幼兒園開展方言活動(dòng)的探究論文
“方言”是人類認(rèn)定族籍身份的重要訊息和信物，中國地大，民族眾多，歷史悠久。因現(xiàn)代化和全球化的沖擊等浪潮影響所及，“方言”之消失日漸增快，這是一個(gè)文化問題，應(yīng)受到重視和積極關(guān)注。學(xué)習(xí)方言可以幫助幼兒了解一個(gè)地方的文化、風(fēng)情習(xí)俗，使幼兒更快融入這個(gè)社會(huì)。同時(shí)我們應(yīng)該意識(shí)到，語言的核心功能是文化傳承，我們保護(hù)本土語言，目的是保護(hù)她所承載的文化，聯(lián)合國教科文組織總干事松浦晃一郎說：“一種語言的消失導(dǎo)致許多非物資文化遺產(chǎn)形成的消失。”方言消失了，很多民族藝術(shù)也隨之消失，我們生活在現(xiàn)代人文主義的時(shí)代，就必須堅(jiān)持文化的多樣性原則，既然都認(rèn)為應(yīng)該保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，因此我認(rèn)為在幼兒園推廣普通話的同時(shí)應(yīng)該復(fù)興方言。
一、活動(dòng)產(chǎn)生的背景
我們?cè)诒緢@嘗試開展方言活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的源頭始于最近我市舉行的“寶寶口才秀”大賽活動(dòng)，其活動(dòng)還在火熱進(jìn)行中，參賽的要求是：幼兒能以常州方言來講故事或誦讀兒歌、童謠。為此吸引了許多家長(zhǎng)踴躍為幼兒報(bào)名，可發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不如他們所想的簡(jiǎn)單，許多本地的幼兒都已經(jīng)不會(huì)講常州話了，甚至個(gè)別家長(zhǎng)稱之為是一件民族悲哀的事。在普通話推廣工作日益深入的今天，孩子對(duì)普通話的熟練程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了長(zhǎng)輩，這的確是件好事。但是，孩子們對(duì)常州方言感到非常陌生，甚至根本聽不懂常州方言的含義，這多少令人有些惋惜。
二、活動(dòng)調(diào)查的前沿
為此首先在我園對(duì)所有本地幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，100%幼兒會(huì)說普通話，93%的幼兒日常交流主要使用普通話，只有約7%的幼兒與家人交流時(shí)使用常州話，59%的幼兒聽不懂常州方言，26%的幼兒能聽懂一部分，只有15%的幼兒能基本聽懂常州方言，即使用方言交流，說起來都有些別扭。針對(duì)這一數(shù)據(jù)顯示，我們認(rèn)為在幼兒園開展方言活動(dòng)是必要的，其意義是任重而道遠(yuǎn)的。
三、嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)方言的舞臺(tái)
1.發(fā)動(dòng)各渠道，收集各類常州市井歌謠、童謠及民游兒歌、童謠是深受幼兒喜愛的文學(xué)體裁，因其瑯瑯上口的韻味，易于學(xué)習(xí)、識(shí)記，因此我們首先選擇流傳甚廣的兒歌、童謠讓幼兒學(xué)念，感受常州方言的韻味，增添童年的樂趣。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒、教師共同搜集，通過購買、借閱、查閱、復(fù)印等多種形式，尋找到較多的常州民間文學(xué)素材。如：童謠《騎馬倉倉》騎馬倉倉，騎到丹陽，買包砂糖，張張姑娘。《斗斗蟲》斗斗蟲，蟲蟲飛，飛到高高山上吃白米。還有民謠《荷花荷花幾月開》眾幼兒拉圈邊走邊問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開?”一幼兒答：“一月開。”眾幼兒再問：“一月不開幾月開?”一幼兒答：“二月開。”依次問至六月，圈中幼兒答：“六月荷花朵朵開。”眾幼兒蹲下，圈中幼兒起立做荷花盛開狀。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣
在方言教學(xué)課堂，我充分發(fā)揮幼兒的各種感官，積累學(xué)習(xí)方言的語言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)方言不再變得僵硬、死板。如《斗斗蟲》童謠，我讓幼兒邊操作手游邊講童謠，大大增加了幼兒的興趣。在《東頭牛來》童謠中，我運(yùn)用電腦falsh制作動(dòng)畫來幫助幼兒記憶童謠內(nèi)容。幼兒看著動(dòng)感的畫面自然而然就把童謠脫口而出了。通過多種感官強(qiáng)化，也可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛，有助于深刻記住方言童謠及詞匯。完全給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、寬松和諧的'教學(xué)環(huán)境，使幼兒以愉快的心情樂意去學(xué)習(xí)，自然就敢嘗試用較通順的常州方言大膽發(fā)言、講述。
3.聚焦“一日生活”，提供幼兒方言交往的機(jī)會(huì)
除了教學(xué)時(shí)間，幼兒與教師與同伴更多的是日常生活的交往，學(xué)習(xí)方言只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢涣?xí)得。比如，在每天的點(diǎn)名時(shí)間，開始是我以常州方言點(diǎn)幼兒的名字，孩子們覺得很好玩，都樂意模仿。過了一段時(shí)間，當(dāng)幼兒有些熟悉，我便請(qǐng)每一小組的幼兒每周輪流用常州方言試點(diǎn)小組幼兒的姓名。久而久之，幼兒都會(huì)用常州方言稱呼同伴了。其中同樣包括日常的禮貌用語，平時(shí)我在早晨、放學(xué)時(shí)主動(dòng)以常州方言和幼兒打招呼，幼兒便自然而然用常州方言表達(dá)問候。
4.利用游戲的積極因素，提高幼兒使用方言的頻率和興趣
以游戲?yàn)橥緩剑浞掷糜螒蛑械姆e極因素，激發(fā)幼兒說方言的興趣，使幼兒樂意運(yùn)用方言進(jìn)行交往。如游戲“荷花荷花幾月開”，幼兒拉圈邊走邊問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開?”一幼兒答：“一月開。”眾幼兒再問：“一月不開幾月開?”一幼兒答：“二月開。”依次問至六月，圈中幼兒答“六月荷花朵朵開。”眾幼兒蹲下，圈中幼兒起立做荷花盛開狀。在游戲中幼兒邊念邊玩，孩子們進(jìn)一步感受到了方言的魅力和韻味，也為他們童年增添了無窮的樂趣。幼兒學(xué)習(xí)方言是靠“聽”和聽后的模仿“說”，因此，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)說的環(huán)境，讓幼兒練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)方言。
四、階段成果
通過一學(xué)期的嘗試與研究，幼兒都樂意說方言、唱方言，方言為幼兒平時(shí)生活增添了不少樂趣，同時(shí)方言還促進(jìn)了許多性格內(nèi)向，不敢開口表達(dá)的幼兒都開啟了金口，在津津樂道之中與同伴增加了交流的機(jī)會(huì)，解除了緊張心理，語言表達(dá)能力得到了很好的提高，同時(shí)，幼兒更多自發(fā)地去搜集生活中有趣的方言詞匯、方言童謠及故事，讓以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。
五、活動(dòng)后的思考
(1)除了在園學(xué)習(xí)方言僅僅不夠，如要真正讓幼兒傳承方言，在于社會(huì)是否能形成共識(shí)，家長(zhǎng)是否真正付諸行動(dòng)。因此營造家庭方言氛圍會(huì)事半功倍，下一步我們將發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和我們一起參與，讓家園的合作促使幼兒更好的掌握本土語言。
(2)建議社會(huì)文化界人士及音像制品公司能為孩子們多制作一些帶有地方方言的動(dòng)畫碟片，童謠碟片。例如：可以是常州版的《貓和老鼠》，讓孩子們?cè)趭蕵分胁恢挥X學(xué)習(xí)方言。
(3)我們幼兒園也可以注重挖掘地方文化，開拓地方特色教育課程，我們可以在后期搞一些有關(guān)方言的活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣。孩子們跳體操放的音樂、舞臺(tái)上表演的節(jié)目都可以是搜集常州方言編排而成的，也可以將常州的一代名人的故事和典故也可以一一搬上方言舞臺(tái)，讓孩子以此了解更多的常州歷代名人。同時(shí)也可以舉行方言故事賽、方言操比賽、方演節(jié)，為培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。
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