素質教育新路全面提高教育質量論文
教育要完成提高民族素質的使命，必須堅持素質教育，這已是當前我國基礎教育界的共識。怎樣實施素質教育，走出特區素質教育的新路？深圳中學作為深圳唯一的省重點中學，我們主要從以下四個方面作了積極的探索。
一、創立素質教育的育人目標體系
經過多年的教育改革探索與實踐，我校逐步建立起了索質教育的三級育人目標體系。
第一級目標是：“培養一流的富于現代精神的高素質的人才。”這是一個總目標，它建立在時代要求與中國社會尤其是特區社會以及深圳中學作為重點中學的背景上。一流的富于現代精神的高素質的人才必須具有優化的思想觀念。為此，我校確立的第二級育人目標就是：深中學生必須具備以下十大觀念，即：（1）價值觀念：（2）是非觀念；（3）審美觀念；（4）環境觀念；（5）效率觀念；（6）創造觀念；（7）競爭與合作觀念；（8）示范觀念；（9）成功觀念；（10）主體觀念。觀念屬于上層建筑，如沒有能力來支撐，便是空中樓閣。所以，我們強化以下八大能力作為育人的第三級目標。這便是：（1）是非判斷能力；（2）審美能力；（3）學習能力；（4）動手能力；（5）創造能力；（6）廣泛地交際能力；（7）社會環境與自然環境的適應能力；（8）自我設計、自我調節、自我實現與自我發展的能力。這三級目標以社會發展需要為依據，以觀念為先導，以能力為核心，以培養健全人格為目的，層層深入，體現素質教育的基礎性、整體性、全面性。這些目標是我校素質教育的根本導向和學校一切工作的著力點。
二、創新素質教育的課程結構
課程是學校培養人才的主要依托。應試教育違背教育宗旨片面追求升學率，將課程局限于應付考試的狹隘范圍，培養的學生高分低能，不能滿足現代社會的需要。我們為了改變這種狀況，從素質教育的全面性、基礎性的要求出發，創立了“五個結合”的嶄新的課程模式。
“五個結合”的新型課程模式是：必修課與選修課結合；知識課與活動課結合；顯性課與隱性課結合；傳統課與創新課結合；普通課與特色課結合。這五個結合的新型課程模式，貫穿了德。智、體、美。勞五育的具體內容，體現了對現代化的素質教育目標的積極追求。為了使這種新型的課程結構發揮整體效能，我們特別強調五個結合內部的有機性和五個結合之間的諧調性。為了保證這種新型課程結構具有旺盛的活力，我們特別注意強化對“五個結合”中后者的落實，既不搞形式主義，也不搞實用主義。如，我們為了落實普通中學普遍容易忽視的勞動技術教育，建立了系列化的勞動技術教育基地，做到了場地落實、設備落實、教材落實，隊伍落實、經費落實和制度落實，開設包括工藝木工、烹飪、無土栽培等在內的六大類九門課程，并納入教學計劃，列入正課，培養了學生多方面的能力。其中，植物無土栽培課程既培養學生的勞動觀念、實踐觀念、又增強了學生的現代科技意識和從事現代科技活動的能力，得到了李嵐清副總理的肯定。再如，德育活動課開展了“情系老區，共同成長”和為棄兒羅嶺軍小朋友送溫暖的活動，具有形象性、實踐性、感染性與教育性等優點，既培養了學生關心社會的主動精神與樂于負責的社會使命感，又鍛煉了學生的社會活動能力，還如智育活動課開展的辯論比賽，由語文科組組織，在全校各年級展開。辯題從“特區中學生能否擔當深圳第二次創業的重任”到“在市場經濟的條件下，國家要不要對嚴肅藝術采取傾斜保護政策”等。不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力與表達技巧，還做到文道統一，深化了對學生的思想教育。
“五個結合”的新型課程結構，使原有的課程得到了縱向的延伸與橫向的拓展，演化了課程結構的育人價值。不僅加強了學生的各種知識基礎與各種能力基礎，而且為學生發展個性，培養能力，健全人格提供了廣闊的課堂。
三、創設素質教育的教學模式
教學是落實素質教育的主要渠道，我校從實際出發，提出“面向全體，全面發展；因材施教，培優促特”的辦學方針，建立兩個既相區別，又相交叉，廣泛聯系的教學體系，深入探索素質教育的教學規律。
兩個系列即普通教學系列與實驗教學系列。兩者都以“打好基礎，培養能力，發展個性”為基本追求。普通教學系列是學校教學工作的基本實體，理所當然地成為落實素質教育的主要陣地與學校工作的重心。我們主要按照“執行兩個嚴格”、“搞好兩個并重”、“達到兩個調動”的思路來強化落實。“兩個嚴格”即嚴格執行國家的教學大綱；嚴格進行教學的常規管理。“兩個并重”即教風建設與學風建設并重；教法改革與學法改革并重。“兩個調動”即充分調動廣大教師面向全、全面負責的積極性；充分調動全體學生全面發展，全面素質增長的積極性。
實驗教學系列是相對于普通教學系列而言的教學實體，是教學改革的主要試驗常它由“校中校”、“級中級”、“班中班”等三個結構層次構成。深圳中學辦有“深華中學”，我們便憑借這種“校中校”的混合格局，探索和實踐優生與非優生這兩類不同群體的共性化的教學規律，使“培優促特”不僅做到“優者更優，特者更特”，也使人人變優，個個有特。“級中級”是實驗系列的第二個層次，由各年級的承擔教學改革任務的實驗班與超常班縱向組合而成，其中超常班是主體，重點探索資優學生的成長規律，促進其早成人才，快成人才，成好人才。
“班中班”是廣泛存在于每個教學單位的，以共同特長與愛好為紐帶，以培養各種拔尖人才為目的的最小教學集體。它組織所有學生，覆德、智、體、美、勞五 個方面。如智育方面有數、理、化、史、地、生等班中班；勞技教育方面有電腦、無土栽培、工藝木工等班中班；除了這種屬于宏觀的教學模式外，我們還鼓勵老師們發揮自己的創造性，探索生動、具體的教學模式，創造自己的教學個性與素質教育的個人成果。
四、創造素質教育的條件保證
落實素質教育，除了要有硬件作基礎外，更重要的是要有一支高素質的教師隊伍。為此，我們下大力氣，采取了一系列措施來提高教師的綜合素質。
高素質的教師隊伍，應該是精通教育理論，了解國內外教育發展動態，具有現代教育觀念和開拓創新的精神，具備全方位的現代化教育能力和操作技巧，具備很高師德修養的新型教師。表現在教育實踐上，就是有頭腦、能教書、善育人、會科研、樂奉獻。我們正是按照這樣的要求來進行教師隊伍建設的。如，建立全體教師分期分批外出考察國內名校制度；舉辦6個專業，有40多名中青年教師參加的'碩士課程班；舉辦青年教師的教學大獎賽；創辦《深圳中學報》與《深中教研》（雜志），為教師提供發表成果的陣地；建立出版基金，鼓勵教師著書立說，成為專家型名師；建立電教合格證制度，以促進教師掌握現代化教學手段，適應現代化教育的發展要求；定期舉辦素質教育的理論講座與研討活動，用現代化教育理論武裝教師的頭腦；每學期統一讀一本理論新著，使教師始終把握國內外教育改革的動態。還經常邀請英模人物來校作報告。這樣全方位、大力度地推進教師從思想到業務的現代化建設，并取得了明顯的效果。
五、創建素質教育的評價體系
素質教育是全體師生的新的教育觀念的指導下所共同進行的實踐活動。能否有效的保證這種實踐始終堅持正確的方向并取得可喜的成績，必須建立合理的管理制度與科學的評價體系。
建立合理的素質教育的管理制度，最根本的就是在學校內部建立素質教育的運行機制，形成全面育人、全員育人、全程育人的格局，做到心往素質教育上想，人往素質教育上用，錢往素質教育上花，輿論往素質教育上傾斜。教育評價是教育管理的基礎，更是教育實踐的導向。因而建立科學的素質教育評價體系便顯得十分重要。
我校的素質教育評價體系在對象上涉及教師、學生、班級三個部分；在內容上包括德、智、體、美、勞五個部分；在環節上可分成目標、方法、過程、結果等四個部分。三個方面相互交叉，構成我校全方位推進素質教育的強大動力。素質教育的評價體系的最根本作用在于強化素質教育的方向，防止誤入應試教育歧途。我校的評價體系就對此作了有益的探索。如，我們建立“深中學生系列獎’制度，設立“深中之星”、“特優學生”、“特長生”、“文明規范生”、“奮進生”等獎項。“深中之星”屬于既全部優異，又有杰出才能和杰出表現的學生；“特長生”屬于既全面發展，又在某一方面突出的學生。“奮進生”屬于雖然基礎較差，但不甘落后，奮力拼搏，不斷進取的學生。這個評價與獎勵制度體現素質教育充分尊重每一個教育對象、充分挖掘每個人的潛力的實質，給每一個學生指明了努力的方向，提供了前進的動力和發展的機會。再如，對教師的評價，我們把結果評價與過程評價結合起來，強調老師在教學過程中尊重學生的主體地位，運用啟發式的教學方法，培養學生的自學能力，一改過去以中考、高考成績評價老師的片面做法。為了充分地運用“評價”這個武器，我校正在釀醞一項學歷管理的重大的舉措，即今后凡是我深中學生，必須獲得學校發給的“學科證書”，“特長證書”與“勞技證書”、“體育達標證書”這四項證書，且通過德育考核，才可得到一份“深圳中學畢業證書”。這樣，從根本上保證每一個學生在校學習期間能打好基儲培養能力、發展個性。
經過多年的艱苦探索，我校已基本上實現了從應試教育模式向素質教育模式的轉軌。實踐使我們認識到，堅持素質教育，不僅可以全面提高學生素質，而且可以創造更高的升學率，更好的教育質量。
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