探究實驗的彈性預設與動態生成論文
化學是一門以實驗為基礎的學科，在目前的探究實驗教學中仍然存在著教師按照教材示范的實驗內容和實驗方案進行理想化的預設，讓學生統一規范地將實驗生成出來。但預設只是一廂情愿，生成卻是千變萬化，實驗中往往會出現新問題、新情況，學生也會異想天開和另類處理。如何正確對待這一矛盾，發揮學生的主動性、能動性和創造性，努力使探究實驗教學生動、開放、多樣化地呈現，這就需要課前的彈性預設，進而促進課堂的動態生成，實現探究實驗預設與生成的和諧共振。
1、什么是探究實驗的彈性預設
是指在探究實驗預測與設計上具有彈性和留白，依據學生在實驗中即時出現的疑難問題或思維成果，作為新的資源與預設結合進行重組，將探究實驗加以完善，有所創新；或補充實驗，引向縱深，從而再有所發現，有所拓展。例如，探究實驗室制取二氧化碳的方法，筆者在預設時已預測到學生作出的假設可能有木炭燃燒、碳酸鈣高溫分解、木炭與氧化銅混合加熱、石灰石與鹽酸反應等方法，并采取相應的設計和安排。但在實際教學中，學生還提出用雞蛋殼與食醋反應、呼吸作用產生、碳酸飲料也能能產生二氧化碳等好多方法。筆者根據學生提出的各種假設和實驗方案，調整預設，將學生分成若干小組，按照各自的設計，讓學生用生活中的常見材料制成簡易的裝置分別來進行探究，最后將各小組的實驗裝置和實驗結果匯總，讓學生自己實驗并逐一分析在實驗室制取的過程中每個反應的優缺點，最后確定實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這些都說明再好的預設也不可能預見課堂上出現的'所有情況，預設必須要有彈性和開放性。
2、什么是探究實驗的動態生成
是指根據實驗中出現的新事物、新情況、新思維或新方法，一方面讓學生及時微調實驗預設，完成既定的探究實驗內容，達成教學目標。另一方面是為解決疑問，指導學生建構并完成相關的有創新、有價值、有意義的非預設的探究實驗內容，拓展教學目標，促進知識和能力的進一步提高。如在探究NaHCO3化學性質時,我結合生活中蒸制饅頭、面包的實例，讓學生思考NaHCO3固體和酸性物質（如酒石酸）混合制成的發酵粉，加水或加熱時為什么能使饅頭、面包等疏松多孔？并要求學生根據已有知識思考饅頭、面包的小孔里可能是什么氣體，討論其分析依據并用實驗加以驗證。不少同學都帶著好奇的心理積極地進行實驗探究，同時還引發不少新的思考，如蒸制饅頭時為什么會出現不暄，為什么饅頭有時會發黃，蒸制饅頭的過程中要注意哪些問題等，通過對這些問題的交流與討論，學生在互動的過程中主動的獲得了新的知識。這些非預設的動態生成盡管拓展了教學內容，增大了教學難度，但仍與課本知識緊密聯系，既解決了學生的疑惑，滿足了學生的探究欲望，又再次培養了學生科學探究的能力，符合新課程的理念。
3、如何進行探究實驗的彈性預設
3.1對探究實驗周密預設，增加彈性，使動態生成成為可能。精心預設可以使教師在實驗教學時有備而來，順勢而導，提高實驗生成的質量和水平。因此，有必要對探究實驗中的設疑、假設、方案進行反復分析、推敲、研究，對實驗裝置、方法、步驟盡可能改進、完善和創新，使其靈活多變，富有彈性；要充分考慮到實驗的現象和結論可能會有哪些不同，學生在實驗設計時可能有哪些想法，實驗操作中可能會出現哪些問題，實驗失敗的可能原因，如何給創新思維和動態生成留足時間和空間等。預設越細致，動態生成就越有可能，越有效果。 3.2立足實驗的主體是學生，洞悉學生的思維和行為
全面了解學生，研究學生的心理和學習行為，根據學生的已有經驗和認知規律進行預設，想學生所想，備學生所疑，盡可能預計學生實驗活動中的各種情況，考慮節外生枝如何處理，事先作出相應的教學安排，從而使預設具有針對性。
3.3通過實驗反思引導彈性預設在實驗前進行反思，把以前的動態生成納人現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在實驗中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對實驗進行回顧、批判，總結和提煉有效的動態生成，明確實驗改進的方向和措施。這樣，預設才會無限接近生成。像上述探究實驗室制取二氧化碳能有那么多的預設，其實就是多次實驗反思的結果。
4、如何激發、引領和調控探究實驗的動態生成
4.1動態生成的激發讓學生在與教師、同學進行實驗時的互動中催生可遇而不可求的智慧火花，激發動態生成的探究實驗。例如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。
4.2動態生成的引領和調控。探究實驗的動態生成離不開教師的引領和調控。針對課堂上出現的預設以外學生質疑問難，教師要因勢利導，不能一味追求生成的量，遷就學生漫無邊際的質疑，遠離了預設的目標；可通過讓學生課外查閱資料、課外探究的方式來滿足學生的求知欲。在交流與討論過程中要觀察學生、傾聽學生間的不同聲音并與學生積極互動，要尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的創新思維和獨特的感悟，逐步引導學生把不合理的猜想去舍、修正為合理的猜想。在實驗過程中，要了解實驗情況，發現問題，捕捉其中可能出現的意想不到的閃光點。對整個探究過程中不斷涌現的新的信息資源，教師要加以篩選重組，對有價值的新情況、新思維或新方法組織學生集中討論，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，豐富、延伸、超越預設，形成高水平和精彩的生成。
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