淺談探究式教學法在《電工基礎》教學中的應用論文
摘要：新的教育教學理念，對于“自主、合作、探究”的課堂教學方式給予了充分的認可。可以說，倡導探究式教學已經成為當前教育理念的主流。
關鍵詞：探究式教學；《電工基礎》
探究式課堂教學指的是，學生在以班級為單位的現代課堂教學模式下，借助于教材等一定的學習材料，在教師的啟發、誘導下，讓學生通過獨立自主或者與同伴合作發現問題，解決問題，進而得出驗證性結論的過程。探究式教學有助于教學效率的提高。
一、設計情境，激發探究熱情
興趣是最好的老師，要調動學生的學習積極性，關鍵在于熱情的激發，培養興趣。而要激發興趣，培養興趣，就需要教師創設一定的情境模式。傳統的“填鴨式”教學不管學生愿不愿意學習，肯不肯接受，有沒有學習的愿望和興趣，只管一股腦兒地往學生腦子里塞。這種教法，讓學生苦不堪言，收獲甚微。
為了避免這種現象的發生，在教學中，就要努力營造一種氛圍，創設一種情境，把學生置于一種對于問題的探究情境之中，引發他們的觀察和思考欲望，激發起他們分析問題的興趣，進而指導他們一步步解決問題。
在《電工基礎》教學中，試著引入探究式教學方法，通過營造探究式情境激發學生的學習興趣，調動學生探究欲望，使學生在問題情境中觀察、分析、思考、總結、聯想、判斷，得出問題結論，培養察觀現象，提出問題，分析問題，解決問題的能力。
在探究式教學過程中，教師扮演著導師的角色，主要任務是激發興趣，調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
二、開放課堂，發掘探究潛能
在開放性的`課堂情境中，更容易使學生的思路變得開闊，激活學生的思維火花。教師要因勢利導，及時給學生提供嘗試的機會，不要使學生只做接受知識的容器，否則，就會嚴重阻礙學生探究能力的發展。鑒于以上原因，教師在設計教學內容的時候，要盡量將其設計為開放的，盡可能多地為學生提供探究的機會。
在講授《電工基礎》“串聯諧振電路”這部分內容時，由于講授內容涉及到的知識是本專業中的基礎電路，還和實際生活中的很多因素有關聯。如果按照傳統的方法進行教學，通常會把授課形式設計成這個樣子：先向學生介紹什么是串聯諧振，然后再講述它的特點，接下來再介紹諧振電路的應用和通頻帶。對學生的接受要求是，只要學生了解了特點，會運用公式進行計算，也就達到了本節課的教學目的。 而運用探究式教學法就是另一番情形了。探究式教學方法，會將教學重點放在探索前人思索的過程上：首先是對“諧振”的了解，知道什么是諧振電路的模型。然后，通過觀察讓學生思考，一旦電路諧振了會形成哪些特點？接下來，在實用電路中要討論哪些參數？再接下來，引導學生思考用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？最后，該電路在實際生活中有那些應用？讓學生一步一步在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開掘。
三、引導發現，提升探究能力
在教學過程中，教師要適時引導學生提出疑問。例如學習電路串聯時有一道習題：已知：兩只白熾燈，L115W，220V，L2100W，220V串聯在380V的交流電壓下，試討論兩只燈泡能否安全工作。
在這則實例中，要求學生先求出各燈泡實際分到的電壓，然后與額定電壓進行比較后會發現白熾燈L1分到的電壓大于它的額定電壓；而L2分到的電壓則小于它的額定電壓。這時候，學生可能會得出一個結論：L1被燒毀，L2也不能正常工作。而與此同時，另有一部分學生則對總電壓380V加到什么地方產生了懷疑。教師可以引導學生帶著疑問進行探究。
四、加強反思，完善探究方法
學生在探究過程中，對于知識的接受不是一蹴而就的，也不能保證每次運用的探究方法都是百分之百地正確，所以，每次課堂探究結束后，必須要求學生對自己的學習過程進行反思，對探究過程進行一番追問：剛才的學習，經歷了怎樣的探究過程？觀察到了哪些現象？運用了怎樣的探究方法？哪些方法是引導探究過程走向了成功的？最終得到的結論是什么？學到了哪些知識？經過反思，讓學生把思維提升到一定的高度，找到科學的探究方法、探究規律，提高自主探究能力，完善知識結構。
對教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。對于課堂教學來說，教師要引導學生認識到這樣一個問題，就是總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，應該首先發現自己的獨特之處、成功之處，進而思考怎樣做得更好。不斷總結探究教學的成功經驗，及時應用于教學實踐，才能不斷提高教育教學的質量。
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