關于高校雙語教師的教學能力及培養策略的論文

　　[論文摘要]雙語教師作為雙語課堂教學任務的主要承擔者與實施者，其教學能力對雙語教育的質量具有決定性作用。因此，分析高校雙語教師應具備的教學能力素質，提出相應的培養策略，對提高高校雙語教育質量、推動高校雙語教學改革和教師專業化發展具有重要的意義。高校雙語教師應具備的教學能力包括雙語表達能力、用雙語統馭學科內容的能力、用雙語進行教學設計的能力、用雙語組織教學的能力、教學監控能力等，并從教師自身、學校和政府三個角度提出了培養高校教師教學能力的策略。

　　[論文關鍵詞]教學能力雙語教師、教育質量

　　一、引言

　　雙語教師的教學能力既是雙語教師專業素養在雙語教育課堂教學中的具體體現，也是雙語教育資源的一個不可或缺的重要組成部分。接受雙語教育的學生的學習成效在某種程度上取決于雙語教師的課堂教學能力。也就是說，雙語教師的理解力與教學實踐經驗可以為學生理解學習內容、積累知識、提高語言水平提供富有意義的學習環境。因此，為了有效提高雙語教師的教學能力，必須要研究雙語教師教學能力的構成及培養策略。

　　二、高校雙語教師教學能力的構成

　　教師的教學活動是科學與藝術相結合的綜合性活動，教學能力是高校教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學效率的職業素質。以英漢雙語教學為例，高校雙語教師的教學能力包括以下幾個方面：

　　1．雙語表達能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優秀的雙語教師。講授法是各科教學最基本的教學方法，對教師的教學語言表達有很高的要求。雙語教學要求使學生掌握專業知識的同時提高英語能力，所以雙語教師就必須具備良好的雙語表達能力，不僅能用雙語聽和讀，還要準確地運用雙語說和寫。雙語教師要能用流利的英語和漢語講述知識、表達思想、指導學生。

　　2．用雙語統馭學科內容的能力。開展雙語教學的主要目的在于培養具有雙語、雙元文化知識與能力的專業人才．．這就要求教師在熟知雙元文化的同時，還必須擁有豐富的學科專業知識：統馭學科內容的能力是高校教師能夠從整體上把握所授學科的內容并能夠根據情況靈活地使用教材，使教學為學科教學目標服務的能力。目前高校的雙語教學是各高校根據情況自選課程、自選教學模式和英語教學比例、白選教材或者使用自己編寫的教材。因此，即使同一課程的教學目標相問，各高校所使用的教材卻千差萬別，教學模式各有特色。這就要求教師從整體上把握所授學科的內容，建立開放的學科知識體系，不斷地吸收本學科的新知識、新方法、新材料，根據學生的情況靈活地處理教材，從而順利地實現雙語教學目標。具體來說，教師應該對所授學科的歷史、國內外研究現狀、發展動態、所存在的問題、沒有解決的課題等方面有充分的.認識，并能夠用雙語進行科學評價，為學生提供國際最新研究成果的英語資料以供查閱；在講課時不僅要在本學科內部的知識之間建立聯系，而且要在不同學科之間建立聯系，有意識地將課程中的概念、原則、原理與實際有機地聯系，將有關的社會現象納入到所授學科的知識體系中，拓展學生對專業的感性認識，促進學生對專業知識的理解和掌握。

　　3．用雙語進行教學設計的能力。為了有效地進行雙語教學，雙語教師還應當具備用雙語處理、組織和傳授專業知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進行雙語切換。

　　第一，合理確定并用雙語整合教學內容的能力。合理確定教學內容是指合理地確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點。在雙語教學中要根據學生的英語水平和生活背景，對教學內容進行適當的雙語整合，對各種素材進行雙語的再創造，合理確定分別用英語和用漢語講解的內容，使二者有機統一，為學生創造和諧的雙語教學氛圍，便于學生更好地理解與學習。

　　第二，靈活選擇并優化教學方法的能力。“教學有法，但無定法，貴在得法”，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，尤其對雙語教學來說，不存在對任何學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發，借鑒先進的現代教學方法，例如“合作教學法”“暗示教學法”“啟發式教學法”“對話教學法”“任務教學法”等，使多種方法有機結合，以最少的教學時間實現最好的教學效果，達到教學方法的整體優化。

　　第三，熟練運用各種教學手段進行教學設計的能力。雙語教師要能創設實施雙語教學的語言環境，有針對性地運用各種教學手段調動學生的積極性和主動性。現代教育技術為雙語教師進行因材施教和個性化教學提供了便利，因此，雙語教師應該運用多媒體技術輔助教學，編制設計與開發教學軟件，進行信息化教學設計，為學生創設虛擬學習情境，根據他們的不同特點和需求，進行認知引導和智能輔導。同時教師也可以利用互聯網開展網絡教學，讓學生在適合的時間、地點以自己喜歡的方式進行學習。

　　4．用雙語組織教學的能力。第一，雙語教學情境的創設能力。雙語教學中，教師要以合作者、引導者的身份與學生共同學習，仔細觀察學生，從學生的表情、動作等外在表現分析學生的心理，并創設適宜的情境，使師生雙方產生共鳴，根據學生的雙語理解程度，利用學生已有的知識去建構新知識、生長新知識，注重激發和培養學生用雙語進行觀察、分析、比較和探索的思維習慣。

　　第二，精湛的雙語授課能力。用明確的雙語教學目標、清晰的雙語教學思路、完整的雙語教學環節、科學的雙語課堂提問、生動藝術的雙語教學語言、精煉的雙語板書組織雙語教學內容，清晰、完整、生動地向學生傳達信息，調動每個學生的學習積極性，使不同能力、興趣、愛好、性格的學生都能積極思考，形成一個自覺學習的集體，激發學生的探究和創造精神。

　　5．教學監控能力。教學監控能力是指為了保證雙語教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。雙語教學是教師促進學生進行雙語思維、完成正確知識建構的過程。教師要在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學進行全面的監控，包括對教學活動進行有意識地監測、評價；對教學活動進行調節、校正；對已經完成了的教學活動進行評價反省。

　　三、提升高校雙語教師教學能力的策略

　　提升高校雙語教師的教學能力有多種途徑和策略。這里主要從教師自主發展、學校以及政府的措施等方面探討如何有效促進高校雙語教師教學能力的提升。

　　1．教師自主發展。

　　第一，通過教學反思，提高教學能力。雙語教師要在教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果，并及時地對雙語教育教學過程進行調控。例如，在雙語課堂語言呈現方面，教師通過教學反饋和教學反思，可以適時地改進自己的語言表達，如分解長句、調整語速等，以確保語言表達與學生的英語理解力相適應，提高雙語教學的實效。

　　高校雙語教師可以通過撰寫反思日記、自傳等方式對自己的教學水平、教學理念等做出評價，確定具體的教學情境中存在的教學問題，從不同角度去審視問題，收集與問題相關的資料，探究解決問題的手段，并對這些手段進行評估，從中擇優選取解決問題的方案，最終落實到教學的全過程。在實施過程中還要不斷觀察和反思實施效果，隨時對行動方案進行調整。

　　第二，通過教學行動研究，提高教學能力。教學行動研究是由雙語教師為解決自己教學中的實際問題所開展的研究和調查，目的是不斷改進雙語教學方法和提高對雙語教學過程的認識和理解。教學行動研究不僅能增強雙語教師對教學過程的自我反思意識，提高自我決策、a我評價、自我更新能力，而且有利于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發展教學理論的更新機制。

　　第三，通過借鑒學習，提高教學能力。高校雙語教師適當地開展有質量的理論閱讀，可縮短重復摸索教育經驗的時問，提高教師自我理解和自我反思的水平。通過教師之問的聽課、說課、觀摩、研討等現場交流形式更直接、更真實地了解他人的思想和觀點，總結教育經驗，也迫使自己更加主動地提出問題，表達感受、見解和創意。

　　2．高校提升雙語教師教學能力的策略。

　　第一，營造良好的學術文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。良好的學術文化氛圍會在潛移默化中影響教師素質，因此高校應關注自身的學術文化個性，構建學習型高校，營造鼓勵競爭、獎勵創新的氛圍，使雙語教師積極主動地進行教學工作和實踐探索。

　　第二，構建雙語教師培訓體系，為提升雙語教師教學能力奠定基礎。學校應該緊密結合自身實際情況，從提高雙語教學水平出發，建立一套科學、合理的雙語授課教師培訓體系，合理確定培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓效果評估方法等，使得雙語教師通過培訓不斷充實專業知識，提升教學能力。

　　第三，開展雙語教學效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學能力增加動力。學校可以經常組織各種層次的“聽課、評課”活動，進行公開觀摩、講評，有目的、有重點地從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行探討、研究、示范，使雙語教師得到啟迪，努力提高課堂教學質量。

　　第四，建立雙語教學科研實施方案，為提升雙語教師教學能力搭建平臺。學校應鼓勵并積極支持雙語教師參加各級各類教研活動，開闊思路，提高認識，豐富知識。學校應根據自己的實際情況建立健全雙語教學科研實施方案及評價機制，通過完成科研任務來帶動學科建設，提高學科業務水平和教學水平。

　　3．政府提升高校教師教學能力的策略。

　　第一，構建終身性雙語教學能力培養體系。教育行政部門要將雙語教師培訓納入教師繼續教育的整體規劃，設計、制定雙語教師培訓的專門課程、專門途徑和專門評價標準，采取集中培訓與校本培訓相結合、專家培訓和教師自學相結合的形式，促進雙語教師教學能力的發展，為雙語教學的發展提供有力的師資保障。

　　第二，建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度。教育管理部門應該規范雙語教師資格認證制度，提高雙語教師的入職門檻，建立嚴格的雙語教師專業標準和相應的教育機構認可制度，逐步建立起雙語教師資格注冊、年檢和檔案管理制度，使雙語教師資格的更新與繼續教育和教師管理制度相結合，這是促使雙語教師提升教學能力的有效策略。

　　四、結束語

　　以上從高校雙語教師教學活動的共性人手，對高校雙語教師的教學能力進行了一般化的概括和研究，并從教師自身、學校和政府三個角度提出培養高校教師教學能力的策略。然而，由于大學類型、學科門類、講授科目及教師年齡等各方面因素的差異，雙語教師的教學能力構成要素與特征呈現出多元化的特征，還有待進行深入、細致的研究。

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