【論文摘要】擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模是當前研究生培養(yǎng)機制改革的重要方面，對科學學位碩士分類培養(yǎng)改革有利于擴大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模，符合我國不斷擴大的專業(yè)學位研究生教育的改革發(fā)展趨勢和思路。本文介紹了科學學位碩士分類培養(yǎng)改革的必要性、實施辦法、特點及面臨的問題。

　　【論文關(guān)鍵詞】分類培養(yǎng)改革　研究生教育　學術(shù)型　應(yīng)用型

　　一、科學學位碩士研究生分類培養(yǎng)改革的必要性

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出 “高校要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”同時該發(fā)展規(guī)劃綱要還提出要“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革”。而在研究生培養(yǎng)機制改革中擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模也是題中應(yīng)有之義。

　　1990年，為完善我國學位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，國務(wù)院學位委員會開始設(shè)置專業(yè)學位教育。“到2011年 3月，我國碩士專業(yè)學位達到39種，博士專業(yè)學位達到5種，基本覆蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主干領(lǐng)域;具有研究生專業(yè)學位授予權(quán)的培養(yǎng)單位509個，碩士專業(yè)學位授權(quán)點2679個，博士專業(yè)學位授權(quán)點66個，累計招收專業(yè)學位研究生超過100萬人。”[2]專業(yè)學位研究生教育取得了長足的發(fā)展。但是，目前專業(yè)學位碩士還是新興的碩士培養(yǎng)類別，處于探索發(fā)展階段，存在著許多亟待發(fā)現(xiàn)和解決的問題：首先，專業(yè)學位碩士相對于科學學位碩士總體數(shù)量比例偏低，單靠專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的應(yīng)用型人才遠不能滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要;其次，目前專業(yè)學位碩士的社會認可度不如科學學位碩士，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)年限為2年，非全日制專業(yè)碩士的學習時間更少，且缺乏有效的教育質(zhì)量保證體系，很多用人單位認為其培養(yǎng)質(zhì)量尚待觀察;再次，就業(yè)途徑不暢通，例如部分省市在招錄公務(wù)員時，報考系統(tǒng)里沒有設(shè)置屬于專業(yè)學位碩士的專業(yè)崗位等，導致了專業(yè)學位碩士在就業(yè)上存在著一定的困難。

　　科學學位碩士分類培養(yǎng)改革的基本思路是，根據(jù)學生情況劃分成學術(shù)型和應(yīng)用型兩類進行分類培養(yǎng)，學術(shù)型研究生以培養(yǎng)高素質(zhì)學術(shù)研究后備人才為主要目的，注重提高學生的專業(yè)理論水平、研究技能和學術(shù)能力;應(yīng)用型研究生以培養(yǎng)行業(yè)高級專門技術(shù)人才為主要目的，注重提高學生的應(yīng)用研究能力和實踐技能。

　　對科學學位碩士研究生進行分類培養(yǎng)有著重要意義：首先，滿足了社會對不同類型人才的需求。事實證明，研究生就業(yè)市場對學術(shù)型研究人才需求量較少，需要的是大量的能夠直接投入生產(chǎn)管理實踐的應(yīng)用型人才。專業(yè)學位教育的發(fā)展雖然彌補了傳統(tǒng)研究生教育培養(yǎng)的這一缺陷，但現(xiàn)階段還遠不能滿足社會的用人需求。科學學位碩士分類培養(yǎng)改革符合國家研究生教育的長遠規(guī)劃和發(fā)展，也有利于滿足社會對應(yīng)用型高級人才的需求，增強高校服務(wù)社會發(fā)展的能力。其次，促進了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。近年來，教育部學位委員會每年都將專業(yè)學位教育放在重點規(guī)劃工作之中，認真摸索具有中國特色的專業(yè)學位教育制度，為此投入大量人力物力，鼓勵高校開設(shè)試點平臺推進不同類型的專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)。但是我國的專業(yè)學位研究生教育還處在初級發(fā)展階段，在專業(yè)學位研究生教育布局完善之前，對科學學位碩士采取分類培養(yǎng)，有利于為相關(guān)類別專業(yè)學位碩士教育發(fā)展搭建平臺，積累經(jīng)驗，符合國家學位與研究生教育發(fā)展的趨勢。再次，滿足學生的不同學習需求和就業(yè)取向，學生進入研究生階段可根據(jù)自己的意愿和就業(yè)取向來選擇培養(yǎng)類型，導師根據(jù)分類結(jié)果因材施教，及時糾正偏差，避免了培養(yǎng)的盲目性。最后，促進導師隊伍的轉(zhuǎn)型。目前我國正在大力發(fā)展專業(yè)學位教育，專業(yè)學位教育的基本條件是要擁有一支充實的應(yīng)用型導師隊伍。長期以來，我國高校研究生導師注重基礎(chǔ)科研，忽視了應(yīng)用型研究和實踐技能的提升，雖然近年專業(yè)學位研究生數(shù)量在不斷增加，但導師的指導方式很多還停留在指導學術(shù)型碩士的層面上。對科學學位碩士學術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生分類，必將使大部分導師自覺地思考轉(zhuǎn)型，努力提升自己的應(yīng)用型教學實踐指導能力，也有利于專業(yè)碩士導師隊伍的壯大和發(fā)展。

　　二、科學學位碩士研究生分類培養(yǎng)的具體實施辦法

　　(一)分類及變更

　　分類確定在新生入學第一學年后，第三學期開學前完成。第一學年7月底前，由學院負責，以學科為單位，組織導師對一年級科學學位碩士研究生逐一進行全面考察，在充分尊重研究生意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)研究生本人的潛質(zhì)和能力，確定培養(yǎng)類型。按照學術(shù)型與應(yīng)用型比例3：7的指標對學生進行分類，該指標可根據(jù)學科情況適當進行調(diào)節(jié)，學術(shù)型最多不得超過學生總數(shù)的50%。為確保分類的科學性，分類初步確定后，學科點及導師在進一步考查的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)學生實際情況再次對學生適合的培養(yǎng)類型進行調(diào)整。為保證研究生在選題后有充足的論文工作時間，類型調(diào)整在第三學期內(nèi)、開題報告前進行，第四學期后概不予以受理。

　　(二)培養(yǎng)要求

　　所有碩士研究生按學科培養(yǎng)方案進行課程學習，在第三學期內(nèi)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學分要求。在第三學期結(jié)束前，完成開題報告環(huán)節(jié)。學術(shù)型碩士研究生應(yīng)以基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)為主，學位論文應(yīng)是學術(shù)研究型論文。學位論文要求選題基本論點、結(jié)論和建議應(yīng)有理論意義，緊跟學科前沿;論文內(nèi)容應(yīng)能反映作者掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識;應(yīng)有新的見解，取得一定的科研成果，表明作者已掌握本研究課題的研究方法和技能，具有獨立從事科學研究的能力。

　　應(yīng)用型碩士研究生應(yīng)以應(yīng)用研究為主，學位論文應(yīng)是應(yīng)用研究型論文。學位論文要求選題直接來源于生產(chǎn)實際，其研究成果要有實際應(yīng)用價值;論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的理論深度和先進性;能夠綜合運用基礎(chǔ)理論、科學方法、專業(yè)知識和技術(shù)手段對所解決的實際問題進行分析研究，并在某方面提出獨立見解。不同領(lǐng)域的應(yīng)用型學位論文形式可為以下幾種：①工程規(guī)劃設(shè)計方案;②產(chǎn)品或工藝設(shè)計;③系統(tǒng)研發(fā);④技術(shù)研究或技術(shù)改造方案;⑤ 社會調(diào)查報告;⑥其它具有實用價值的成果。

　　中期考核在第四學期內(nèi)完成，除按照學校碩士研究生中期考核的規(guī)范要求外，學術(shù)型研究生應(yīng)著重考核其基礎(chǔ)理論水平和研究潛質(zhì)與能力，應(yīng)用型碩士研究則重點考察其實驗技能和解決生產(chǎn)實踐問題的能力。

　　(三)畢業(yè)條件

　　(1)學術(shù)型：按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，修滿學分，完成相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)外，應(yīng)在重要核心期刊或CSSCI收錄刊物及以上學術(shù)刊物以第一作者身份正式公開發(fā)表論文至少1篇。

　　(2)應(yīng)用型：應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，修滿學分，完成相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學位論文達到要求的水平和工作量，通過論文評閱。

　　三、分類培養(yǎng)改革的特色

　　(一)設(shè)立不同培養(yǎng)模式之間的變更機制

　　考慮到部分研究生在分類培養(yǎng)后可能會發(fā)現(xiàn)自己并不適合之前所確定的培養(yǎng)類別，如果繼續(xù)按照以前的模式培養(yǎng)，勢必會影響學生的學習熱情和個人發(fā)展;再加上導師經(jīng)過一段時間對研究生的指導后，也可能會發(fā)現(xiàn)學生不適合之前所確定的培養(yǎng)類型，因此該方案設(shè)立了分類培養(yǎng)變更機制，即在第三學期內(nèi)，開題報告前，根據(jù)學生意愿，導師建議和學院綜合評價，由研究生處審核后，可變更研究生的培養(yǎng)類別。該變更機制具有嚴格的審批程序，充分考慮學生與導師的意愿，特別是當學生的意愿與導師的意見發(fā)生矛盾時，學院要認真考察學生情況，給出綜合評級和協(xié)調(diào)方案。實行分類培養(yǎng)制度的變更機制對于學生的發(fā)展具有重要意義，真正做到了以學生為本的培養(yǎng)宗旨。

　　(二)分類培養(yǎng)基礎(chǔ)課程體系的一致性

　　在研究生第三學期開始前要確定學術(shù)型或應(yīng)用型培養(yǎng)類別，在此之前，同一專業(yè)的所有研究生都要進行相同的學位課和必修課學習，也就是說在第三學期分類培養(yǎng)時，兩類學生都已修完相同的基礎(chǔ)課程，具備了相同的基礎(chǔ)知識。分類后，學術(shù)型和應(yīng)用型研究生在開題報告前，還有一次變更培養(yǎng)類別機會。由于在分類前，同一專業(yè)類別的研究生的培養(yǎng)基礎(chǔ)課程體系一致，因此變更培養(yǎng)類別后進入另一類別體系學習，并不十分困難，對學生影響也不是很大。基礎(chǔ)課程體系的一致性是分類培養(yǎng)變更機制的重要前提。

　　(三)畢業(yè)條件的嚴格性

　　在分類培養(yǎng)中，由于基礎(chǔ)課程體系的一致性，對學術(shù)型和應(yīng)用型研究生的畢業(yè)要求區(qū)別就顯得特別重要。研究生的學習過程更多的是自我學習、自我提高的過程，學術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)方案、指導模式的區(qū)別，更多地是外在的導向區(qū)別，而畢業(yè)條件對于兩類研究生的嚴格要求區(qū)別，則有利于研究生自覺地進行有選擇、有重點的學習。例如學術(shù)型研究生必須在重要核心期刊或CSSCI收錄期刊及以上發(fā)表論文至少1篇。應(yīng)用型研究生則需要一定的實踐量和應(yīng)用技能的水平證明，才能達到畢業(yè)條件。畢業(yè)條件的嚴格規(guī)定是學術(shù)型和應(yīng)用型研究生差異性培養(yǎng)規(guī)格的重要體現(xiàn)。

　　四、分類培養(yǎng)改革目前面臨的問題

　　(一)傳統(tǒng)導師制度面臨挑戰(zhàn)

　　首先分類培養(yǎng)改革中對學術(shù)型和應(yīng)用型導師的區(qū)別沒有明確標準，很多導師既在指導學術(shù)型研究生又在指導應(yīng)用型研究生。雖然這有助于導師科研能力和實踐技能的雙重提升，但也可能會造成個別導師圖省事，“一刀切”指導不同類型的研究生。其次導師考核制度有待完善。長期以來，學術(shù)型導師在導師隊伍中占據(jù)多數(shù)，從目前來看，無論是導師遴選、職稱評定還是年度考核，都過于強調(diào)教師的科研成果，沒有重視制定出相應(yīng)的應(yīng)用型教師考核標準。這就容易導致應(yīng)用型導師在忙于指導研究生應(yīng)用實踐技能提高的同時，還要面對學術(shù)型導師的考核標準，積極申請科研項目，發(fā)表高水平論文，不僅牽扯了大量精力，還不得已要給應(yīng)用型研究生分配較多的科研任務(wù)，影響學生的實踐能力提高。

　　(二)分類培養(yǎng)研究生的社會認可度有待重視

　　分類培養(yǎng)研究生的社會認可度直接決定著學生的就業(yè)去向。科學學位碩士分類培養(yǎng)改革的初衷就是為了滿足研究生的多元化擇業(yè)需求和社會對不同類型高級人才的需要。雖然就業(yè)是學生在畢業(yè)時才真正面臨的問題，但學校對學生就業(yè)能力的指導和就業(yè)道路的鋪墊是個長期過程，非短時期能達到好的效果，需要從學生入學起就予以重視。學校應(yīng)一方面加強對不同類型學生就業(yè)的指導，一方面加強對外宣傳分類培養(yǎng)學生的不同特點，讓用人單位早些了解、接受、認可分類培養(yǎng)出來的研究生，并且能夠根據(jù)自身需求聯(lián)合培養(yǎng)人才以及為應(yīng)用型研究生提供實習資源。

　　(三)分類培養(yǎng)改革與專業(yè)學位碩士教育對接平臺的搭建

　　分類培養(yǎng)改革的目的就是要在傳統(tǒng)科學學位碩士研究生教育中分離培養(yǎng)出一定規(guī)模的應(yīng)用型人才，而國家設(shè)置專業(yè)學位教育的目的也在于加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，二者的發(fā)展思路具有統(tǒng)一性，這也正是分類培養(yǎng)改革符合目前研究生教育發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)。雖然如前文所言目前我國的專業(yè)學位教育存在許多問題，科學學位碩士分類培養(yǎng)改革有利于彌補這些暫時性不足，但我國研究生教育發(fā)展的趨勢是專業(yè)學位研究生教育將成為我國學位與研究生教育的重要組成部分，到2015年與學術(shù)型碩士的研究生數(shù)量比例約為1：1。當專業(yè)學位碩士數(shù)量發(fā)展到一定規(guī)模，布局較為完善，條件成熟時，分類培養(yǎng)中的應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)勢必要匯合到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，那么如何搭建好這一對接平臺，是關(guān)系到分類培養(yǎng)改革發(fā)展是否具有可持續(xù)性的關(guān)鍵。

　　總之，對科學學位碩士進行分類培養(yǎng)改革實踐與國家大力發(fā)展的應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展思路高度一致，是具有生命力的新生事物，雖然在實踐過程中難免會遇到各種各樣的問題與困難，但只要一步一個腳印堅實前進，相信能夠逐步形成適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的具有特色的新型研究生培養(yǎng)模式。

　　參考文獻：

　　[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

　　[2]百度百科：專業(yè)學位http：//baike.baidu.com/view/346222.htm