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班級文化建設策劃書（通用10篇）
時光匆匆，我們在忙碌中奔走，一段時間的工作已告一段落，迎接我們的將是新的工作目標，做好策劃書，讓自己成為更有競爭力的人吧。一起來參考策劃書是怎么寫的吧，以下是小編幫大家整理的班級文化建設策劃書，歡迎大家分享。
班級文化建設策劃書 篇1
一、指導思想
具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。以小螞蟻為載體，挖掘螞蟻本身的特性，即：勤勞、團結、文明、守紀。對學生進行德育滲透，進行班級文化管理，將班級文化建設定位在趣味性與德育滲透相結合，為孩子創造更好的學習氛圍。
二、班級布置的思路
1、班級個性命名：勤勞螞蟻中隊
2、班級口號：書香飄飄伴我成長，智慧慢慢潤我心田，五二少年陽光燦爛。
3、班級介紹：這是一個團結奮進的班級體，一個溫馨和諧的大家庭，一個生機盎然的樂園，一片純真圣潔的心靈土壤。走進五（2）班，迎接您的是56張活潑可愛的小臉蛋，這一張張如陽光般燦爛的笑臉上，寫滿了我們的天真、稚氣，也寫滿了我們的樂觀、開朗。我們彼此關心，互相學習；我們團結友愛、共同進步；我們自己管理，互相幫助。在老師的教導下，我們在讀書中汲取勤勞，在勤勞中逐漸成長！
4、班訓：快樂閱讀，勤勞生活，幸福成長！
三、主題文化板塊設計思路
1、書香伴我成長學生讀書展示版塊內容：展示學生的美詞妙句摘抄、勤勞讀書卡、好書共同分享、讀后感展評等，記錄學生讀書的點滴、成長的足跡。
2、小窺一斑師生風貌展示版塊內容：這是我們全班師生的合影，展示在你眼前的是56個活潑可愛的孩子，兩位親切睿智的老師�？吹剿麄兡憔涂吹搅饲趧跓崆�，看到他們你就看見了團結奮進，看到他們你就看見了和諧溫馨這里是愛的港灣，這里是飛翔的起點。
3、書海拾貝圖書角：為了有效地抓好課外閱讀，激發學生進行課外閱讀的興趣，提高閱讀效果，班級設置圖書角，由學生自己提供書籍，鼓勵學生自愿從家里拿來自己喜歡的課外書放置在圖書角，建立借閱的制度，選好管理員，由學生參與管理，培養學生自主管理的能力。讓每個孩子都能享受到書給我們帶來的勤勞，感激書籍，享受閱讀營造書香教室。
4、亮點背囊每個學生都有自己的亮點，孩子并不缺少亮點，而是我們缺少發現的眼睛。亮點背囊的含義在于讓每個學生背負著自己的亮點不停地走在前進的道路上，就像一群勤勞的小螞蟻一樣，渺小但不缺少力量，平凡但不缺少亮點。老師和學生都有準備好的空白亮點卡片，各位教師和學生在隨時發現班級同學亮點的同時就可以馬上寫一張亮點卡表揚他。每一個孩子都在不停地送出亮點卡、收到亮點卡，并把自己的亮點卡放入自己的亮點背囊里，孩子們會一直背負著自己的亮點卡行走在充滿陽光的成長之路上。
5、個性空間個性空間是彰顯我們特色的舞臺，我們要在這里留下自己成長的'足跡。每周一條名人名言，每個同學的生日都有屬于自己的生日詩這些都是我們自己的財富。我們要在個性空間里把他們展示出來，如學生自制成語卡片、自制格言卡、小小書簽、自制生日詩卡片粘貼在壁報上，讓孩子們感受自己的點滴成長和進步。
6、第三只眼看世界黑板報。
四、開展豐富的班級活動
1、開展特色主題班隊會。根據五二勤勞螞蟻中隊學期活動計劃中的活動主題，聯系學生實際，挖掘教育資源，有針對性地開展提升班級特色文化的活動。如好習慣伴我行安全教育等主題班隊活動，通過特色主題班會，促進班級特色文化的形成。
2、開展有益有趣、形式多樣、內容健康的文化活動。如學習競賽、背詩大王評選、講故事比賽、數學小博士、英語之星等活動增強學生自信心，豐富學習生活。
3、以讀書樂，樂讀書為主題，開展好書推薦會活動。使學生明白讀好書的意義；培養學生喜歡看書，并做到不動筆不讀書；養成多讀、多看、多思的良好的讀書習慣；了解該學年段有哪些值得一讀的好書。
班級文化建設策劃書 篇2
一、班級文化建設指導思想
班級文化是指班級在學習、工作、生活中所形成的具有一定思想內涵和文化特征的班級形象和思想行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到學生的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。班級文化建設是校園文化建設的基礎，搞好班級文化建設，對于營造良好的學習成才環境，促進學生的身心的健康發展具有極其重要的作用。
二、班級文化建設總體目標
班級文化建設要以精神文化建設為主要內容，營造濃厚的班級人文氣氛。通過開展班級文化建設，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，培養學生的主人翁精神。從而使“文明守紀、勤奮讀書、樂于助人”在班里蔚然成風，并結合學校的德育實際，探索、總結、激勵、宣傳，形成快樂自信、和諧創新、踏實勤奮、刻苦虛心的班風、學風。
三、班級文化建設主要內容
一、抓好教室環境布置。
教室，是學生學習生活的主要場所，是老師教書育人的重要陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置，賦予班級環境一定色彩和教育意識，增強環境育人的功能，通過相應環境的布置，渲染營造學習的氛圍，增進學生的榮譽感，激發他們的`上進心，使學生自然而然地受到熏陶，用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話說，就是“努力使學校的墻壁也會說話”。
二、建立班級管理組織
班級實行民主管理，能夠充分調動每一個學生的積極性和主動性，激發每個同學的學習和工作熱情，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色。
在班級干部的任用上，本著個人自愿，同學推選，老師把關的原則，選擇工作能力強，同學威信高的學生，為同學服務。對班干部嚴格要求，提高班干部的威信，并交給班干部自主權，放心讓他們去做工作。要求班干部定期開小結會、開展批評與自己批評。
三、制定班級規章制度
沒有規矩，不成方圓，在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。我班的班級制度是根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后制定的，包括了學習、紀律、衛生三大標準，并且輔之以品德考核暨紀律量化標準，使對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。有了制度作保障，班級的各方面都有了很大的進步。班級制度文化的本質內涵是實施、監督和制衡，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。
在班級管理中，我們是從培養全面發展的建設者和接班人這一總體目標出發，利用班級文化具有潛移默化性，自己教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我相信班級也會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養更多的優秀學生，為社會做出自己更多的貢獻。
班級基本情況：
本班共有學生66名，經過三年的學習，大多數學生都養成了較好的學習習慣和生活習慣。孩子們熱愛集體，關心他人，助人為樂，文明守紀，基本上形成了良好的班風和學風。班干部都有較強的責任心，但是缺乏必要的鍛煉，組織管理能力有待增強。
在學生中也存在一些不足：部分孩子的主動意識缺乏，一些孩子的良好行為還不能持之以恒，經常有反復的現象。
在班級文化建設中，以學生的主動發展和養成教育方面為重點，開展豐富多彩的富有教育意義的活動，因材施教，激發學生的積極性和主動性，以新的《小學生守則》、《日常行為規范》和學校的規章制度、班規和班訓為準繩，加強訓練，實現育人目標。
班規：
紀律
一、按時到校，不無故遲到、早退，有事及時請假。
二、周一升旗佩戴紅領巾。
三、上課坐姿端正，認真聽講。
四、課間進行有意義的游戲活動，不追逐打鬧
五、上操、放學站隊時要做到快、齊、靜
六、放學及時回家，外出要和家長打招呼，讓家長知道自己去的地點和時間
學習
一、及時完成各科作業，按時按要求交各項作業。如有特殊情況不能按時完成作業，需寫明原因并由家長簽字。
二、課間準備好下節課所需書本及學習用品后，再離開自己的座位。
三、課上積極思考老師提出的問題，踴躍回答。
四、帶齊各種學習用品，不丟三落四。
五、放學后及時回家，首先認真完成各項作業后再進行其他活動。
衛生
一、每天整理自己的桌兜，保持干凈整齊。
二、每天認真檢查自己的崗位，完成自己的職責。
三、教室、衛生區分早、中、晚三次打掃，提前15分鐘到校搞值日。
四、搞值日時，按時到校，認真負責完成自己的任務，并幫助其他同學打掃。
五、全部值日完成后，由衛生組長和衛生委員檢查合格后，才可以全體離開。
六、如果有事情不能按時值日或需要早走，要寫出請假條并找人代替后才能離開。
班級目標：我們的班風積極向上！
我們的紀律公正嚴明！
我們的學生團結友愛！
我們的學習勤奮刻苦！
我們的成績不斷進步！
班級格言：以誠待人以心待學以真待事以愛待物
班歌：
《娃哈哈》
我們的班級是樂園，樂園里孩子真可愛。
快樂與幸福伴隨著我們，每個人心里都樂開懷。
愛老師呀，愛伙伴呀，我們在一起多愉快！
我們的班級是家園，家園的孩子多勤快。
智慧與創新激勵著我們，每個人心里都永向前。
愛學習呀，愛動腦呀，成功的喜悅定會來！
班級文化建設策劃書 篇3
一、班名：天使聯盟
二、3.3中隊位于二樓東側，第一個教室
三、班號：遵規守紀、團結互敬、爭創佳績
四、整體布置如下：
1、老師寄語：像天使那樣團結向上，積極探索。永記“自己是班中一員，要為班級爭光”。
2、科任老師寄語：聰明在于學習，天才在于積累————華羅庚
五、班級管理過程：
班級文化建設分學習、衛生、紀律、校外表現、好人好事五方面進行發展建設。班里設流動小組，每組有不同組長從組員們搬食物活動。無論組員們哪方面優秀都會發給組員們相應貼卡。五張積累換不同顏色或形式的貼卡。讓組長認真識記，以防作假，或碰落。
六、班級管理過程細節
1）學習
1、課堂作業得“優”或“100”分者（語、數、英）積累三次發放一張貼卡
2、各科考試及格者優秀者發放不同顏色或形式的小貼卡
3、每周尋訪各科老師，對學生課堂表現進行訪查，教師滿意者發放小貼卡
4、小組合作是積極正確交流自己的感想，能帶動組員
5、每單元學完能掌握大部分生字，能背下該背課文，完成練習冊
6、得到學校發送的有關獎勵獎品者，發放小貼卡
7、每兩月查一次為曠課者，發送貼畫
8、以上未做到者根據情節發送貼畫
2）紀律
1、在校內一周未出現追逐打鬧及危險行為者
2、做操認真者
3、教師外出組員能在班委領導席認真學習，不大吵大鬧者
4、以上未做到者據情節扣除小貼畫
5、遲到、未戴紅領巾、周一不穿校服或在�？鄯终哒N畫
3）衛生
1、衛生、勞動表現好者
2、每次檢查個人衛生（指甲、衣服、脖子、書包、桌面、桌堂）合格者
3、每天打掃衛生后經大家檢查臟亂處不超過3處，該組發放貼畫
4、課間是腳下無廢物者經小組長記下每周發放小貼畫
5、以上要求未做到者，摘除負責人貼卡
6、學校檢查衛生不合格者，扣除負責人貼畫
7、值日時偷跑者，扣除貼畫
4）家內表現
1、見到老師積極問好者加放貼畫
2、家庭作業按時、認真完成者，加放小貼畫
3、站路隊聽從指揮一周者發放貼畫
4、以上未做到者據情節扣分
5、經同學反饋去危險地帶者，據情節摘除貼畫
6、經家長反饋有在家欺人、打架、罵人者摘除貼畫
5）好人好事
1、校內校外均樂于助人且公認者得貼畫
2、拾到他人財物上交者
3、在校內獲得獎勵、獎品、獎狀者
七、班務分工：
輪流分工制：每組固定七人，班長、衛生委員、學習委員、中隊長、活動隊長外交人員、路隊長
職責：1、班長：提請各組長應盡職責，并及時統計各組長上報材料，相應發放貼畫
2、衛生委員：負責班級、擔當區衛生，廢舊品回收
3、學習委員：負責課上作業及家庭作業及提醒老師上課
4、中隊長：組織同學每天學一個課外知識（需是大部分同學不知道的.）
5、活動隊長：每天第七節課，帶領除掃除人員外的其他同學，開展有益身心健康的活動，組織學校開展活動時的各項事務
6、外交人員：負責與其他老師溝通交流有關班級事務（在學校傳達任務時，帶領班內同學積極配合）
7、路隊長：管理放學路隊路上安全情況，并及時統計上報
八、值日須知
1、每天晚上掃地、倒垃圾
2、每天早上擦桌子、廚子、拖地
3、每天教室內打掃工具按要求擺放，隨時檢查
4、保持課間及上操時教室衛生
5、課后及時清理衛生
6、值日表
班級文化建設策劃書 篇4
我校從20xx年起取消了校文明班的評比，改為班級文化（特色）的創建，鼓勵師生根據不同年級、不同班級的基礎、特色和教師的個性差異，創建具有特色的班集體，讓學生得到充分、自由、和諧的發展，讓班集體得到超越性發展，并形成群體的個性。
為了進一步推進班級文化（特色）的創建工作，深化學校的責任教育，學校通過德育課程化的實踐研究，來推動班級文化（特色）的創建工作。班級文化（特色）創建的過程既是德育課程實施的途徑與形式，也是德育課程賴以實施的資源。
創建目標：
圍繞學校責任教育的總體目標，通過個性化的班級文化建設，即個性化的班級建設目標的提出以及相應的班級物質文化的創建，班級個性化管理制度的擬定，以及富有特色的班級活動的開展，形成生機勃勃、靈活且具有創造精神的不同的班級風格和良好的班風，使學生的個性與潛能在和諧的班級文化中獲得充分發展，使校訓“負責”為核心學校文化得到廣大師生的認同并落實在具體行動之中。
創建內容：
1、營造個性化的班級環境文化
每個班級的教室布置必須體現本班個性特色，主題突出，個性鮮明，布局合理，創意新穎，要求各班的環境文化建設重視學生自主動手能力的培養，突出了學生共同參與的特點，使班級環境成為建設個性化班級文化的無聲力量。
2、打造個性化的班級管理文化
班級管理的各項規章制度具有重要的價值導向作用，直接關系到班級能否做到規章合理、紀律嚴明、管理科學。各班結合本班特色，制定一系列體現學生自主管理的班級制度。
3、創設個性化的班級活動文化
圍繞班級文化特色分階段開展班級特色活動是班級文化特色創建的關鍵。班級文化特色的創建過程中，針對階段性目標，設計活動內容，使班級特色深入人心。
創建方案的撰寫
1、班級文化（特色）的`確定。以“責任教育”為核心，各班結合本班學生的實際情況及教師自身的個性特點，在全面分析、集體討論和征求意見的基礎上確定本班申報的特色班級的各稱。班級特色的名稱不宜太長，簡明、扼要、易記。
2、在學校德育的生活化、體驗化、參與化等基礎上，借鑒學科教育之長――有序性、有效性、可檢測性的特色，兩“長”并舉，將班級文化建設作為一種德育課程，以德育課程化的形式來推動特色班級創建活動，按課程的要素進行班級文化特色的方案申報。
3、創設方案包括：
班級文化特色的由來即產生的背景及情況介紹。
課程目標、課程結構、課程實施方法、課程內容、課程時間和課程評價。（具體內容詳見范例）
具體實施：
1、一月中旬前，高一年級完成班級文化特色的申報工作，制定班級文化特色創建方案。高二年級教師，按要求重新修改班級文化特色的創建方案。
2、一月下旬，進行班級文化特色創建方案的交流活動，再次修改方案。
3、2月份開學初，進行班級環境建設評比活動。以班級環境建設介紹材料和現場觀摩兩部分結合，由教師與學生代表所組成的評委團評出相應的獎項，對優秀的班級給予表揚，并組織班主任學習參觀。
4、下學期舉行班級特色主題展示（觀摩）活動。各班就展示的時間、地點、形式進行自主申報，以此來展示各班級創建活動的階段性成果，交流班級文化建設的經驗，實現班主任工作資源共享。
5、各班班級文化特色成果交流。利用年級櫥窗，采用小報等形式定期交流各班特色活動開展情況。
6、一學年結束時，進行“洋涇中學教育改革百花獎”的申報。學校評審小組進行考評，包括查看資料、班級特色認可度和知名度的調查等。
7、申報“洋涇中學教育改革百花獎”之“班級文化特色建設獎”所需材料包括創建方案、創建過程相關材料（如活動方案、實錄，活動感受，觀摩評價等，圖片和文字形式）、總結報告。
班級文化建設策劃書 篇5
一、指導思想
具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。
1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，發奮營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和群眾榮譽感。
2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，構成班級良好的.物質文化環境。
3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。
4、建立班級崗位職責制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的職責感，鼓勵學生發揮主人翁精神。
5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識，增強班級凝聚力。
6、建立班級圖書角，發奮擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。
二、具體資料：
班級名字：追趕太陽077
班魂：優、雅、勤
班級形象：
面必凈，發必理，衣必整，紐必結；
頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；
氣象勿傲、勿暴、勿急，
顏色宜靜、宜莊、宜和。
班級公約：
學風嚴謹奮勇拼搏
優雅大方禮貌守信
心胸寬廣表里如一
尊師愛友團結互助
自立自強知恩圖報
靜凈敬競永不言棄
班級口號：揚帆擺舵奮勇拼搏看我七班氣勢磅礴
三、形式資料：
公告欄：課程表、班級考核分數、報刊雜志名單，臨時通知等。
生日欄：張貼每月的小壽星照片。
追趕太陽077班：班級整體面貌，班級口號、班級形象，班級公約。
雛鷹爭章：孩子們在學習生活各個方面（勞動、聽講、作業、發言、紀律、單元測試等等）取得的一些成績和進步。
榮譽榜：孩子在課外取得的一些成績，展示出來給大家，營造一個競爭的氛圍。
心語心愿：孩子的心愿卡。
讀書驛站：孩子們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。
書畫天地：孩子自己滿意的字、畫、作業展示。
（一些板塊的資料會不定期的更換，讓更多的孩子都有展示自己的機會。）
四、具體資料安排：
1、每月主題：4月，自信月，組織活動開展，提高學生自信心
5月，目標月，根據考試成績，制定人生、長短期目標
6月，練字月，開展各種活動，促使學生把字跡寫好，洗好自己的臉，為假期練字做準備
7月，沖刺月，結合期末考試，讓學生品嘗沖刺后的喜悅，為假期的繼續學習做準備
2、主要抓手：
�、僮ラ喿x教學，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網絡中引出來；
�、谧グ嗉壙己�，利用班干部的力量，做好班級考核，定期和家長結合，促進學生上課思考、回答問題的積極性，促使課下養成良好行為習慣；
�、鄢浞掷煤眉议L學校這個招牌，使家長、學校擰成一根繩，合力對學會上進行教育，促使學生良性成長；
�、芎透魅握n老師緊密結合，多表揚，揚良好行為習慣，多關注，發現并和學生中不良行為斗爭。
班級文化建設策劃書 篇6
一、班級文化的資料：
班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養學生的創新精神和實踐潛質為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美潛質和身體心理素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創造的以班級物質環境、規章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班群眾文化。
二、班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。
所謂硬文化，是一種“顯性文化”，能夠摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
三、“硬文化”的建設的作用
一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地構成一股濃郁的學習風氣；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；同時，學生的道德情操也得到了陶冶。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動理解文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到這天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。
四、“硬文化”建設――構建有特色的班級物質文化
班級“硬文化”環境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點。
1、注重教室的衛生。干凈的教室不是打掃出來的，而是持續出來的。平時的工作中，要經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，掃帚、水桶理整齊等，讓每個學生都感受到主人翁的職責感――“教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就能夠添磚加瓦了。
2、重視教室的布置。
班群眾奮斗目標是維系班級師生為之奮斗的紐帶，“班訓”或“班徽”可張貼或懸掛在教室的醒目之處。教室的正墻應懸掛國旗以及張貼治學格言，兩側的墻壁能夠貼一些字畫、人物等（能夠由學生選出）；教室的四角，能夠把它安排成自然角、科技角、書畫角等；后面的黑板報應定期更換，由學生自己排版、策劃；教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一起來。最好的辦法是先確立班級的主旨，如布置一個熱愛自然的班級，我們就能夠以四季的變化來布置，從而激發學生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為一個充滿書香氣息的班級，就締造“書香班級”氛圍。
3、建好圖書角或閱覽角
引導和鼓勵每一位學生把自己最喜愛看的書和報拿出來，與他人交流，培養學生的奉獻精神，鼓勵學生積極參加學校的讀書活動以及各類征文比賽，爭做讀書角的“熱心讀者”。這些舉措，能夠調動學生的讀書積極性，使圖書角發揮其應有的文化源作用。
4、設計墻飾
為學生創造一個良好的教育環境，還要充分發揮班級四周墻飾的作用，讓墻壁說話。這就需要教育者獨具匠心去，美化墻壁，為育人服務。
�。�1）名言警句
�。�2）獎狀錦旗
�。�3）用墻壁展出學生的作品
�。�4）名人畫像等
5、綠化和生態角
在教室的一隅放置一盆吊蘭或水仙等綠色植物，能夠調節教室的氣氛。綠色還能給人的視覺以撫慰，使人寧靜，讓人清除身心、視覺的疲勞，使教室生機盎然。為營造這種綠化美可由學生負責定期澆灌和更換。
6、班級布告欄
在墻壁上設置一塊布告欄，能夠列有以下幾個欄目：班主任、科任教師一覽表、課程表、班干部分工，班級值日生、班規、六項競賽扣分細則、班級常規管理成績統計、班級的精神或奮斗目標等。它對班級學生的言行能起到積極的作用。
7、座右銘
“座右銘”，本指古人寫出來放在座位右邊的格言，后泛指人們激勵、警戒自己，作為行動指南的格言。歷史上，中外許多名人都有自己的“座右銘”。
座右銘的制作形式我們能夠全班統一起來進行印刷，然后由學生填入。貼在課桌上。
五、“軟文化”的建設
建設好班級“硬文化”環境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，是最能體現班級個性的，班級整體形象的優劣最終將取決于班級“軟文化”環境是否健康。
1、制度文化的建設
班主任就應引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員群眾表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級構成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。
班規的價值導向功能主要表此刻兩個方面：一是滲透教育者的教育信念。二是約束和控制學生人格發展的方向。
2、班級精神文化環境建設
�。�1）班級精神文化的概念
班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班群眾的班風、班訓。
�。�2）班風
班風是指某一個班級的`精神面貌和整體氛圍（或特色風格）。是班級對外的社會形象。良好的班風一旦構成，對班群眾和群眾所有成員都有一種鼓舞和制約作用，它是在班主任的引導下通過全班同學共同和長期發奮構成的一種精神力量。
優良的班風主要包括：一是有明確的群眾奮斗目標和班級特色，二是體現必須時代要求的精神風貌，三是有鮮明的個人人格修養目標。
班風建設這是班級“軟文化”環境建設的重頭戲，對它的建設，我們能夠從以下兩個方面著手：
�。�1）教師方面。我們知道，要構成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它參與了多種力量，是眾多因素的有機反應，但班主任在那里卻是一個關鍵的因素。班主任對班級的領導方式，與“班風”有著密切的關聯。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有著極大的鼓勵作用。作為班主任就應是一個設計師，班級發展方向的設計師，而不是保姆、消防隊員。
（2）學生方面。學生是班級文化環境建設的主體，在班級“軟文化”環境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對于班級風氣的構成，是一股巨大的力量。
首先，是合作與競爭的協調。在班級的活動中，尤其是在班級的學習當中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。
合作，就是為完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。在班級中，它能增進群眾的凝聚力，構成積極的班風，促進學生的和諧健康發展。
競爭，就是為同一目標而與他人競爭，以實現自己的目標。它能夠活躍課堂的氣氛，使群眾生活富有生氣，避免學生對學習的單調感，增加他們的學習樂趣。還能夠激發學生的學習動力，提高他們的標準和報負，增強學習的效率。
同時，過分地強調競爭，會使學生之間產生矛盾，最后的勝利成為他們主要的目標，而對學習的內在價值和創造活動視而不見，對學生的內部團結也造成了傷害。因此說，協調好這兩者的關聯，對班風的建設顯得十分重要。
其次，是同輩文化的影響。主要集中在以下兩點：一是對輿論的引導。二是對小群體的引導。
�。�3）班訓：
班訓是班級整體精神、目標的體現，主要是對學生的要求、訓導、告誡或防范。
綜觀我國大中小學的校訓和班訓的目標，主要是抓青少年的文化人格和非智力因素的養育和訓導。從理論上說，這些素質是人賴以立志、立業、立言的道德基石，或叫基礎禮貌，像勤奮、樸實、誠實等。從社會實踐的角度看，班訓及其學校教育強調的這些品質（素質），也是貼合我們對現代人人格的期望的。
班訓是班級個性、特色的高度概括和精神標志，是班風、教風、學風的共同參照目標。個性要指出的，班訓的特色是校長及其班主任是否具有自主權和教育觀以及創造性地貫徹執行教育方針的膽略、潛質的一種反映。
班級文化建設策劃書 篇7
今天上班級管理，學習了關于班集體建設的一些理論，其中一個班集體的形成階段論給我的印象比較深刻，其中把班集體的形成歸結為五個階段：1.松散的群體階段；2.聯合的班級群體階段；3.初級班集體階段；4.穩定的班集體階段；5.優秀的班集體階段。這五個階段論有兩個特點，一是將班集體發展過于理想化，二是關于班集體的建設強調了“學生干部”的重要性。
一個班集體的發展真的像書上說的形成這五個階段嗎？其實不然，班集體的發展不可能是一直的良性發展，要依據不同的情況而論。這五個階段可能是班集體發展的一種途徑，而且是最樂觀的途徑，而一些集體由于種種原因而導致不良的發展，例如集體之間的相互沖突，不信任，戒備心理較強等等，所以在集體發展理論中，單單列出這五種途徑是不合適的。
關于班集體的發展，我更傾向于日本學者關于班級發展的理論和思考。片崗德雄把班風分為兩種類型：支持型風氣和防衛型風氣。其實這兩種風氣可以確定成班集體發展的兩種結果。在班集體的形成過程中，在集體意志的形成統一階段，一些矛盾和沖突，以及一些認識誤區沒得到充分的解決（其實一些矛盾和沖突還是沒有被班級管理者及時的發現），班集體的成員之間的相互溝通和交流不充分，班級干部對于班級活動和問題的處理不當，會導致班級發展中出現很多問題，事實是，班級的發展沒有按照書上這五個很“美好”的理論發展，卻走向了另外一個方向。仍然是小的團體或者分散的伙伴群，并且由于各種矛盾和問題沒有得到充分的解決，導致了相互之間的不信任加劇，防御心理也逐漸加劇。班級成員對于班級管理者，班級干部的不信任。最終，形成了一個不良性發展的班集體。
所以說，我認為，班級的發展途徑應該有兩個，一個當然是好的，可稱之為良性發展。另外一個則可稱為不良性的發展。良性的集體發展階段可分為：1.孤立探索期；2.相互磨合期；
3.集體穩定期。而不良性的集體發展可分為：1.孤立探索期；2.相互磨合期；3.集體分散期。這兩個階段理論中的第一個時期相同，即在班集體組建之初的`孤立探索期，成員之間比較陌生，班級成員之間缺乏充分的交往和溝通，相互之間的關系大多是偶然的或隨機的，班級成員之間的交往主要還是試探性的，沒有形成一個統一的行動規范。其實在兩個階段理論中，相互磨合期的階段的現象和特點也是一樣的。這一時期隨著班級成員之間的溝通逐漸增多，相互之間已經有了了解和認識，相互聯系趨于穩定，但這一時期也是班級矛盾逐漸顯露的時期。由于認識問題和性格問題，加上各種因素（如利益因素，這點大學集體之間體現較為明顯），導致了各種矛盾的逐漸顯露，而這一時期的矛盾是否能順利解決。是否能做出正確的處理方法，是決定班級發展的因素。如果處理得到，矛盾得以解決或者被弱化，則班級進入良性發展，如果處理不當，則進入不良性發展階段，各自分別走入集體穩定期和集體分散期。區分這兩種時期的標準是一個較為統一的集體意志的形成。如果沒有形成較為統一的集體意志，則相互之間分歧嚴重，矛盾保持，不信任感增強，形成相對較為分散的伙伴群，且班集體成員在集體中的防御心理較強，則集體進入分散期。如果形成了較為統一的意志，大家互助友愛，相互信任，矛盾被及時的解決，成員之間的活動可以隨意性的自發組織，并且可以得到大家的支持。沒有集體壓力，沒有沉悶的氣氛。其實兩個發展階段論的不同也就是在第三階段不一樣，即在集體的初步形成時期的各種暴漏的問題是否能夠得到及時充分的解決，關系到班集體的發展。
班集體是人的集體，人的發展也是分良性的和惡性的，集體也一樣。把一個班集體的發展過分的樂觀估計，是片面的，不客觀的。
學生干部的設立（尤其是中小學等級分明的班干）是中國特色的班級管理方法，當然也借鑒
了蘇聯的教育模式中的榜樣和先鋒作用。然而在學校階段，在班級管理過程中，設立班級干部對于班集體的發展，對于學生的發展是否有利，有待思考。在《班級管理》的班集體建設這一章節中，尤其是班級組織建設中，十分強調培養班級干部，我認為至少在中小學階段的班級管理模式中，最好放棄班級干部這樣一個角色。其實有很多人認識到了中小學班級干部的設立有很多不利的地方，由于中國班級管理的一貫作法和傳統，很多老師都自然沿用了這一傳統，只是沒有一個人干出來創新罷了，至少要做一個探索性的嘗試。
在美國等國外的班集體建設中，尤其在中小學，沒有設立班干這一角色，當然在美國的班級組織形式不一樣，班級人數較少，管理輕松。然而在中國，班級組織形式單一，班級人數較多，所以班主任會設立班級干部，起到輔助管理的作用。所以班級干部有一定的權利，而這種一定的權利，會深深影響著學生的身心發展。
在小學，學生的價值觀在初步形成階段，道德評判標準沒有形成，學生的很多做法是出于本能的趨利避害的心理需要。設立班干部，一部分對于這些“小班干”來說，他們擁有了一定的權利之后，會感受到這種權力帶給他們多于別人的行為范圍的好處，則他們會更希望去得到這種好處并且完全的使用它，而沒有當上班干的同學體會到了別人當班干的好處，便會不自主的想去當班干，或者討好班干以獲得更大的利益。是不是和當今社會的一些現象很類似？因為這時期學生沒有完全的穩定的道德評判標準，其實他們根本認識不到這樣的對錯。然而這些做法會對他們的心理發展產生深遠的影響。
在中學階段，學生處于青年時期，價值觀和人生觀處在形成階段，而設立班干則會影響到他們價值觀的形成。尤其在班干的權利分配上，過多的給予了學生足夠的權利，學生能夠使用這種權利，體會到優越性，則在價值觀形成中便產生了一種定勢，即“權力至上”，因為他們體會到了權力帶來的優越性上，他們感受到權力可以帶來高人一等的價值，于是，他們就把權力目標的實現當成了人生價值觀的實現。而非班干同學則通過班干的優越性也同樣會形成相同的價值觀。
其實我們會發現很多大學的學生組織雖然在名義上是自發的，但更傾向于一個模仿學校職能部門行政部門的一個權力組織，各種權力思想充斥學生會和各種社團，遭到了很多大學生的詬病，其實這就是一個學校的學生干部思想的一個延續。所以我們發現很多人在學生階段已經形成權力主義思想，還有些人雖然沒有形成權力主義思想，品行很好，但是他們卻把追求更高的權力和榮譽當成了一種價值觀的實現。
人本主義心理學家馬斯洛曾經在未發表的一篇文章中談論到權利主義人格的一些特點，我曾經觀察過身邊個別權力主義特點的人，發現他們或多或少是中小學的學生干部，這也能給了我們一些啟示。所以說，在中小學設立班干是中國班級建設的一個誤區，當然也有方法問題。
其實在班級管理中，中小學的教育資源應該得到合理的分配和整合，很多班主任其實是兼職擔任教學任務的，我們可以更多的設立專職班主任，擔任班集體的管理，但是班主任的管理不應該以管理者的身份管理，而應該以引導者的身份管理。班主任充當解決問題，引導學生良性發展的角色，不應當充當權力集中，做出決策的角色。這樣可以充分發揮集體的民主意志，培養學生的民主意識。班主任有成熟的管理經驗，并且有著形成穩定的價值觀，所以在班級管理中不會出現過多的失誤。
這種管理模式是值得嘗試的，我們應該更多的借鑒西方成功的班級教育管理經驗，同時要兼顧我們的學校教育條件來做一些大膽的嘗試。
班級文化建設策劃書 篇8
為進一步加強班風建設，促進良好學風的形成，共同創設朝氣蓬勃、團結奮進、勤奮學習的育才班集體，早日形成“學風濃、班風正”的班級特有氛圍，促進我校學生健康、有序、良性發展，本期學生工作的中心任務就是加強學生管理，加強班風建設，關注學生全面發展，提高學生管理質量，逐步形成我校德育特色，促進學校的健康和諧發展�，F將有關事項通知如下：
一、建設目標
通過堅持不懈養成教育，以德育促學風；完善各項管理制度，以管理助學風；強化班級管理，以班風建學風；進而全面提升我校的班級建設水平。使學校整體學習氣氛濃厚，全體同學集體榮譽感強，凝聚力強，團結向上，生理心理狀況良好，違紀率現象逐步減少直至為零�；就瓿伤邪嗉壍暮细耱炇眨瑒摻ㄒ慌痉栋嗉墶�
二、良好班風的界定
一個好的班集體，必須要有良好的班風。所謂班風，就是班集體成員按照班集體所制定的道德標準、行為規范和班級共同目標，經過大家的努力，逐步形成的自覺行為習慣和風氣。良好的班風是指班集體成員中普遍具有的、符合道德標準的作風。
三、班風建設的內容
形成良好的班風，必須要有明確的班風標準，為此我們將良好班風的標準分解為具體的行為規范，包括環境干凈整潔，說話文明有禮，隊伍整齊有序，活動健康安全，紀律嚴明自覺，學習勤奮刻苦等六個方面，以供各個班級有效地開展班風建設。
環境干凈整潔
1.衣著整齊、干凈，臉、脖頸、手都應洗得干干凈凈；頭發按時理、經常洗，指甲經常剪。
2.班級內講臺、桌凳等物品擺放整齊有序，地面清潔，無雜物，窗臺無灰塵，墻壁無污漬。
3.教室多媒體干凈整潔、衛生，無灰塵、無雜物，粉筆放入固定的盒子內。
4.學生用品書籍擺放整齊，把當堂所需用品一律擺放在桌子左上角，書包內干凈整潔。
行為文明有禮
1.校園內外見到老師和家長能大方、真誠、主動地問好。
2.同學之間談吐文明，使用普通話，并能禮貌用語。不說臟話，不開過分玩笑，不給同學起綽號。
3.不購買校內外商店與學習無關的商品，走讀生不帶不健康的.食品進入校園。
4.愛護學校的公共設施，節約水電。不亂扔垃圾，不隨地吐痰，手中有垃圾知道扔到垃圾桶里，見到垃圾主動撿起來丟進垃圾桶。
隊伍整齊有序
1.在校園內道路、樓道內行走慢步輕聲、右側行走，不打鬧，不擁擠，不推搡，不大聲喧嘩，安靜有序。
2.參加升旗、大課間、節日活動等入場能做到快、靜、齊；在活動過程中自覺地站好位臵，不講話、不打鬧。
活動健康安全
在校園內課間能做到不追逐打跑鬧，做有意義的、健康的、安全的活動。紀律嚴明自覺
1.早晨晨讀及以前，無大聲喧嘩，在班級內追打跑鬧現象。
2.中午午休時做到主動看書、寫作業等，不出現打鬧、大聲喧嘩、來回走動、隨便上廁所等現象。
3.住校班晚間閱讀安靜，學生閱讀積極投入，效果良好。
學習勤奮刻苦
1.上課坐姿端正，認真聽講，每天做到自覺完成作業，班級內有專人負責檢查、記錄，有學習小組。
2.自覺遵守課堂秩序，積極發言，認真聽講，積極參與課堂的學習。
3.班級內大部分學生學習主動，勤奮，有毅力，不怕辛苦。
四、抓好班風建設的必要措施
（一）打造精良班干隊伍，為班風建設護航
要建設一個成功的班集體，形成良好的班風學風，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中的威信，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。因此班主任必須認真細致地挑選和培養好一支精干的班干部隊伍，并盡可能做到一次成功。
�。ǘ┘訌娪柧殻B成習慣。
按照學校良好班風的標準制定出來的班級規范，一經確認，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學生中出現反復，發生違反規范的行為是不奇怪的，關鍵在于出現反復就要反復地抓，堅持不懈，持之以恒，經過這樣艱苦地訓練，使學生逐步養成各方面良好的習慣，比如讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛生的習慣、艱苦勤儉的習慣、熱心助人的習慣、體育鍛煉的習慣、熱愛勞動的習慣等。學生這些習慣的形成過程，也是班級集體好風氣形成的過程，久而久之就會形成班級的特點，形成一個良好的穩固的班級集體。
（三）常教為主，善抓時機。
良好班風不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經常性的教育和訓練，不可一日松懈。同時班風教育還有些容易獲得更大成效的時機，例如新生入學，新學期或新學年開始，校慶、班會課、每日五分鐘專題教育、期中期末評優等等。班主任要信任一切有利時機對學生進行班風的集中教育，或檢查、總結班風標準、具體規范的實施情況，表揚好人好事，以推動班風建設。
班級文化建設策劃書 篇9
班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風會使他們受到不健康風氣的熏染而消極不思進取，使整個集體渙散。因此，班主任要注意使班級形成一種良好的風氣，成為一種教育因素。
然而良好的班風不會自發形成。要培養良好班風，應著重做好以下工作：
�。ㄒ唬└叨戎匾�，早抓早管。
班風的好壞對一個班集體的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行去培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風并運籌和設計如何起步，如何一個環節一個環節地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內某些不正的風氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風氣，就會相當困難或事倍功半。因此，抓班風建設宜早不宜遲。
�。ǘ┤珕T發動，形成共識。
一個班到底要樹立什么樣的風氣，應是一個動員全體學生，統一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養
班風的起點。班風標準確定后，由班主任、學生干部通過各種形式及時和任課老師取得聯系，以得到他們的密切配合和指導。同時還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。
�。ㄈ┡囵B骨干，形成核心。
一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行干部選舉制，由學生自己選出班里的學生干部，培養學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發向上，為建設良好的班風作出貢獻。
（四）重視輿論，建立規范。
輿論是學生道德觀念、道德情感、道德行為習慣形成和發展的重要基礎。它的作用有：一是直接影響學生個體道德認識的提高，增強是非觀念；二是學生集體榮譽感、責任感的源泉。研究表明，學生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級不同而造成的差異；三是對學生個體的道德行為作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的"晴雨表"，保證正確的輿論導向，輿論正確能使正氣發揚，不正之風不得施展，以至不能存在，這是形成班風的基礎。正確的輿論和良好的班風是相互強化、相互影響的。
班級規范實質上是社會規范在學校生活中的具體表現形式。它不僅對學生的品德和行為具有指導作用而且有約束作用，能使學生在對它認識的基礎上產生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發展班集體的準繩。班級規范的制定主要包括：班級制度（如作息制度、衛生制度、住校生生活制度、課外活動制度、團隊行動制度、班級干部責任制度等）；守則（如中學生守則、中學生日常行為規范、班級一日常規等）；紀律規范（如課堂學習、作業、考試的要求等有關紀律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準則（如主動為集體辦實事、幫助他人排憂解難等）。
（五）加強訓練，養成習慣。
按照班風標準制定出來的班級規范，一經確認，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學生中出現反復，發生違反規范的行為是不奇怪的，關鍵在于出現反復就要反復地抓，堅持不懈，持之以恒，經過這樣艱苦地訓練，使學生逐步養成各方面良好的習慣，比如讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛生的習慣、艱苦勤儉的習慣、熱心助人的習慣、體育鍛煉的習慣、熱愛勞動的習慣等。學生這些習慣的形成過程，也是班級集體好風氣形成的過程，久而久之就會形成班級的.特點，形成一個良好的穩固的班級集體。
�。┏＝虨橹�，善抓時機。
良好班風不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經常性的教育和訓練，不可一日松懈。同時班風教育還有些容易獲得更大成效的時機，例如新生入學，新學期或新學年開始，校慶、衛生文明評比表
彰會、月考與期考總結等等。班主任要信任一切有利時機對學生進行班風的集中教育，或檢查、總結班風標準、具體規范的實施情況，表揚好人好事，以推動班風建設。
�。ㄆ撸﹤�別教育，溶入集體。
一個班集體是幾十個人的集合體。由于每個人成長過程及其人生觀、價值觀、紀律觀念、能力、氣質、性格、心理差異等方面的原因，不可能自發形成一種共同的習慣和風氣。這就需要班主任加強有針對性的個別教育，充分調動全班學生的自覺性和主動性，有目的、有計劃、有步驟地引導學生樹立和培育共同的奮斗目標、價值觀念和思維方式進而采取一致行動，為集體利益而奮斗。
�。ò耍┎涣硷L氣，堅決抵制。
良好班風的形成過程也是與不良行為、不良現象進行低制和斗爭的過程。對班級中不利于班風的形成，不利于班集體利益的言行和現象如違紀、吸煙、賭博、講粗口話以及偷竊等，都要予以制止和勸告。
�。ň牛┐筇幹�，小處著手。
班主任抓班風要狠下功夫，既要從大處著眼、又要從小處著手。所謂從大處著眼，就是對班級集體的培養和建設，要在大方向的問題上下功夫。比如學生的思想教育、道德情操的培養、學習質量的保證、身體素質的提高等，都要有明確的方向要求和各種措施的保證。而且要抓住不放，持之以恒。所謂在小處著手，就是做深入細致的工作，對學生中出現的問題，都不能置之不理，對任何微小的苗頭，都要給予關注和解決。
�。ㄊ┭詡魃斫獭⑸眢w力行。
班主任不僅是文化知識的傳授者，而且是學生日常生活中思想行為的指導者，同時也是班級活動的組織者和指揮者，在班風建設中起著關鍵性作用。班主任要以其敬業精神、負責的態度、良好的自身表率，給學生樹立良好的榜樣。言傳身教，要求學生做到的自己一定要做到。要善于用自己的模范行為影響學生和激勵學生，促進班集體形成一種積極、奮發、向上的心理環境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行�！�
總之，良好班風的建設，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項長期的、經常的、細致、復雜和艱苦的工作，是長期的教育和師生合力共創的結果。
班級文化建設策劃書 篇10
一、活動引言
如今的大學生活已經不僅僅是單調重復的學習生活，學生的創新思維已成為其穩扎于社會的重要因素，大學生中的優秀文化也越來越突顯出其在更新校園班級文化中的關鍵性。為了進一步提升大學生的思想品位和創新品位，加強對大學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，增強學生的團隊意識和班級凝聚力，同時也為了更好地傳承大學生精品文化，經學院研究決定，在全院開展以班級為單位，以學生為重點的班級文化建設活動，在此基礎上，舉辦班級文化建設系列大賽，以此大力推進校園文化建設深入開展，營造良好的學生成長環境。
二、主辦單位
電子信息學院分團委
電子信息學院學生會
電子信息學院研究生會
三、活動時間
準備階段：xx年3月
比賽階段：xx年4月初（具體比賽日期另行通知）
四、活動地點
準備階段：各班自行安排
比賽階段：西北工業大學長安校區教學西樓d100環形報告廳，分為初賽和決賽。
五、參與對象
西北工業大學電子信息學院在讀xx級本科生各小班，以班為單位進行參加，研究生班級可報名參加。
六、活動流程
1、策劃準備階段：
班級文化建設月于xx年2月底正式啟動，為期一個月整，學院提前下發《關于電子信息學院xx-xx學年“班級文化建設月”的通知》，說明活動的.大致構想及時間安排。各年級以小班為單位從班規、班風、班訓、班徽、班旗、班服、班歌、班級博客等方面著手進行班級文化的建設活動。具體的內容形式要求與提示附在本策劃尾頁處，名為《電子信息學院班級文化建設月內容提交格式說明》，請各班參照說明進行準備。為了4月份的比賽的最終評比，請按照文件中提到的規定格式整理好后，以壓縮文件的形式（命名為：某某班-班級文化建設月，例如：08011101班-班級文化建設月）在截止日期xx年3月30日前（包括3月30日）發送至郵箱，但為了學院愛e藝術團能夠更好地進行班歌準備，請于3月25日前提交班歌的內容，故請各班合理安排時間！
在準備階段中，各班不僅要完成上交《內容提交格式說明》中規定的內容，更要對4月份的比賽進行統籌規劃和表演形式的確定，請各班班委一定要合理分配好時間。
2、比賽階段：
在有了前期的充分準備后，學院分團委以及學生會將以晚會的形式給各班提供展示班級文化建設的機會。以下將給出各班比賽形式的說明：
（1）表演內容：以班歌演唱表演為主，其他班級文化建設內容為輔，這就要求各班思考如何將看似脫離的兩部分進行有機的結合，最終達到令人贊嘆的舞臺效果。
（2）表演要求：
初賽：各班必須以全員參加（未全院參加的班級將按人數扣分），穿著班服進行表演，需具備獨立演奏班歌的能力或者播放已做好的mp3伴奏，在一定程度上融入班級文化建設內容的其他元素，使表演在整體上達到緊湊。初賽更加看重文化建設實質內容的展現。排名在前三分之二的班級晉級決賽。
決賽：在初賽要求的基礎上，決賽要求表演整體更加流暢熟練，更能突顯出自己班級的特色，需融入更多的其他班級文化建設內容的元素。表演內容需在初賽的基礎上進行調整即可，無需重新策劃表演形式。表演時所需道具請按照節約原則自行租借或購買，如果學院有，則可提供給各班。決賽更加注重舞臺效果與班級的整體風貌。
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