有關大學生專業教育與職業發展指導淺析論文
【論文摘要】高校教育中的專業教育與大學生職業發展之間存在著相輔相成的密切關系，大學生職業發展以專業教育為依托，在職業目標的導向下，把專業學習、課外活動、社會實踐活動和職業體驗活動作為節點，把二者有機結合起來。但目前高校畢業生約占31%的學生的從事的職業與所學專業無關，43%的畢業生從事的職業與專業相關度較低。高校專業教育資源的投入有可能會產生效率低下或資源浪費的現象，因此需要通過加強專業教育、建設職業指導平臺、創新專業教育的模式和方法等措施加以解決。
【論文關鍵詞】大學生；專業教育；職業發展
大學生職業發展是在專業教育的基礎上，從職業意識樹立、職業生涯規劃入手，把職業目標實現措施的落實、職業素質和職業技能的提高、職業經驗的積累作為關鍵點，把就業觀念的轉變、求職擇業技能的掌握作為關節點，在職業目標實現的導向下，形成明確的學習目標和長效的動力機制，成為高校應用型培養目標實現的重要手段。筆者在《大學生職業生涯規劃》課程教學過程中，認識到大學生職業發展指導工作是高校專業教育的有機組成部分，是提高專業教育質量的必要舉措，也是衡量專業教育成功與否的重要標準。因此，通過對河南十余所高校學生的職業目標和專業情況的統計、整理和問題分析，提出了專業教育與學生職業發展指導密切結合的措施。
一、專業教育與學生職業發展適配的問題分析
（一）專業教育面臨新的挑戰
由于我國教育體制的原因使大學生在上大學以前對專業的了解甚少，因此在報考大學所選專業時存在很大的盲目性。根據網絡調查，大學生所選專業情況如下：
（1）根據自己的興趣決定的42%；
（2）聽從父母的決定26%；
（3）服從調劑分配24%；
（4）根據學校老師的意見8%。
目前從事的職業和所學的專業對口情況：
（1）有關系但非本專業對口的工作43%；
（2）專業對口吻合的26%；
（3）沒關系，但是我的愛好和特長9%；
（4）根本沒有關系22%。
從以上的調查數據可以看出：無論是專業選報還是就業方向，專業學習與職業發展之間的相關度都比較低。［1］職業發展方向與所學專業相關程度的高低，反映出學生在就業、創業方面對本專業的依賴程度，有些專業學生的專業能力對職業方向選擇起主要作用，成為他們將來職業生涯發展的著力點；有的學科學生職業發展方向與所學專業的相關度相對較低，提升專業教育凝聚力和向心力的任務較為迫切。如何使專業教育與大學生的職業選擇相適配，避免專業教育資源可能會產生的效率低下或資源浪費的現象，就成為目前高校必須解決的問題。
（二）專業教育與職業指導合作需要加強
根據對河南本地十余所地方大學20**年、20**年大學生畢業生的去向問卷調查：愿意就業的為86.49%、87.1%；有升學意愿的為8.26%、7.9%；想自己創業的為5.25%、6.12%。學生職業發展選擇方向的趨向多樣化，怎樣使學生能夠依托自己所學專業去就業、創業？這就要求高校職業指導人員要結合學生的專業學習給予合適的指導：
1.指導學生職業選擇回歸理性和科學性的任務重大。雖然學生在職業生涯規劃課程教學的指導下，進行了職業生涯規劃，但由于學生社會實踐經驗不足，職業意識不強，職業規劃能力較低，其職業選擇必然產生盲目性和不確定性。
2.不同的職業發展方向需要相適應的職業指導。不同專業所對應的工作崗位不同，職業技能要求也有差別，這就要求高校職業指導教師要對不同專業教育實行分類制定指導計劃，盡量使學生的專業與職業相適配。
3.學生職業發展順利與否，關鍵是職業素質提高和職業經驗積累的狀況。這既要求各高校除加強學生的`專業理論教育外，學校還要重視建立校內外各種職業（專業）實習基地，為學生提供鍛煉的平臺；要求組建高素質的職業指導師資隊伍，提高指導水平；也要求全程化的營造職業教育氛圍，舉辦各種職業實踐活動；更要求開展校企合作，為學生提供多形式的職業體驗、崗位見習機會；
4.對學校的組織管理能力提出了新要求。目前各高校一方面重視專業知識教育，另一方面重視跑學生就業市場，而忽略了學生在校期間的職業規劃、職業素質、職業發展的輔導教育。導致學生在校期間對自己未來所要從事什么職業沒有清晰的目標。因此，從大學生職業發展教育教學的現實看，高校的職業指導資源分散，沒有統一有效地管理機制。目前各高校的職業指導資源基本是這樣的模式：課程教學由從事學生工作的輔導員、招生就業工作的老師擔任；社會實踐活動由學生處組織；各種競賽活動由團委學生處開展；個性化咨詢由心理健康教育中心實施；畢業生實習由教務處（有的學校是學生處）管理；職業實踐活動由各系院指導。面對這種情況，各高校應該對學生的專業教育和職業發展指導體系形成統一的管理主體，進行統籌規劃、部署安排、整合資源和實施落實。
（三）創新創業教育極需加強
目前大學生中有創業興趣、擁有創業潛質、具備創業條件的學生人數，已形成了一個較為可觀的大學生創業的群體。全國高校中除少數高校（如中南大學、湖北理工大學等）外，大多數高校未建立起較為完善的創業教育教學體系、制度保障體系和政策支撐體系，對于創業教育的關節點，如創業普識教育（系列講座）、強化教育（選修課）、實踐平臺（實訓基地）、創業體驗（頂崗實習）和咨詢指導等，與學生的創業要求尚存在著較大的差距。
二、專業教育與大學生職業發展指導工作結合的建議
（一）觀念創新，重視專業教育的同時要提高對學生職業指導工作的重視程度
1.樹立以學生為本觀念
做好大學生職業發展指導工作是保障大學生利益的根本所在，學生上大學的直接目的是畢業后能夠找到一份理想的職業，職業獲取狀況直接影響著學生們未來的生活方式、生存方式，乃至生命質量。因此，高校職業指導教師一定要圍繞學生所學專業，對其未來的職業發展規劃給予指導幫助，使大學生未來職業發展盡量和所學專業相結合。最大限度的利用大學專業教育資源。
2.建立全局觀念
職業發展指導是專業教育的重要組成部分，大學生就業的質量和就業率，既關系到各高校專業教育的成敗，也關系到高校教育的可持續發展。同時大學生職業發展指導是一個系統工程，它要求在實施“一把手工程”的前提下，全程化、全員化、專業化、信息化的開展工作，要求系院每個教職員工既要心系學生，各司其職，又要相互補臺，通力合作，保障系統的順利運轉；使學生能夠學到更多、更扎實的專業知識。
3.增強綜合觀念
大學生職業指導工作與系院的專業設置、學科建設和專業課程教學等產生著密切關系，是專業教育聯系社會市場需求的橋梁和紐帶，對專業建設和課程教學的改革起著導向作用。高校在注視專業課程建設的同時，不要忽略了大學生的職業指導工作，使職業指導和專業學習充分結合，為大學生走向專業工作崗位發揮最大的力量。
（二）提高大學生職業生涯規劃的能力
對學生選擇的目標職業和職業目標與專業之間進行個性化梳理，分析學生職業選擇的科學性和可行性，從而更好的指導學生在所學專業的基礎上進行職業規劃澄清。主要進行以下幾個環節的工作：
1.指導學生全面認識自我，發現自己優勢和特長
指導學生通過正式評估和非正式評估兩個環節，對個人的性格、興趣、職業價值觀和職業能力進行認知和360度評估，結合所學專業選擇出3—4個適配的職業發展方向。需要指出的是，指導教師的任務是指導學生發現自己的優勢和特長，找出所學專業與未來職業的切合點，從而提高職業發展的自信心。
2.指導學生認識職業世界，進行目標職業決策
指導學生對自己所選的3—4個職業方向進行具體分析，通過認識各個職業的生存環境、發展趨勢、從業要求及工作崗位特點，在結合自己的專業優勢和特長的基礎上，進行目標職業決策，即進行職業類別、工作崗位和從業地點三個內容的選擇。
3.指導學生確定職業目標，制定職業生涯規劃
指導學生通過SWOT分析，制定自己的職業生涯目標。通過總目標分解，確定人生階段目標和實現目標的具體措施，撰寫出職業生涯規劃書。指導教師對學生職業目標確定的可行性、實施措施的可操作性，尤其是大學階段職業規劃安排的合理性進行評估、指導。由學生再修改、制定出更適合自己、更具體的職業生涯規劃書。
（三）搭建學生職業素質和技能訓練平臺
1.專業教育平臺
（1）加強專業教育，提高學生專業學習的興趣和自覺性。充分利用板報、櫥窗、網絡及學生班會等形式，以本專業畢業校友職業成功的案例為宣傳主題，營造專業教育氛圍，增強學生選擇本專業的自豪感和榮譽感，提升專業教育的凝聚力和向心力，引導學生的職業選擇與所學專業相匹配；
（2）加強專業課教學與學生職業發展指導的結合度。各教學單位應要求專業課教師了解授課班級學生的職業選擇情況，在授課過程中，盡可能的與之相結合；
（3）各專業課的實踐環節教學安排，要考慮到學生職業選擇的情況，把實踐環節教學與學生職業目標實現充分連接起來。
2.職業實踐平臺
充分利用各種實驗室和實習基地，指導學生親自動手，在不同時間階段劃分不同的訓練主題，結合專業知識有組織、有計劃、有目的地開展職業素質和職業技能訓練活動。
3.畢業實習平臺
長期以來，畢業實習較少考慮學生的職業選擇情況，這是造成學生積極性不高、實習效率低下或效果不佳的原因之一。
因此，
第一，轉變觀念，把畢業實習和學生所學專業、職業發展有機結合起來。學生的畢業設計或論文應充分考慮職業選擇因素，應建立二者兼顧的實習基地。
第二，指導教師和學生都應制定詳細的實習計劃，重視實習措施的落實和對實習過程的督導。在實習的過程中，指導畢業生轉變就業觀念，了解工作崗位要求，掌握崗位工作技能，聯系就業單位，通過不斷地實踐過程，具備上崗條件。
4.咨詢服務平臺
由于學生受家庭背景、生活環境、成長經歷、性格興趣、職業能力等方面的影響，職業發展方向選擇的多樣性和個性化特征明顯，如果某些學生的心理調適能力較低，就會產生一系列心理問題，因此，開展職業咨詢活動，就成為指導大學生職業發展的重要措施。
咨詢主要采用：
（1）氛圍營造。針對大學生職業發展中的共性問題，如職業目標選擇、職業素質提高、心理挫折應對等，通過開設講座，利用電視、電子屏、網絡、櫥窗、板報等形式給予指導；
（2）一對一咨詢。針對大學生職業發展的個性化問題，給予個別指導；
（3）團體輔導。將大學生職業發展問題相同或相近的學生進行分組，采用典型案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等形式，指導學生解決職業發展過程中遇到的各種問題。
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