了部分生活場面的基礎上，這時我把握最佳時機按下錄音機鍵鈕，錄音機中傳出了雄壯有力、莊嚴激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的'感染，恰當地刺激了聽覺，誘發了學生的思維。這時，我抓緊時機發問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面。”“聽到這樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚。”“我想起了哥哥婚禮喜慶的場面。”“我想起了元宵節舞龍燈的場面。”“我想起了生日夜晚吹蠟燭那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

　　三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導學生組織材料表達出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學要和閱讀教學密切配合。作文指導要學生能把閱讀訓練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達意的方法及其它有關知識技能靈活運用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導示范，為指導寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點有面，點面結合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學生結合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達到教學目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學生聽覺，避免了復習舊知識的枯燥累贅，又讓學生在短時間內，復習了閱讀教學中學習的知識技能，達到知識遷移的目的，最佳發揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

　　通過這一堂課的教學，我對錄音手段的合理應用有很深的感受：

　　（一）要準確、適當地選擇制作錄音軟件，有明確的運用目的，恰如其分，有的放矢。

　　如這堂課選擇《長城長》就因為學生熟悉這首歌，熟悉這春節晚會的場面，才能達到教學目的。教學中運用錄音可向學生提供內容豐富、風格各異的習作范文，使課堂信息容量增大。

　　（二）使用錄音手段要和其他手段相結合，發揮教師的主導作用，揚長避短，組成一個有機的整體。

　　在播放《長城長》歌曲時我不是單純讓學生聽這首歌，放放錄音而已，而是用充滿感情的、回味的解說和錄音緊密配合，使學生的感知具有明確的方向性，讓教師的主導作用與錄音優勢相輔相成，由此誘發了許多難忘的場面回憶，在課堂上產生了明顯的教學效果。如果單純、孤立地使用錄音，只能給學生無目的的欣賞，模糊教學目的，失去錄音在教學領域里的地位和作用。

　　（三）恰到其時，要把握最佳時機。把聽覺形象轉化為視覺形象，要憑借生動豐富的音響效果發揮錄音手段的功能。錄音教學的使用十分靈活、方便、可行，可以根據錄音的需要反復播放，可長可短，隨放隨停，步步深入，化繁為簡，恰當地刺激知覺，使抽象的內容形象化、具體化，豐富學生的感知，調動學生觀察、思維、表達的欲望，推動想象力的發展，加速對教材內容的感知和理解，使習作活動處于高效的思維狀態，這是其他手段難以達到的。

　　電教手段的使用給我們的作文指導課創造了嶄新的教學方法，給學生帶來了必要的色彩感、動感、神韻感、情感、美感，使我們的作文指導課充滿創作活力。

語文論文7

　　一、影視教育與中學語文教學的拓展

　　當今社會，影視已經成為人們生活的一個重要組成部分。影視作為最有影響力的一種教育形式，負載著豐富的文化內涵。上海市教育委員會文件提出：“影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，它還具有優化課堂教學的功能,可以為學科教學提供一種新的教學模式,為全面實施綜合素質教育服務。”影視教育對中學語文教學的拓展主要體現在以下幾個方面。

　　(一)拓寬中學語文教學模式和學生的求知途徑

　　影視教育的內容涵蓋了人文地理、自然科學等廣闊的社會生活領域。因其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使影視教育向語文學科自然延伸，改變了傳統語文課堂知識灌輸、以教師為中心的教學模式。新課程下的語文教學，最大限度開發與利用影視資源的優勢，把它融人語文學習資源建設中和語文教學過程中。

　　(二)培養學生觀察、解讀、演講及寫作能力影視教育改變了傳統的教學模式，有利于提

　　高語文教學效果。培養學生聽說讀寫的能力，提高他們的文化素養是影視教育的目的。影視作品精彩的畫面、生動的場景，可作為學生解讀課文的切入點,有利于開拓學生的聯想思維，幫助學生深人地鑒賞文學作品的形象和主題。通過觀看影視作品，使學生學會選擇觀察對象，確定觀察重點，對觀察對象進行細致地觀察，在此基礎上,進一步對影視作品思想和某個場景進行解讀評議、寫作演講，使學生聽說讀寫能力得到全面發展。

　　(三)激發學生的自主學習探索的興趣和積極性

　　影視教育是學生喜聞樂見的教育形式，是學生獲取美感的重要源泉之一。一部優秀的影視作品就是一本優秀的教科書，一項合適的影視教育活動就是一堂生動的語文課。其生動的畫面、精彩的情節、逼真的音響讓學生有直觀的感受，容易引起學生的興趣和共鳴，激發學生學習的積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，從中獲得大量的知識。通過觀看影視片提升了學生對語文作品的閱讀欲望，激發他們自主學習探索的興趣和積極性。

　　(四)從課堂教學到社會實踐的延伸

　　影視教育與語文教學結合，將語文的知識性與實踐性結合，課堂學習與社會實踐結合,擴大了課堂內的知識容量,突破了所學課文內容的時空限制，使教學從課堂走向社會，走向生活。培養了學生運用所學知識的能力和認真自信的品格，激發了他們的愛國激情,增強了他們的時代責任感。學生通過社會實踐，通過觀看影視作品，參觀紀念館、展覽館，參加演講會、辯論會、研討會等活動,開闊了眼界，學以致用，增強了解決實際問題的能力。

　　二、影視教育與課堂教學案例分析

　　20xx年3月，上海市教育委員會主辦了“愛國、立志、成才”的“百年樹人”電影陽光行中小學生校園影視教育系列活動。徐匯區一所學校結合高一語文的魯迅作品課，以魯迅先生為揩模，以魯迅先生的偉大形象引領學生，借助《魯迅》電影觀摩，開展“魯迅”影視主題活動。

　　(一)“魯迅”影視主題活動的流程及環節

　　1.組織全體學生觀摩電影《魯迅》，直觀逼真地帶領學生走近魯迅。

　　魯迅先生最后十年工作生活的情景，每一個細小動作、每一句慷慨之詞都深深地觸動著學生。看完影片之后，他們寫下了自己眼里的魯迅先生，記錄自己的感悟。

　　2.在語文課上品讀魯迅作品,體會民族之魂形象。

　　當看過的鏡頭在《為了忘卻的記念》和《回憶魯迅先生》等課文中再現時，激起了學生濃厚的閱讀興趣。而文學作品的深奧與耐人尋味，伴隨影視形象的記憶，相互補充，相互印證，魯迅先生的戰斗形象和慈父形象震撼著師生的心靈。

　　3.走出電影，走進社會大課堂，理解學習魯迅的意義。

　　影視充分展現了魯迅先生的魅力，激發了學生們的探究興趣。為了更廣泛更深入地了解魯迅對近代中國的影響和貢獻,理解今天學習魯迅的意義，高一年級分為四個研究小組，開展研討與實踐活動

　　(1)收集魯迅的資料,梳理魯迅先生生平事跡，認識魯迅以筆戰斗的光輝一生。學習魯迅文學作品，認識其深刻與偉大;對魯迅作品分類歸納，辨識小說、散文、雜文等作品特點與意義;學習魯迅先生的作品，了解魯迅的“韌”的戰斗形式，了解魯迅先生的憂國憂民之情，了解魯迅不朽的力量，魯迅民族之魂的核心正是魯迅先生那赤誠的愛國之心。

　　(2)參觀魯迅紀念館。在教師帶領下，研究小組參觀位于虹口公園內的魯迅紀念館，走進偉人,回顧他光輝的一生。

　　(3)瞻仰魯迅墓。研究小組瞻仰魯迅墓，寄托學生們的哀思與崇敬之情，并將參觀的照片和整理的史料帶回語文課堂，展示、匯報、共享資源。

　　(4)瞻仰龍華烈士陵園。研究小組參觀龍華烈士陵園,瞻仰左聯五烈士墓碑，尋訪魯迅先生戰斗的足跡，為了“忘卻的紀念”，認識“生命更有意義”的主題。

　　(二)“魯迅”影視教育與課堂教學案例分析

　　影視與語文教學相結合，影視教育與社會課堂相結合，影視與現實生活相結合,為語文教學增添了新媒介。高中生思想活躍，對新生事物感受力較強，對影視作品也較為敏感和關注。把影視作品運用到高中語文教學中去，可以改變傳統的教學方式,激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣,完善學生的精神世界。在豐富的魯迅影視系列主題活動中，高一年級各個班級的魯迅研究小組深人探究，取得了學習、研究魯迅的多方面成果。

　　一是解讀魯迅。研究小組各自選取電影《魯迅》中的一個場景，以相關的魯迅文學作品和其光輝的生命片段，來解讀魯迅的.思想。二是演繹魯迅。慷慨激昂的朗誦、惟妙惟肖的影視配音、別開生面的魯迅演講再現、模擬采訪魯迅等表演，讓學生走近魯迅。三是學習魯迅楷模。通過多元的影視主題活動，激發其參與，借助學習的怡情與遷移作用，引領學生學習模范，爭做模范，激發愛國激情，弘揚民族精神，點化“讓生命更有意義”的德育目標。四是化為行動。汶川災情，牽動學生們的身心。祈禱的燭光不會熄，血脈相連民族凝聚力不可摧，師生以義賣、捐款的實際行動，激發強烈的愛國之情、時代責任感。這是時代的民族之魂,魯迅精神激勵當代青年堅強不屈。

　　借助影視這一綜合藝術媒介發揮其教育的作用，讓學生走近魯迅，讓學生怡情自養，在研究活動中感觸魯迅的精神，培養愛國情操。文學與影視相結合，深刻與形象相結合，讓學術散發出迷人的魅力，達到了藝術性與思想性形質俱美的效果，促進了語文教學，充分展現了語文的魅力。通過“魯迅”影視教育活動，讓學生從課堂走向社會，再從社會回到課堂。師生從參與者最終成為教育活動的組織者、創造者，充分發揮了師生學習研究的創造力，共同打造了一堂屬于師生自己的影視與語文教學課。

　　三、發揮彩視教育作用，提高語文教學成效

　　發揮影視教育的作用，給學生提供全新的探索視角和全方位的感知空間，為學生提供多維的信息途徑，有利于提升學生對學科知識的理解度，提高學生的精神、人文、科學素養,提高中學語文教學成效。如何充分發揮影視教育的作用，筆者認為，中學語文教師應從以下幾方面著手：

　　(一)發掘影視教育資源應用價值，精心做好課前準備工作

　　影視教育資源具有直接的應用價值和潛在的應用價值。直接應用價值是指那此專門為各學科教育教學而創作的影視作品，可以直接應用于教育教學實踐，有很強的針對性。潛在應用價值是指那些不是特意為各學科教育教學創作的影視作品。經過教師的悉心挖掘和巧妙設計，沒有明顯教學意圖的影視作品，也同樣可以應用于學科教學并能夠產生教育功效。

　　教師要積極更新自己的知識結構和創新教學方式，不斷提升自己的文化素養以及認識、選擇和把握影視作品的能力，充分發掘和利用影視資源的應用價值，將有價值的影視作品富有成效地應用到語文教學中去,成為具有更多影視知識和語文教學經驗的實踐者和指導者。教師擔當著影視教育前期準備和教學設計的責任,要做好有關影視作品信息方面的儲備和材料方面的準備工作，選擇一些具有良好的啟迪性、獨特感染力的影視資料和有利于學生發展的學習方式，精心設計，做好課前準備工作。

　　(二)圍繞語文教學的重點、難點開展影視教育活動

　　影視教育是為語文教學目標服務的。要圍繞教學的重點和難點設計教學環節,開展影視教育活動。中學語文教材中有不少內容屬于名著、名篇，學生往往難以理解這些名著中深奧的思想。將這些名著改編成的影視引進課堂教學，可以真實生動地展示這些名著的時代背景、情節、人物，讓學生獲得身臨其境的體驗。同時，通過收集作者生平資料和事跡、影評課、參觀訪問等影視教育活動，可以讓學生超越時空間的局限，走近作者，縮短與作者的心理距離，加深學生對課文的感悟與理解、辨識與探究,進而掌握語文學習的重點內容，解決課文中的難點問題。

　　(三)將影視中最感人的畫面和場景融入語文教學，促進學生審美情感的內化

　　審美情感具有選擇交流、益智創新的功能，對于創造具有直接的驅動作用。審美需要想像，創造美也需要想像。而這種想像的動力和中介卻是“經過了深刻體驗、細膩了解和不斷沉思之后認識到的人類情感”。影視教育資源的特點是人物性格鮮明、情節曲折、畫面生動、賞心悅目，為學生喜聞樂見，是學生獲取審美情感的重要源泉之一。

　　審美情感的內化，重在形象感染和思想情感的升華。教師要把影視最感人的畫面和場景融人語文教學，抓住最能打動學生心靈的情節和鏡頭，引導學生在課文學習中理解、認知作者所表達的思想感情，獲得情感體驗和思想感悟，陶冶審美情操，提升審美情趣，促進學生審美感情的內化。隨著學生情感體驗的積累，人文熏陶的增強,經歷多次的審美情感的內化，由感知理解轉化為正確的信念、積極的人生態度、對真善美的崇尚、健全的道德人格，使他們的精神境界得到質的飛躍和升華。

　　(四)引導學生對影視表象進行分析、綜合、概括,培養學生的創新思維

　　影視作品豐富的內容題材及形象感人的場景，為學生理解抽象的內容提供了直觀的視覺體驗，擴大了學生的感受力，使深奧的道理淺顯化,復雜的內容條理化，加深了學生對事物的感知和對課文內容的認識,有助于學生自主完成意義建構，成為教學主體。教師要運用影視作品精彩的畫面和生動的場景，給學生提供認知感性材料，充分調動他們語文學習的積極性，發掘學生影視自主學習的潛能，引導學生對由觀看影視而形成的表象進行分析、綜合、概括,把影視資源轉化為教學研究討論的材料,幫助學生對作品有新的認識和更深層的理解,促進學生創新思維的形成。

　　(五)合理運用影視教育資源，增強計劃性和針對性

　　合理運用影視教育資源,在語文教學中適宜、適當和適時地引入影視作品。適宜就是根據學生的年齡特點、知識水平和接受能力，有針對性地選擇學生關注較多的、讓學生看得懂的、普遍喜愛的適合學生觀看的影視片。適當，就是克服隨意性,增強計劃性和針對性。在語文教學中，緊扣語文教學的重點和難點,選擇符合教學要求的影視作品，有計劃地開展影視教育活動。避免以影視畫面替代教學內容的分析講解，替代學生在課堂上讀書、思考、討論，避免因過度的影視教育活動加重學生的負擔。適時，就是配合教學進度,切合討論的氛圍，在討論轉折或者高潮處,適時引入影視作品;結合各種紀念日和傳統節日，或社會上、學校開展的重要活動，放映內容相關的影片，使學生能聯系實際受到深刻教育。

　　參考文獻：

　　[1]袁智忠.影視鑒賞[M].重慶:重慶大學出版社，20xx.

　　[2]田夢萍.初中語文課外閱讀資源的開發與利用[J].語文學刊，20xx,(12).

　　[3]陳中.運用影視教育資源創設語文課堂情境[J].教學與管理，20xx,(36).

　　[4]段志賢.語文教學中的拓展延伸[J].現代中小學教育，20xx,(8).

語文論文8

　　一、初中語文合作學習實際情況

　　目前，大部分初中語文合作教學依舊采用傳統教學評價體系，傳統教學評價體系主要針對學生學習成績高低進行排序，將學生分數作為教學效果評價標準。然而，合作學習模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學生評分，由此可見，傳統教學評價體系已經無法適應合作學習模式，構建并完善新教學體系至關重要[1]。

　　二、完善合作學習在初中語文教學中的有效對策

　　（一）合理分組，激發學生積極性

　　由于學生本身存在差異，如果在語文學習過程中，只有成績好的學生互相合作，長此以往，學習成績較差的學生會喪失學習信心，勢必會影響教學有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發揮作用。另外，教師還需要注重組內分工問題，學生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發學生興趣，例如：一些學習成績較差的.學生，教師可以分配一些相對簡單的任務，幫助其鞏固基礎知識；而學習成績較好學生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。

　　（二）鼓勵溝通，營造課堂氛圍

　　傳統教學中，教師始終處于主導地位，以教師講解為主，缺少與學生之間的溝通和交流，教學效果并不明顯，而合作學習能夠突破傳統教學模式弊端，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎和保障。因此，教師在語文教學過程中，應積極鼓勵學生發言，與自己交流，發表內心真實的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學習過程中，教師要適當提出問題，文章中背景出現的次數與含義等，引導學生談他們認為感人的情節等。通過這種方式，學生們互相交流，能夠與作者內心產生共鳴，促使學生逐漸形成良好的個性、品質[2]。

　　（三）適當引導，提高有效性

　　學生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學生自主學習能力較差，需要教師花費更多精力和時間，合理安排合作學習，避免學生在討論過程中浪費時間。首先，合理控制時間，如果合作學習時間過長，學生可能會做一些與課堂教學無關的事情，反之，時間過短，學生沒有充足的時間討論，影響學生積極性。因此，教師要充分結合學生特點與教學內容難易程度，控制時間，促使學生在有限時間內完成討論內容；其次，引導并鼓勵學生合作，教師在教學過程中，要突出學生主體地位，鼓勵學生發言，啟迪學生思維，也可以向學生提問，營造積極、共同參與教學氛圍。

　　（四）建立并完善教學評價體系

　　教學評價體系是教師反思及了解學生學習效果的重要途徑和關鍵手段，必不可少。合作學習模式不同于傳統教學模式，不能夠單純用分數來衡量教學效果。因此，應建立并完善新教學評價體系，深入研究合作學習模式的特點，適當增加一些軟指標，例如：平時表現等，有的學生原本不愛回答問題，參與教學，現在能夠主動參與學習，應當給予適當的表揚和肯定。教師要明確認識到分數并不能夠代表一切，應關注平時學生的表現[3]。

　　三、結論

　　根據上文所述，合作學習作為一種新型教學模式，在促進初中語文教學發展、培養學生綜合能力等方面具有重要作用。因此，教師要明確認識到合作學習的本質與內涵，在語文教學過程中，合理分組、分工，把握合作討論時間，并構建完善的教學評價體系，提高教學質量和效率，從而推動我國初中語文教學發展更上一層樓。

語文論文9

　　一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

　　小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

　　1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

　　2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

　　3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新能力和運用能力的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的積極性和創造性，教學效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

　　根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發。

　　1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的'、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

　　2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。

語文論文10

　　漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

　　一、重組教學內容，重視聯系性。

　　由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的.音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

　　二、加強直觀教學，注重形象性。

　　在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

　　三、寓教于樂、突出趣味性。

　　在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

　　為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走。”在孩子們瑯瑯的誦讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

　　在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

　　四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

　　在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。

語文論文11

　　1中職烹飪專業學生厭學語文的原因

　　1.1基礎差，缺乏學習語文興趣與習慣

　　興趣是最好的老師，習慣具有巨大的力量，激發語文學習興趣，培養良好學習習慣，對學生學習語文十分重要。中職烹飪專業學生以男生為主，他們往往對語文、英語之類的學科缺乏足夠的興趣，更無法提及良好的語文學習習慣。烹飪專業學生的語文基礎在小學與初中沒有打好，因此在學習語文過程中，稍有困難便會選擇逃避，在這種情況下，興趣難以被激發，還會養成不良學習習慣，學生們在課堂上注意力難以集中，甚至各行其是，無法營造安靜、奮進的學習氛圍，即使是想要好好學習語文課程的學生在這樣的學習環境中也會被影響、感染，最終語文課堂紀律難以維持，老師教學困難。另外，缺乏學習語文興趣與習慣，學生就不能主動地將語文知識運用到專業學習與日常生活當中，進而產生“語文無用”的錯誤認識，學習熱情漸消，形成惡性循環，成為語文厭學生。

　　1.2教材相對較難

　　當前職教版教材與普高人教版教材對于中職烹飪專業語文教學來說，適用程度低。對絕大部分烹飪專業學生來說，教材難度偏高，并且內容缺乏針對性，學生對教材內容缺乏興趣，難以找到有效的學習方法，在語文課堂上學得十分吃力，學習效果不甚理想，自信心受到打擊，同時，老師也難以推進教學進度。改善這種情況不能一味降低教材難度，而是應該根據烹飪專業學科特點，編纂出適合本專業學生智力發展水平與專業技能培養要求相適應的教材。

　　1.3思想意識方面輕視文化課

　　思想意識決定學習態度，當前中職烹飪專業學生厭學語文的原因之一是學生從思想上重視專業課學習而輕視文化課學習，認為自己到中職的學習目的就是學習一技之長，視野過于狹窄，不能認識到語文學習對專業知識學習與專業素質培養的重要促進作用。除以上原因外，從教育者角度分析，一方面一些中職教育工作者從思想意識層面也重專業輕文化，不能讓學生認識到語文學習的重要性，另一方面是他們所掌握的語文教學模式僵化，缺乏有效的教學方法，不能將烹飪專業學科特點融合到語文課堂教學中。

　　2中職烹飪專業語文教學策略思考

　　對中職烹飪專業語文教學策略的思考與探討，要綜合考慮學生厭學語文的多方面原因，有針對性地進行解決，將語文學習與專業知識學習、專業素質培養緊密結合，激發學生學習興趣，鼓勵他們參與到課堂教學環節中，教師要與學生共同把握專業脈搏，提高語文課程的工具性，適當將課堂內容進行拓展，加人生活化元素，還要構建起科學、系統、有效的語文課程學習評價體系，不斷改進烹飪專業語文教學。

　　2.1激發學生興趣，增強學習自信心

　　中職烹飪專業的'學生的學習具相當強的目的性，必然對本專業知識與技能有濃厚興趣，然而對語文學習的興趣就相對薄弱。因此，為促進學生學習語文，首要是激發其學習興趣，幫助他們構建起學習自信心，這可以從專業角度來考慮，把語文教材進行改進、創新，將內容與烹飪專業學科知識緊密結合，對學生進行“聽”“說”“讀”“寫”多方面、立體化實訓，課堂上少一點知識的灌輸，多一點師生的互動生成;少一點理論性的闡述，多一點鮮活事例的剖析;少一點課堂的坐而論道，多一點實地的情境教學。例如通過“聽”的訓練來使學生記憶烹飪過程中的要點并能夠復述，通過“說”的訓練使學生能夠從多個角度介紹菜品等，通過“寫”的訓練讓學生寫操作程序報告、自己未來職業規劃、求職信等很切合中職學生生活和學習實際需要的形式來檢測他們語文的學習情況。

　　2.2鼓勵積極參與，讓學生體驗快樂

　　當前基礎教育強調課堂教學“以學生為主體”，中職教育亦當如此。烹飪專業語文教學要以學生為主體，關注學生發展，以多種手段鼓勵學生參與到語文教學中，將課堂的主動權交給學生，讓學生自主設計課堂活動并親身參與，例如創新菜品并取菜名，由全體同學來討論評價，在思想的碰撞中找尋靈感的火花，讓學生從學習中體驗到快樂。

　　2.3教師深人專業，共同把握專業脈搏

　　教師要重視語文學習與專業學習的聯系，通過互聯網等現代科技手段不斷更新現有專業知識庫，與學生共同把握專業脈搏，不斷改進語文教學方法與內容，使其更加貼近時代，貼近專業學習。

　　2.4提高課程工具性，拓展課堂內容

　　語文實則是我們認識世界、體悟生活的工具，在烹飪專業語文教學中，教師要適當將課堂延伸到其他領域，例如菜系歷史、營養等方面，通過對學生對語言、文字運用能力的培養，開拓他們的視野。3.5構建科學的語文課程教學評價體系建構與更新教學評價體系。應該重過程性評價，輕終結性評價;重發展性評價，輕診斷性評價。規避應試教育的弊端，采取現場演示、即興演說等多種評價方式提升學生的語文素養與專業技育旨。

　　3結語

　　中職烹飪專業語文教學必須充分認識學生特點與學科特點，將語文學習與專業知識學習、專業技能培養緊密聯系，使專業教學與語文教學相互促進，使學生切實得到鍛煉與提升。

語文論文12

　　摘要：語文課程不僅是知識教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個角度探討了小學語文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點建議，包括做好教學導入、完善教學活動、優化教學評價。

　　關鍵詞：小學語文；課堂；德育教育

　　語文課程是基礎教育的核心課程之一，它不僅承擔著學生智力開發的重任，同時也是加強學生人文修養，提升學生道德品質的重要資源。換句話說，語文教學要兼顧智育教育與德育教育，而學生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎上，才算真正實現了語文教學的目標。然而，在實際的語文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒有從課堂教學的實際進程出發進行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學的效果。筆者立足于此，就如何在小學語文課堂中進行德育教育的滲透做了相應的探究。

　　１德育教育在小學語文課堂滲透的必要性分析

　　德育教育是基礎教育中的重要內容，對學生的健康成長與全面發展有著十分深刻的意義，在語文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語文課程自身而言，相比于其他學科，語文更具德育教育的優勢，因為它的教學內容主要為文學作品，而這些文學作品中凝聚著大量的美好品德，如團結、友愛、愛國、敬業等，正是德育教育的主要內容，不僅如此，德育教育也是語文課程的重要任務之一，根據《語文課程標準》的要求，教師要在教學活動中來培養學生的“愛國主義情感、社會主義道德品質”；其次，就基礎教育而言，素質教育是當前基礎教育的主流話語，在語文課程的教學中滲透德育教育可以有效轉變傳統教學“以知識為綱”的弊端，有效提升學生的道德品質，從而為素質教育的推行與深化盡一份力［１］；最后，就學生的全面發展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師，德者才之帥”，才與德對小學生的成長與發展，缺一不可。在語文課程中滲透德育教育可以優化學生的課程結構，為其全面發展打下基礎。

　　２德育教育在小學語文課堂滲透的策略研究

　　德育教育在小學語文課堂的滲透，既是語文學科教學的本質要求，也是德育教育的主動追求，它對于課程優化以及學生成長都具有突出的作用，因此，教師在語文課堂教學中要通過教學策略的完善來提高課堂教學的效果。

　　２．１做好教學導入，實施課前滲透：教學導入是有效教學的前提，它指教師在教學活動之前，根據課程內容設計相應的引導環節，它能減少學生的學習障礙，激發學生的學習興趣。不僅如此，教學導入也是德育教育滲透的重要手段，主題明確、形式新穎的導入方式對學生的德育教育有著良好的效果［２］。就小學語文而言，常見的導入方式有情景導入法、背景介紹法等，這也是都是德育教育滲透的重要手段。首先，就情景導入法而言，它指教師將課文內容以圖片或視頻等更為直觀的形式呈現出來，從而讓學生在視覺的刺激下，加深對文章的閱讀興趣，不僅如此，情景導入還能為學生理解文章的主題提供幫助。比如在人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學中，筆者就將圓明園的復原圖與當前的實物圖展示給了學生，讓學生在今夕對比中感知其昔時的繁華與當前的沒落，從而牢記歷史，增強民族使命感；其次，就背景介紹法而言，它指教師在教學中，根據教學內容的實際需求，做一些背景介紹的工作。背景介紹不僅可以減小學生閱讀文章的阻力，也能深化學生對文章主題思想的認知。比如在《開國大典》的教學中，筆者就將中華人民共和國成立前的一百年屈辱歷史做了一個簡單的.梳理，讓學生更深刻地感知到建國對我中華民族的偉大意義，激發其愛國情感。

　　２．２完善教學活動，創新課中滲透：德育教育在小學語文課堂中的滲透，主要是教學活動中的滲透，它對于最終的德育教育效果有著關鍵性的影響。筆者從教學實踐出發，就何如在課程教學中滲透德育教育的內容總結出了以下幾點方式：

　　（１）語言分析法。語文課程不僅是學生知識學習的課程，同時也是開展審美教育的課程，入選小學語文教材的文章，大都語言優美，蘊藏著濃厚的思想感情，這些語言能夠讓學生在潛移默化中提升自身的道德品質，就以《梅花魂》而言，它里面的“他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣”，對于學生的品格塑造就有著很好的作用；

　　（２）形象分析法。小學語文教材中有不少的經典人物形象，這些人物形象的性格特征、人物事跡等對學生有著很好的啟發教育意義，因此，教師可以采用形象分析的方法來向學生滲透德育教育，就以五年級下冊《將相和》的教學為例，這里涉及到廉頗、藺相如以及趙王等主要人物形象，其中藺相如的顧全大局、廉頗的知錯就改以及趙王的知人善任都是對學生開展德育教育的優質資源；

　　（３）情感分析法。小學語文教材中的不少選篇感情真摯，如《慈母情懷》等，教師可以采用情感分析的方法來滲透德育教育。

　　２．３優化教學評價，完善課后滲透：教學評價是教學活動的終端，對教學效果有著深刻的影響，除此以外，教學評價也是教師在語文課堂中進行德育教育滲透的重要手段，恰如其分且富有針對性的教學評價對于學生的德育工作而言是必不可少的。因此，教師還需要從優化教學評價的角度出發來完善課后德育教育滲透。首先，教師要做好課堂評價的工作，針對學生的課堂表現展開實時評價，評價的重點不僅需要包括知識學習的內容，還要包括行為習慣、性格特征等多方面的內容，使課堂評價更趨于綜合化，提升其評價效用；其次，教師要做好作業評價的工作。練習作業是小學語文學習的重要方式，作業評價是教師針對學生作業效果所作出的具體評價，教師要突破那種單一性的作業評價模式，在評價環節中納入德育教育的因素。就以寫作教學為例，筆者給學生布置過《記生活中的一件小事》這樣的命題論文，筆者在評價時，并未僅僅著眼于文章的文筆或敘事結構，同時加入了文章中的思想內涵的評價，對那些有著正確價值取向的文章，筆者給予必要的贊揚與肯定。

　　３結語

　　德育教育是基礎教育的重要內容之一，對學生的成長發展意義深遠。小學語文是德育教育的重要資源，因此，教師在語文課程的教學中，需要從教學導入、教學活動以及教學評價三個角度做好課前、課中、課后的德育教育滲透工作。

　　參考文獻

　　［１］何金俠．略議小學語文教學中的德育滲透［Ｊ］．學周刊，２０１１（０６）：７２．

　　［２］郭學府．小學語文教學中德育滲透的方法與途徑［Ｊ］．教育科研論壇，２０１０（１０）：１７－１８．

　　［３］扈秀華．小學語文教學中德育滲透方法初探［Ｊ］．出國與就業，２０１１（１６）：２４７．

語文論文13

　　一、學生分工明確

　　在進行分組以后，教師要根據學生能力的不同，給學生安排任務，讓每個學生都感覺到自己是這個小組必不可少的一員，這樣學生就會有一種責任感，會不由自主地認真地完成自己法任務。只有這樣所有的學生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個小組需要4到6位成員，而學生也是要不同層次都有的，學習能力差一點的就做點簡單點的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對于自己不理解的地方即使地提出來，能力稍微強一點的學生則是擔任講解合作閱讀的內容，呈現小組合作的結果，能力好的同學就要根據同學的了解點評哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點的同學所提出的問題。

　　二、各個小組間進行交流

　　當每個小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時候，教師就可以組織學生在課堂上進行小組間的交流，每個小組派個成員上講臺上展示自己小組的成果，結束以后先是本小組的學生進行評價或者是補充，讓偶再由其他小組的成員進行評價，指出他們值得學習的地方和需要改進的地方，最后由教師進行總結。

　　三、指導學生進行探究性閱讀

　　在閱讀的過程中教師要題一些值得探究的問題，讓學生可以進行探索，研究，提高學生的創新能力和發散性思維能力。在探究的時候，就可以使以小組的形式展開，為每個小組設計一個研究的課題，例如一個小組專門探索魯迅先生《吶喊》小說集中的人物形象，一個小組可以研究曹禺的話劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術手法，這樣每個小組研究的'方向不同，到時候，等每個小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級里進行成果展示，詳細的講解每個小組的收獲，那么這樣，同學們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學生的知識面，提高學生的文學素養，在短短的時間內有巨大的收獲，教學效率明顯會提高。也可以讓學生在同一個課題上進行研究，進行天馬行空的想象，拓展學生的創新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學生給《麥琪的禮物》重新編寫一個結局，讓學生充分發揮自己的想象力，然后在班級里進行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實的，進行再創作的時候，也要有一定的依據，切不可脫離原來的文本，與前文不符。

　　當學生的閱讀研究以后，在展現成果的時候教師的態度一定要好，對于學生的研究成果要給予鼓勵和表揚，對他們認真的投入研究的精神給予嘉獎，然后在對學生的研究結果進行點評，首先要花大部分的時候尋找學生研究成果的可圈可點之處，這樣就可以增強學生的自信心，尤其是那么成績不太好，對學習已經不抱什么希望的學生，適時的表揚會激發他們學生的熱情的，讓他們重新投身到學習中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點，不要無意間傷了學生的自尊心，高中的學生自尊心是很強的，容不得一點的傷害，最后，教師在進行總結，給出自己的觀點建議。而且在研究的過程和展現過程中一定要為學生營造平等，寬松，自由的環境，這樣可以使得學生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話，課堂氣氛一定會很活躍，教學效果會有極大的提高。

　　總而言之，在高中語文的閱讀教學過程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養學生的創新能力，提高學生的智力，鍛煉學生的發散性思維，而且小組合作是一個集體的活動，小組中的每一位成員都參與了整個過程，學生的實踐能力肯定都會普遍提高，而學生的合作意識也會不斷地加強，同學之間的關心也會更加的親密，社會交往能力也必然會提高的，班級凝聚力也會提升。這樣學生就可以使得各方面都得以均衡的發展，而不是只會學習的書呆子。

語文論文14

　　一、中學語文課堂現狀

　　語文課堂上的形式多局限于教師問和學生答，或者是學生之間的討論交流中。學生在回答問題和討論交流中對于課文內容沒有深入的體會，導致語言內容膚淺，看似熱鬧非凡的課堂中，實際討論的問題都停留在膚淺的表層上，教師的指導也沒有突出教學本質。例如在魯迅先生的《孔乙己》的教學過程中，教師引導學生在孔乙己的人物形象特點上重點討論，而針對孔乙己這一人物是受封建制度殘害下產生的以及作者對封建制度的批判態度卻一帶而過，忽略了文章的重點內容，討論較為膚淺。

　　二、語文教學的返璞歸真的要點

　　（一）通過誦讀來體驗文本

　　《辭海》中對“返璞歸真”的定位是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。語文教學中的返璞歸真，實際上就是讓學生自由地走進文本，與文本對話。誦讀是學生與文本對話的手段，在誦讀的過程中，學生可以對文本產生自我認知和體驗。在無聲文字變成有聲語言的同時，學生能夠體驗字里行間流露出的情感以及意境。例如在《與朱元思書》一文中，讓學生誦讀的同時，閉眼想象：駕一葉小舟，隨風飄蕩，任船所至，觀賞景物。藍天、青山、綠水，耳畔傳來的盡是大自然的聲音。如此，學生自然而然體會到了吳均寄情山水、遠離世俗的情懷。

　　（二）注重文本體驗

　　語文教學中如果學生在學習過程中脫離了參與性，那就失去了體驗、感悟的本質。在語文教學中應注重引導學生進行發散性思維，將文本內容與生活相互聯系，找到文本中與生活中相似的共同點，讓學生與文章產生共鳴，達到感同身受的境界。例如在《多一份寬容》的教學中，不能單純停留在文章字句的理解和分析之上，而應該關注與貫穿始終的關鍵性詞語“寬容”上，讓學生在理解文章字句意義的基礎之上，聯系自身的生活環境，聯想一下自己的生活中可曾遇到過類似的情形，如何面對和如何解決的，通過學生對自己的親身經歷的感受的整理，讓每個學生心中對“寬容”有了不同的詮釋。教師在通過學生自身的感受來與作者的思路相融合，引出作者最終想要表達的寬容待人，正確處理和諧人際關系的`中心思想。

　　（三）學會品析文本

　　在語文教學中教會學生如何通過精讀來揣摩文章當中的內蘊，并且體會作者的用意。所謂的反復精讀，指的是通過精讀來理解言語的含義和文章內涵；再次精讀文章，了解其中運用句式；又一次精讀文章，洞悉其中的層次和寫作手法，通過多次的精讀來達到深入地了解言語、句式、內涵，繼而做到有感情的朗讀。例如在學習朱自清的《背影》一文時，教師可以要求學生首先進行略讀，將其中感人畫面在腦中呈現，隨后進行進一步的精讀，重點針對描寫父親爬月臺的幾個動作的刻畫進行體會，“探、穿、攀、縮、傾”幾個動詞將整個手腳的動作刻畫得淋漓盡致，再一次呈現了憨厚樸實的父親形象。再次精讀，學生會從文章的字里行間體驗到父親對兒子的深沉父愛，以及兒子對父愛的感激之情。在對文章進行精讀以后，加之反復的誦讀，教師從中引導學生理解其中字、詞、句之間的結構關系，通過對文本的品析提高學生對文章精華之處的感知，有利于在閱讀其他作品時，學會更好地理解文本。

　　三、結語

　　在新課改的前提下，不失語文教學的原汁原味，從中體會文本中的情感和意境。語文教學中的返璞歸真并不是倒退，而是在語文教學中尋找正確的方向，帶領學生步入更加廣闊的天地之中。通過返璞歸真的教學，讓學生在學習語文的過程中，潛心閱讀、深層次的討論、時刻與生活相聯系，讓學生們在語文的學習過程中親歷閱讀的全過程，以多媒體教學作為適當的輔助，讓語文教學返璞歸真。

語文論文15

　　《高中語文新課程標準》表達交抄流部分明確要求：觀點要明確，能圍繞中心選取材料，進一步提高記敘、議論、敘述、描寫、抒情等基本表達能力，并學習運用多種表達方式。《新課標》對作文教學提出了明確的要求，議論成為學生必須掌握的表達方式之一，因而議論文也成為學生必須掌握的文體之一，可是現實情況是有百分之七八十的學生不會寫作議論文，主要原因是前幾年高考話題作文一統天下，無論是老師還是學生淡化了文體意識。基于這種情況，學生寫記敘文多敘述，缺乏生動、形象的描寫；寫作議5261論文，不著邊際的敘述代替了深刻有力的分析；寫作說明文，不知如何下筆。

　　新課標要求學生必須掌握議論這種基本的`表達方式，因此議論文也成為高中學生必須學會運用的一種文體。針對學生寫作中普遍存在的問題，作為老師應該擔負起引導者的責任，指導學生寫作，切實提高學生議論文寫作水平。我認為，教給學生具體論證的方法，是一種有效的途徑，在教學過程中，我作了如下幾嘗試，略見成效，僅此拋磚引玉。

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