- 相關推薦
大學生英語學習情況的調查報告（通用7篇）
在出現了某些事件和情況后，我們需要調查清楚情況，調查工作結束后，通常還需要寫調查報告。那么調查報告要注意什么內容呢？以下是小編整理的大學生英語學習情況的調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
大學生英語學習情況的調查報告 1
一、調查背景
隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，在大學生的學業發展、職業規劃和個人成長中扮演著愈發重要的角色。為深入了解當代大學生英語學習的實際狀況，發現存在的問題并提出針對性建議，特開展本次調查。
二、調查方法與對象
本次調查采用線上問卷的方式，共回收有效問卷 500 份。調查對象涵蓋了大一至大四不同年級、不同專業的學生，確保了樣本的多樣性和代表性。問卷內容包括英語學習動機、學習時間分配、學習方法、學習資源利用以及學習效果等方面。
三、調查結果分析
學習動機：調查顯示，65% 的學生學習英語的主要動機是為了通過各類英語考試，如大學英語四六級、考研英語等；20% 的學生是為了提升未來就業競爭力；僅有 15% 的學生是出于對英語語言文化的興趣。這表明大部分學生的英語學習動機較為功利化，缺乏內在的學習驅動力。
學習時間分配：在學習時間方面，每天花費 1 - 2 小時學習英語的學生占比最高，達 45%；30% 的學生每天學習英語時間不足 1 小時；僅有 10% 的學生每天學習英語超過 3 小時。同時，不同年級的學生在學習時間分配上存在差異，大一學生因課程相對寬松，學習英語時間相對較多；而大四學生由于面臨實習、畢業論文等壓力，學習英語時間大幅減少。
學習方法：在學習方法上，50% 的學生主要通過背單詞、做練習題來學習英語；30% 的學生選擇觀看英語電影、聽英語歌曲等較為輕松的方式；僅有 20% 的學生嘗試通過參加英語角、與外教交流等方式提高英語應用能力。這種單一的學習方法不利于學生全面提升英語綜合素養。
學習資源利用：在學習資源利用方面，80% 的學生主要依賴教材和輔導資料；60% 的學生使用過英語學習 APP，如百詞斬、扇貝單詞等；但只有 30% 的學生經常瀏覽英語學習網站或觀看英語學習視頻課程。此外，學校提供的英語學習資源，如圖書館的英語書籍、英語講座等，利用率較低。
四、結論與建議
�。ㄒ唬┙Y論
當代大學生英語學習存在動機功利化、學習時間不足、學習方法單一以及學習資源利用不充分等問題。這些問題導致學生英語綜合應用能力難以得到有效提升，無法滿足社會對高素質英語人才的需求。
�。ǘ┙ㄗh
激發學習興趣，轉變學習動機：學校和教師應通過開展豐富多彩的.英語文化活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，激發學生對英語語言文化的興趣，引導學生從功利性學習動機向內在學習動機轉變。
合理安排學習時間，提高學習效率：學生應制定科學的學習計劃，合理分配學習時間，確保每天有足夠的時間用于英語學習。同時，要注重學習效率的提升，采用多樣化的學習方法，避免長時間單調學習。
改進學習方法，提升綜合能力：鼓勵學生采用多元化的學習方法，不僅要注重詞匯和語法的學習，更要加強聽說讀寫等綜合能力的訓練。積極參與英語實踐活動，如英語角、國際交流項目等，提高英語實際應用能力。
充分利用學習資源，拓寬學習渠道：學校應加強英語學習資源的建設和宣傳，提高圖書館英語書籍、英語講座等資源的利用率。同時，學生要主動探索和利用網絡學習資源，如優質的英語學習網站、在線課程等，拓寬英語學習渠道。
大學生英語學習情況的調查報告 2
一、調查目的
了解大學生英語學習的現狀、需求和困難，分析影響英語學習效果的因素，為改進英語教學方法、提高教學質量以及學生制定合理的學習計劃提供參考依據。
二、調查方式與范圍
本次調查以分層抽樣的方式，選取了 [具體大學名稱] 不同專業、不同年級的 300 名學生作為調查對象。調查方式包括問卷調查和個別訪談。問卷調查共發放問卷 300 份，回收有效問卷 285 份，有效回收率為 95%。個別訪談選取了 20 名具有代表性的學生，深入了解他們在英語學習過程中的真實感受和想法。
三、調查結果
學習態度：在學習態度方面，70% 的學生認為英語學習很重要，但僅有 40% 的學生能夠保持積極主動的學習態度。部分學生存在學習懈怠、缺乏自律的情況，主要表現為不能按時完成英語作業、不主動參與課堂互動等。
學習目標：關于學習目標，55% 的學生希望通過英語四六級考試；25% 的學生計劃考研，因此對英語學習有較高要求；15% 的學生希望能夠用英語進行日常交流或閱讀英文文獻；僅有 5% 的學生沒有明確的學習目標。
課堂學習情況：在課堂學習中，60% 的學生認為英語課堂教學內容較為枯燥，教學方法單一，以教師講授為主，學生缺乏參與感和互動性。同時，40% 的學生表示課堂上的英語練習時間不足，無法有效鞏固所學知識。
課外學習活動參與：在課外學習活動參與方面，只有 20% 的學生經常參加英語社團、英語競賽等活動；30% 的學生偶爾參加；50% 的學生從未參加過任何英語課外學習活動。這反映出學生缺乏主動拓展英語學習的意識和積極性。
四、問題分析與對策
�。ㄒ唬﹩栴}分析
大學生英語學習存在學習態度不端正、學習目標不明確、課堂教學效果不佳以及課外學習活動參與度低等問題。這些問題的.產生與學生自身的學習動力不足、學校教學方法和課程設置不合理以及學習氛圍不夠濃厚等因素有關。
（二）對策
加強學習引導，端正學習態度：學校和教師應加強對學生的學習引導，幫助學生樹立正確的學習態度，認識到英語學習的重要性和長遠意義。通過開展學習經驗分享會、優秀學生表彰等活動，激發學生的學習動力和積極性。
明確學習目標，制定學習計劃：學生應根據自身實際情況，制定明確、具體的學習目標，并將目標分解為短期和長期計劃，合理安排學習時間和任務。同時，要定期對學習目標和計劃進行評估和調整，確保學習的有效性。
改進教學方法，提高課堂質量：教師應積極探索多樣化的教學方法，如小組合作學習、情景教學、項目式學習等，增加課堂的趣味性和互動性，提高學生的參與度。此外，要合理安排課堂教學內容和練習時間，注重知識的鞏固和應用。
豐富課外學習活動，營造良好氛圍：學校應積極組織各類英語課外學習活動，如英語社團活動、英語演講比賽、英語電影配音大賽等，為學生提供更多展示和鍛煉的機會。同時，要加強校園英語文化建設，營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣和熱情。
大學生英語學習情況的調查報告 3
一、調查背景與意義
在知識經濟時代和全球化背景下，英語已成為大學生獲取知識、拓展視野和參與國際交流的重要工具。了解大學生英語學習情況，對于優化英語教學、促進學生全面發展具有重要意義。
二、調查實施
本次調查采用隨機抽樣的方法，在 [多個高校名稱] 共選取了 400 名學生進行問卷調查。問卷內容涵蓋英語學習動機、學習投入、學習困難、學習期望等方面。同時，對部分學生進行了電話回訪，以進一步了解他們的學習情況和需求。
三、調查數據分析
學習動機與期望：調查數據顯示，學生學習英語的動機呈現多元化特點。除了考試和就業因素外，30% 的學生希望通過學習英語了解國外文化、拓寬國際視野；20% 的學生希望能夠用英語進行學術交流。在學習期望方面，大部分學生希望能夠提高英語的聽說讀寫能力，尤其是口語和聽力能力，以滿足實際交流的需求。
學習投入與困難：在學習投入方面，學生在英語學習上的時間和精力投入存在較大差異。約 35% 的學生能夠保證每周有 10 小時以上的學習時間，而 25% 的學生每周學習英語時間不足 5 小時。在學習困難方面，聽力理解和口語表達是學生面臨的主要難題，分別有 65% 和 60% 的學生表示在這兩個方面存在困難。此外，詞匯量不足、語法知識掌握不牢固也是困擾學生的常見問題。
學習資源與支持：在學習資源方面，學生主要依賴教材、網絡資源和英語學習 APP。然而，對于學校提供的英語學習資源，如英語學習中心、外教輔導等，利用率較低。在學習支持方面，學生希望得到教師更多的個性化指導和學習方法建議，同時也希望學校能夠提供更多的英語實踐機會和交流平臺。
四、總結與建議
�。ㄒ唬┛偨Y
大學生英語學習動機多樣，但學習投入不均衡，面臨著聽力、口語等多方面的學習困難，對學習資源和支持的需求尚未得到充分滿足。
�。ǘ┙ㄗh
滿足多樣化需求，激發學習動力：學校和教師應根據學生不同的學習動機和期望，制定多樣化的教學內容和教學目標，滿足學生的個性化需求。同時，通過開展豐富多彩的英語文化活動，如英語文化節、國際交流活動等，激發學生的'學習興趣和動力。
加強學習指導，提高學習效率：教師應加強對學生的學習方法指導，幫助學生掌握科學的學習方法，如詞匯記憶技巧、聽力訓練方法、口語練習策略等。同時，要關注學生的學習困難，及時給予針對性的輔導和幫助，提高學生的學習效率。
優化學習資源，提供更多支持：學校應加大對英語學習資源的投入，優化英語學習中心、圖書館英語資源等建設，提高資源的質量和利用率。同時，要積極搭建英語實踐平臺，如組織英語角、英語演講比賽、國際交流項目等，為學生提供更多的實踐機會和交流平臺。此外，還可以鼓勵教師開展個性化教學，為學生提供更多的學習支持和指導。
大學生英語學習情況的調查報告 4
一、調查概述
為深入了解大學生英語學習的現狀和特點，探索提高英語學習效果的有效途徑，本次調查對 [具體地區] 多所高校的大學生進行了全面調查。
二、調查方法與樣本
本次調查采用問卷調查和實地訪談相結合的方法。問卷調查共發放問卷 600 份，回收有效問卷 560 份，有效回收率為 93.3%。實地訪談選取了不同專業、不同年級的 50 名學生，深入了解他們的英語學習情況和需求。調查樣本涵蓋了文科、理科、工科等多個專業，具有廣泛的代表性。
三、調查結果呈現
學習時間與頻率：調查發現，大學生英語學習時間和頻率存在較大差異。約 40% 的學生每天學習英語時間不足 1 小時，主要利用碎片化時間進行學習；30% 的學生每天學習英語 1 - 2 小時；20% 的學生每天學習英語 2 - 3 小時；僅有 10% 的學生每天學習英語超過 3 小時。在學習頻率方面，大部分學生每周學習英語 3 - 5 次，但仍有部分學生學習缺乏規律性，學習頻率不穩定。
學習策略與方法：在學習策略和方法上，學生普遍采用重復記憶、做練習題等傳統方法。然而，對于一些有效的學習策略，如聯想記憶、語境學習、合作學習等，應用較少。此外，學生在英語學習過程中，缺乏對學習策略和方法的反思和調整，導致學習效果不佳。
學習環境與氛圍：學校的英語學習環境和氛圍對學生的學習積極性和學習效果有著重要影響。調查顯示，60% 的學生認為學校的英語學習氛圍不夠濃厚，缺乏英語交流的環境和機會。同時，班級英語學習氛圍也存在差異，部分班級學習氛圍較好，學生之間相互鼓勵、共同進步；而部分班級則缺乏學習氛圍，學生學習積極性不高。
四、問題探討與建議
�。ㄒ唬﹩栴}探討
大學生英語學習存在學習時間不足、學習方法單一、學習環境和氛圍不佳等問題。這些問題的存在，不僅影響了學生的英語學習效果，也制約了學生英語綜合能力的.提升。
�。ǘ┙ㄗh
合理規劃時間，培養學習習慣：學生應制定科學合理的學習計劃，合理安排英語學習時間，確保每天有足夠的時間用于英語學習。同時，要培養良好的學習習慣，保持學習的規律性和持續性�？梢酝ㄟ^設定學習目標、制定學習任務清單等方式，提高學習的自律性和主動性。
學習有效策略，優化學習方法：教師應加強對學生學習策略和方法的指導，幫助學生了解和掌握多樣化的學習策略和方法。鼓勵學生根據自身特點和學習需求，選擇適合自己的學習策略和方法，并在學習過程中不斷反思和調整，提高學習效果。此外，還可以組織學習經驗分享會，讓學生相互學習、相互借鑒。
營造良好環境，激發學習熱情：學校應積極營造濃厚的英語學習氛圍，通過開展英語文化活動、設立英語學習角、舉辦英語講座等方式，為學生提供更多的英語交流和學習機會。同時，教師要注重班級英語學習氛圍的營造，鼓勵學生積極參與課堂互動，組織小組合作學習等活動，提高學生的學習積極性和主動性。
大學生英語學習情況的調查報告 5
一、調查背景與目的
隨著我國高等教育的普及和國際化程度的不斷提高，英語學習已成為大學生綜合素質培養的重要組成部分。本次調查旨在了解大學生英語學習的現狀、存在的問題及學生的學習需求，為改進英語教學和提高學生英語學習效果提供依據。
二、調查過程
本次調查采用線上問卷和線下訪談相結合的方式。線上問卷通過社交媒體平臺發放，共回收有效問卷 700 份；線下訪談選取了 不同專業的 30 名學生進行面對面交流。問卷內容涉及英語學習的各個方面，包括學習態度、學習方法、學習資源利用、學習困難等。
三、調查結果分析
學習態度與興趣：大部分學生（75%）認識到英語學習的重要性，但真正對英語學習感興趣的學生僅占 30%。部分學生學習英語是出于被動應付考試的目的，缺乏主動學習的`熱情和動力。此外，不同專業的學生在英語學習態度和興趣上存在差異，文科專業學生對英語學習的興趣相對較高，而理工科專業學生則更注重英語的實用性。
學習方法與技巧：在學習方法和技巧方面，學生普遍存在不足。60% 的學生主要通過死記硬背的方式學習英語詞匯和語法，缺乏對語言知識的理解和運用。在聽力和口語學習方面，學生缺乏有效的訓練方法，大多采用聽英語廣播、看英語電影等較為隨意的方式，缺乏系統性和針對性。
學習資源與平臺：在學習資源和平臺方面，學生獲取英語學習資源的渠道較為廣泛，主要包括網絡、教材、英語學習 APP 等。然而，學生對學習資源的利用效率不高，存在盲目選擇學習資源、缺乏對學習資源的篩選和整合等問題。同時，學校提供的英語學習平臺，如在線課程平臺、英語學習社區等，利用率較低，未能充分發揮其應有的作用。
四、結論與改進措施
�。ㄒ唬┙Y論
大學生英語學習在學習態度、學習方法和學習資源利用等方面存在一定問題，需要學校、教師和學生共同努力加以改進。
（二）改進措施
激發學習興趣，培養主動學習態度：教師應在教學過程中注重激發學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法和教學手段，如情境教學、任務驅動教學等，使英語學習變得更加生動有趣。同時，要引導學生樹立正確的學習態度，讓學生認識到英語學習的長遠價值，培養學生主動學習的意識和能力。
傳授學習方法，提高學習效率：教師應加強對學生學習方法和技巧的指導，幫助學生掌握科學的學習方法。例如，在詞匯學習方面，教授學生聯想記憶、詞根詞綴記憶等方法；在聽力和口語學習方面，指導學生進行有針對性的訓練，如精聽練習、模仿朗讀等。此外，還可以鼓勵學生制定個性化的學習計劃，根據自身情況選擇適合自己的學習方法和學習資源。
優化學習資源，提高資源利用率：學校應加強英語學習資源的建設和整合，提供豐富、優質的學習資源和學習平臺。同時，要加強對學生的引導，幫助學生學會篩選和利用學習資源，提高學習資源的利用率。例如，可以通過開展學習資源使用培訓、推薦優質學習資源等方式，引導學生合理利用學習資源，提高學習效果。
大學生英語學習情況的調查報告 6
一、調查目的
我國著名語言學家王力曾經說過：“學外語沒有什么秘訣，就是給予足夠的時間，堅持下去。多聽、多說、多讀、多寫，多查字典�！苯o英語學習者指明了前進的方向，大學英語閱讀理解作為一種衡量大學生英語閱讀能力的有效題型和手段，大學生一定要準確把握其解題技巧，通過閱讀能力的提升，促進英語水平的提高。英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。英語學習者通過英語閱讀培養了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，最終達到運用獲得的信息進行交流的目的。就短期目標而言，良好的閱讀技能有助于學生順利通過大學英語四、六級考試，而就長期目標而言，較強的閱讀能力可以讓學生及時獲取所需資料及信息，甚至有利于學生未來事業的發展。因此，大學生應該始終注重對閱讀能力的培養。但是當前大學生英語閱讀中仍然存在著一些問題，為此我們特地組織了這次的調查。
二、調查過程
本次調查采用問卷調查，現場測試和統計報表三種形式。以下就是我們調查的一些數據。
在學期初的第一堂課上, 在沒有任何引導的情況下，老師讓我們班34 名學生按照我們原有的速度和習慣進行閱讀, 通過仔細觀察, 結果發現學生在閱讀中存在以下問題。
(1)有3～4 名同學用直尺比著逐行閱讀。
(2)有5～6 名同學拿筆指著逐字閱讀。
(3)有4～5 名同學邊閱讀嘴唇在不自覺地動。
(4)有些同學在不停地回讀。
(5)有4～5 名同學遇到生詞直接去查電子詞典。
(6)只有1～2 名同學在課本上邊讀邊做一些標記。
(7)有很多同學讀過之后,對每個詞的意思都基本了解,但對全句意思并不是很清楚。
經過分析并且與老師探討, 我們把這些問題歸為三類:
關于閱讀習慣方面的問題(問題1、2、3);
閱讀技巧方面的問題(問題4、5);
閱讀理解方面的問題(問題6、7)。
那么為什么會存在這樣的問題呢?
三、調查分析
首先，我們從閱讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。
1、語言基礎知識掌握不牢固 。詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞匯基礎，但多數學生詞匯量不足，還沒有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以至造成理解上的偏差。
2、知識面和文化背景知識的障礙 。在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現誤解。
3、語感差。要提高閱讀能力, 最終得依靠泛讀, 大量的泛讀可以增強語感。語感在閱讀理解中非常重要, 良好的語感會加深對語言的理解, 就會讀得快、讀得多, 反過來再次增強語感, 這樣周而復始的良性循環會很快提高閱讀能力, 就會自如地應對考試中的閱讀理解。如果閱讀量小, 就會語感差, 影響對文章的理解。
4、缺乏大量閱讀 。只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業課繁忙為由不愿多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。
接著是閱讀習慣方面存在問題的原因。
在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，或者頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音，回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣;遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。
其次是從閱讀技巧方面存在的問題分析原因。
閱讀總是有目的，不是為了消遣就是為了獲取信息，或是為了提高閱讀能力，以應付考試，獲得好分數。不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方法。確定了閱讀的目的，方能有的放矢，解決想要解決的問題。社會學家把它概括為“一把鑰匙開一把鎖”如果你的閱讀目的是為了獲取某一具體的信息的話，就應該以略讀著手，先確定段落中心思想，而后在相應的段落里尋找自己想要的信息，而不是盲目地從頭到尾找尋信息。如果你想找一本你以為值得一讀的好書，就應先瀏覽全書，再確定是否要加以細讀。如果你想提高自己的英語水平，就應先了解作品作者的風格特點，再細細品味，賞析。好的作品能引發人去思索遐想;能產生共鳴的效果，人生的感悟;能引人入勝，開卷有益。
最后是傳統教學模式對學生的影響。在目前多數情況下，閱讀理解教學以完成課本上的內容為滿足，閱讀材料單一;有限的課時，機械的教學方法以及學生學習自覺性不高等主客觀因素，造成了學生的.閱讀訓練量不夠，閱讀面不廣。在傳統的課堂教學中，教學方法缺乏創新，部分教師還在運用傳統的教學方法進行閱讀教學：講解閱讀材料中的生詞，分析材料中的長、難句的結構，要求學生回答材料后面提供的問題。這種以教師為中心的課堂，學生只能是被動地聽課和做筆記，進行英語閱讀理解訓練的機會較少或根本沒有，而被動閱讀顯然是無法培養學生的閱讀能力。
四、解決之策
知道了原因，我們就可以“對癥下藥”了。以下就是我們提供的幾條提高大學生英語閱讀能力的對策。
第一，激發學生的興趣。 興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。興趣作為個體進行成就事業活動的基礎，可以激發個體進行創造活動的內部動機，充分發揮潛能的作用，使其感知力敏銳，創造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業成功的效率。學生只有自己對英語閱讀感興趣，才能學好英語�！芭d趣是最好的老師”。 第二，提高學生的語篇分析能力。
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的能力提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。我們都知道閱讀的體裁主要有四種：記敘文、議論文、說明文和描寫文。
1、記敘文
記敘文就是敘述一件事情或者是一系列事件，從廣義上包括小說、故事、傳記、新聞報道、歷史等。既然是記人敘事就要交代人物的經歷和事件的來龍去脈，在英語閱讀理解考試中所選的敘事文章一般都是按照時間順序和事件發生的先后順序交代人物事件的。理解記敘文的關鍵就在于抓住五個“w”，即when, where, what, who, why。閱讀記敘文首先應該弄清楚何人在何時何地做了何事以及為什么這么做以及如何做。然后再根據試題中的問題回到文章進一步尋找答案。
2、議論文
議論文是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點論據和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閱讀理解題旨在提問作者對某一問題的觀點或態度，所以尋找、判斷議論文的論點是閱讀此類文章最重要的一個環節。議論文的論證方法有很多，主要有歸納法和演繹法。歸納法就是開頭羅列一些事實或現象，然后加以論證，在最后得出自己的結論。演繹法就是先提出論題，然后在文章中用足夠的論據分析論證這一論題，最后總結驗證論題的正確性。也就是說，歸納型的文章作者的觀點通常出現在結尾處，而演繹型的文章論點則直接出現在開頭。想要把握議論文的總體結構并判斷其論證方法和邏輯走向，最重要的方法就是略讀。通過略讀首先抓住文章的論點，然后找到每一段落的主題句。這不僅有利于判斷作者的觀點，也為解題時查讀尋找細節做好了準備。
3、說明文
說明文是以說明為主要表達方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。事理說明文和議論文的主要區別是前者具有一定的客觀性，后者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強的主觀性。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物以及文章的脈絡，然后通過查讀把握文章的中心思想及細節。
4、描寫文
描寫文用生動而形象化的語言把人物、事件及環境具體刻畫出來，有心理描寫，動作描寫，景色描寫，場景描寫等。有時候，描寫文和記敘文會互相補充，使文章豐富多彩。描寫可以分為兩方面，客觀描寫與主觀描寫�？陀^描寫就是將描寫的對象如實的描繪，不帶有感情成分;主觀描寫則側重感情色彩，通常會把一種情緒或意境傳神地表達出來，因此此類描寫文的主觀性極強，描寫文的解題規律基本上是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定時間或空間的參照點，根據時間的時間先后，地點推移和因果關系等方面來進一步地分析。
如果從理解考題的設計上來看，主要有以下幾種。
1、主旨大意型
理解主旨要義，主要測試考生對短文整體理解概括的能力。一般文章，尤其是說明文和議論文，往往有主題句表明中心思路，文章中的所有事實、例證或發展都是以主題句為核心的，因此能否正確判斷主題句是抓住一段文章中心的關鍵，主旨大意型題目一般是第一或最后一個題。標志詞有：mainly about、mainly discuss、best title、digest 等。這類題目要注意首段和各段第一句話,將其含義連接成一個整體。小心“首段陷阱”，不要一看開頭就選擇答案。使用快速作文法解題，做題前可以自己思考一下“如果是我寫這個題目,我會怎么寫?”，以達到正確答題的目的。
2、觀點態度型
任何文章的表情達意都是貫穿著作者的思想、態度、觀點的，這些觀點的提出，有的直截了當，有的隱含在字里行間，只有仔細閱讀才能從某個詞、某句話、某個段落和某幾個段落找到已提到過的或者是暗示的意思。有的需要通讀全文，在領會文章的主旨大意的基礎上才能對作者的觀點做出正確的判斷。態度觀點題主要考察考生理解作者的意圖、觀點或態度的能力。其標志詞有：attitude、purpose 等。觀點態度題強調的是存在于文章的客觀事實，因此在閱讀時，作者的意圖即使沒有用明顯的詞語或短句加以表現，也會在文章的遣詞造句上露出“破綻”。在回答這類題目時，可以有的放矢地在文章中找出相關的反映作者觀點、態度、語氣內容的章節。要準確理解四個選項詞語的含義：歸納起來，常見的態度詞有：opposition 反對，suspicion 懷疑的，approval 支持，indifference 冷漠(一般不選)，optimistic 樂觀的，subjective 主觀的，objective 客觀的，pessimistic悲觀的，biased 有偏見的，impartial 偏心的，sensitive 敏感的。
3、推理判斷型
推理題答案不能直接在文章中找到，要根據上下文中出現過的暗示、隱喻，經過思考推敲、歸納分析推理才能確定。一般包括數字推理、知識推斷和邏輯推理，它主要考察我們理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常�？疾榭忌M行有關的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態度等，邏輯詞常用的有：suggest、conclude 等。做好這類題目要看是否通過題干返回原文(或根據選項返回)，依據原文的意思進行“三錯一對”的判斷，注意推理時的“最接近答案”原則。
當然，閱讀理解還有很多種類型，比如：事實細節型、語義分析型、句子理解型等，限于篇幅不再一一贅述。(此部分內容參考了《英語專業四級 閱讀理解與寫作》)
三、學習必要的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法。
1、瀏覽
瀏覽是指對文章的整體結構作一個概觀。其目的是弄清概念，看清層次，分清主次以及認清意圖。弄清概念從某種意義上講就是為了了解文章的題材和體裁，以確定如何量衣量體裁衣。所謂題材，就是文章所涉及的領域，是經濟金融，文學藝術，航天地質，還是人文歷史等等。所謂題材就是文章究竟屬于記敘文、描述文、說明文還是議論文，是媒體作文還是科學論文，是科普文章還是報刊摘抄。體裁決定了寫作風格，決定了基本結構，決定了文章中心。看清層次就是要了解文章的層進關系，是以時間順序遞進還是以對比形成反差遞進，或是以類比的手法遞進等。也可以各種手法參插遞進，文章一般都環環相扣，逐步遞進的。層次可以是宏觀意義上的，如一本書的目錄。它直觀平敘了書的各個章節，這就是層次，文章的布局。層次也可以是微觀上的，如一篇300來詞考試用的篇章，也層次清楚，是主題還是佐證，是批駁還是評論，一點也不含糊。簡言之，看清層次就是看清它的來龍去脈。
2、略讀
略讀，一種快速閱讀的方法，旨在獲得所閱讀材料的中心思想、各個段落所表達的大意。略讀猶如走馬看花，以主旨大意為基本出發點，常常從以下步驟著手：一、從一本書的層面上講：①看一看書名，各個標題，章節布局，以了解書籍的整體結構;②讀一讀封面、封底的描寫以了解作品的對象;③看一看前言或引子，以了解作品涉及的范疇;④讀一讀目錄，以了解作品的來龍去脈;⑤看一看各個章節，以了解作品的概況;⑥讀一讀第一章，以了解文章的宏觀論述;⑦看一看各節的基本結構、以了解文章的整體構思;⑧讀一讀各節，確認是否是自己的期待，當務之急，能為我所用。切忌讀了，看了，卻忘了想了，這是從感性向理性發展的重要環節。二，從一篇文章的層面上講：①看一看文章的體裁，以確定閱讀方法;②找一找文章的主題句，以了解文章所涉及的內容;③讀一讀每段的段首句，以確定段落的中心思想;④看一看段首的第一個詞，以把握段與段、句與句之間的關系;⑤找一找therefore, in short, as far as i am concerned 等這類詞，以確定作者對某一論點的看法;⑥讀一讀最后一段、最后一句，以注意文章如何歸納總結;⑦想一想這篇文章是否完整，預測一下下文的走勢，它在原文中的定位�？荚噷哟卧礁�，這類題目越多;⑧尤其是要注意文章中的那些論點，看法與自己的觀點、看法是否一致，相抵觸，它們往往是考試的重點。
大學生英語學習情況的調查報告 7
一.調查背景：
問卷調查
發出問卷100份
收回100份
其中有效100份
二.具體分析：
此次調查的目的是為了了解大學生的英語學習現狀以及當前高等學校英語教學效果與社會英語培訓機構教學效果之比較，為高等學校英語教學體制改革提供現實依據和具體建議。
此次調查采取多階抽樣方法，即從沈陽的各類社會英語培訓機構中隨機抽取了其中的雷式外語四、六輔導班。其中樣本總量為100，共發出問卷100份，回收100份。回收率為100%,隨機抽取樣本個體，其所反映的具體情況具有很強的代表性。
此次對大學生英語學習的調查結果顯示：絕大多數大學生對學習英語的興趣不大，導致學習的態度和積極性欠佳;高等教育的英語教學質量與英語社會培訓結構相比在學生認可程度上后者優與前者。具體情況顯示如下：
1、認為學習英語是為了適應社會需求的學生占52%，以應付考試的占38%，而出于興趣學習英語的僅占10%由上數據可以看出大多數學生英語并非出于興趣或愛好，而是社會所趨，比如英語四級證書與學位證掛鉤，以后走上社會求職英語四級證是一道門檻等等此類。
2、認為高教英語教學質量一般的同學占63%，認為良好的占7%，認為不好的占30%。而相對應地，認為社會英語培訓機構教學效果一般的占34%，認為良好的占54%，而不好的`僅占12%。由此可以看出學生對高教英語教學質量的認可度遠遠低于社會培訓機構。究其原因：大多數學生認為高等學校教師教學缺乏明確目的性和針對性，沒有輕重之分，教學形式枯燥無味，教師自身水平不夠理想，特別是年輕教師缺乏教學經驗以及教學方法缺乏靈活性等等。而對社會英語培訓機構的看法卻相反，認為其教學有針對性，有明確的目的性，教師較專業并經驗豐富，教學水平一般較高。
3、從學生的學習精神狀態來講，認為在社會英語培訓機構的學習精神狀態更好的占58%，而認為在校內學習精神狀態更好的僅占12%。一樣好的占29%，且認為導致上述情況的原因是由于校內老師的教學方法有問題的學生占54%，學習目的問題占41%。由此可以看出在學習精神狀態上高教英語教學也遜于社會培訓機構。
要提高英語技能，自學和參加培訓機構是兩種主要方式。但因為各種原因，各位同學的英語自學能力不是很理想，在一家知名英語教育機構的調查報告中，高達61%的人平時基本不閱讀任何英語讀物;每周閱讀10小時以上的只有1%。另外，75%的人基本不使用英語寫作;偶爾寫寫的僅有18%�？梢�，僅靠自學很難養成英語學習習慣，更不用說得到良好的學習效果了。在我們學習英語的自覺性不高的情況下，到培訓機構“補一課”無疑成為了提高英語技能的一個重要途徑。
可盡管如此，由我們的調查數據得，在所調查的學生中，只有近20%的學生曾經參加過校外英語培訓，其人數甚至不足所調查學生總人數的1/4。由此可見，校外英語培訓在大學生，至少是在大一、大二學生中還不是十分熱門。我想，其原因大概與校外英語培訓機構的收費有一定關系。我在網上曾看到過一則消息，在沈陽落戶的多思國際英語學校，學一級英語竟需7480元!盡管它是一所全新模式的英語學校，可仍讓人驚訝于它學費的昂貴。當然這么昂貴的學費是少見的，但不可否認，大多數英語培訓機構的收費對于大學生來說，支付起來仍有一定的困難。畢竟，大學生，尤其是大一、大二學生，大多數人是沒有獨立的經濟能力的。
綜合上述情況我們不難總結出現行高等學校英語教學面臨的四大難題：(1)如何以一種有效的方法提高學生在校內的英語學習興趣和精神狀態，如何樹立校內教學在學生心目中的威望。(2)如何擺正學生的學習心態提高校內課堂教學對學生的吸引力。(3)教學質量、教學方法存在一定問題，應如何改進和加強師資隊伍是一個亟待解決的問題。(4)如何讓廣大英語教師樹立競爭意識也是至關重要的，社會英語培訓機構之所以能有如此好效果其中很大程度上表現為競爭意識較強，因此學校對英語教師獎懲制度的完善至關重要。
三.結論：
針對上述情況，建議高等教育機構在英語教學過程中可以適當增加一些英語學習的趣味性方法以充分調動學生學習積極性增強師生互動。比如開展英語游戲，觀看英語電影，在課堂上增強學生動口能力及多給于學生表現機會以增強學生自信心。
【大學生英語學習情況的調查報告】相關文章：
大學生學習情況報告09-28
關于大學生英語學習的調查報告12-12
學生學習情況調查報告20篇11-15
學生學習情況調查報告（精選13篇）04-19
對大學生兼職情況的調查報告05-19
大學生閱讀情況調查報告05-19
大學生熬夜情況調查報告06-22
大學生兼職情況的調查報告11-02
大學生浪費情況調查報告03-20
大學生熬夜情況的調查報告范文01-03